全媒體時代新聞專業(yè)的課程設置原則探析

周晨芳

(福建商業(yè)高等?？茖W校新聞傳播系， 福建 福州 350012)

全媒體時代新聞專業(yè)的課程設置原則探析

周晨芳

(福建商業(yè)高等?？茖W校新聞傳播系， 福建 福州 350012)

[摘要]全媒體時代的到來對高校新聞人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn),要求當前新聞教育應以培養(yǎng)具有“全媒體”意識和能力的新型傳播人才為目標。新聞專業(yè)的課程設置作為人才培養(yǎng)方案的核心,直接影響到新聞人才培養(yǎng)的規(guī)格和成效。新聞專業(yè)課程設置,應遵循“跨課程教學有聯(lián)動性、課程設置調整有動態(tài)性、學習模塊選擇有靈活性、專業(yè)課程配置有合理性”等四個原則,從而培養(yǎng)適應全媒體時代行業(yè)發(fā)展需要的新聞人才。

[關鍵詞]全媒體;新聞專業(yè);課程設置;原則

收稿日期:*2015-06-28

*基金項目：福建商業(yè)高等?？茖W校校級課題“全媒體時代新聞人才的培養(yǎng)”(SZ201305)階段性成果。

作者簡介：周晨芳(1982-)，女，福建福州人，講師，碩士。研究方向：新聞傳播。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-4940(2015)05-0076-05

Abstract:The arrival of whole media era is a new challenge to cultivation of news talents in college and aims to develop whole media consciousness and ability. The curriculum setting of journalism can directly influence the cultivation of news talents. Curriculum setting for journalism should follow four principles: the course teaching should be linked, the curriculum adjustment should be dynamic, the learning module selection should be flexible, and the professional course should be arranged rationally.

目前，新聞傳播已進入全媒體時代，媒介融合成為新聞行業(yè)所處的現(xiàn)實環(huán)境。所謂全媒體是指綜合運用各種表現(xiàn)形式，如文、圖、聲、光、電，全方位、立體地展示傳播內(nèi)容，同時通過文字、聲像、網(wǎng)絡、通信等傳播手段來傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)[1]。

全媒體新聞傳播要求新聞從業(yè)者具有一定的人文素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和較強的團隊合作精神，熟悉各種報道手段并熟練掌握其中一兩門報道技能，同時具有媒介融合意識，能夠整合新聞傳播資源，打破傳統(tǒng)媒體時代各行其是的局面，這對新聞人才提出了很高的要求。

新聞教育的關鍵是契合新聞行業(yè)發(fā)展要求，這決定了當前新聞教育應以培養(yǎng)具有“全媒體”意識和能力的新型傳播人才為目標。尤其作為人才培養(yǎng)方案的核心，新聞專業(yè)課程如何設置，更成為目前新聞教育研究的熱點。

目前許多高校的新聞專業(yè)課程設置都做了有益的探索，也取得許多改革的成效，但一些院校的課程設置仍或多或少存在一些問題，如沒有完全做到與時俱進；教學模塊單一，沒有靈活機制；難以因材施教，忽視個性培養(yǎng)；理論性偏強而實踐性不夠；實踐環(huán)節(jié)的安排不能完全滿足學生的需要，等等。

為此，建議新聞專業(yè)的課程設置可以遵循以下原則：

一、各門課程教學須有聯(lián)動性

新華網(wǎng)總裁周錫生說：“新華網(wǎng)的發(fā)展中面臨著很多困難，但我認為首先和最緊缺的，最需要解決的困難之一就是人才……并不是搞過新聞的人就是人才，或者做過技術的人就是人才。網(wǎng)站需要的是復合型人才?！盵1]因而在課程設置上需要滿足復合型新聞人才的培養(yǎng)需要。

目前各層次的高等院?；径际且栽合禐榛窘虒W單位，院系間的交流溝通較少，這導致除了公共課全校共享，其他課程尤其是專業(yè)課各院系基本都是各自為營，很少進行教育資源共享，甚至同一院系中不同的課程也分別由不同的教師任課，即使課程有一定的相關度，也沒有從實質上進行聯(lián)合教學，這是不適于培養(yǎng)復合型新聞人才的。

首先，在科學高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學科間逐漸交叉、融合，甚至出現(xiàn)綜合化的趨勢。以新聞傳播為例，在傳統(tǒng)媒體里，崗位間的分工涇渭分明，報紙記者只管采寫稿件、拍攝新聞圖片，不管如何排版、印刷；電視記者只管采拍編輯，不管節(jié)目如何播出；報紙記者只需掌握平面符號，電視記者只需掌握聲畫語言。而全媒體傳播融合了各種媒體的優(yōu)勢，要運用文字、圖片、音頻、視頻、flash等多種符號來表現(xiàn)，“內(nèi)容為王”是傳播的信息基礎，各種軟硬件運用和新媒體操作是技術手段，媒體運作和營銷策略則是經(jīng)營理念。全媒體新聞人才需要橫跨這幾個專業(yè)，既具備基礎的新聞采寫編能力，又能熟練操作相關軟硬件設備，還要深刻理解媒體運作，這樣才能充分發(fā)揮全媒體的優(yōu)勢，在激烈的媒體競爭中取得一席之地。所以，新聞專業(yè)的課程應是跨學科的，具體來說，它涉及新聞與傳播、計算機與網(wǎng)絡、人文藝術、經(jīng)濟管理學等學科的知識。要培養(yǎng)優(yōu)秀的全媒體新聞人才，應該跨專業(yè)整合各系部的優(yōu)勢資源。

其次，實際的全媒體新聞傳播工作是一個以融媒體為傳播平臺的采寫編策劃的綜合過程，不是支離破碎的，單門專業(yè)課程只能培養(yǎng)某方面的專業(yè)能力，但無助于學生從宏觀整體上聯(lián)系所學知識技能用于實際工作。只有各門專業(yè)課程有機融合，各任課教師通力合作聯(lián)合教學，真正地以工作過程為導向展開專業(yè)教學，共同建構學生的專業(yè)知識與能力，才能更好地幫助學生形成融媒體思維、擁有專業(yè)綜合能力，使之成為業(yè)界需要的復合型新聞傳播人才。

二、課程設置調整須有動態(tài)性

針對區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的要求，靈活調整和設置課程，是高等教育的一個重要特色。新聞傳播專業(yè)本身是一門應用性和實踐性較強的專業(yè)，這更要求新聞傳播專業(yè)的教學時刻關注業(yè)界的發(fā)展動態(tài)，合理調整課程設置，培養(yǎng)適銷對路的專業(yè)人才。

首先，動態(tài)原則體現(xiàn)在課程設置更新頻率上，應該盡量做到每年更新。以往許多高校的人才培養(yǎng)方案一般三年甚至更長時間調整一次，這對于傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)不會有太大問題，因為傳統(tǒng)媒體如報紙已經(jīng)有數(shù)百年的歷史，廣播、電視也誕生了半個多世紀，作為大眾媒體，它們已基本定型，新聞傳播形式雖然隨著時代發(fā)展會有些變化，但這些變化一般不大，可以在單門課程內(nèi)由任課教師做教學計劃的更新，幾年調整一次課程設置，也在一定程度上保證一個院校人才培養(yǎng)規(guī)格的穩(wěn)定。然而，在全媒體時代，技術的更新速度呈幾何積數(shù)增長，新媒體層出不窮，傳播行業(yè)發(fā)展迅猛，常有質的飛躍，甚至對整個社會結構都有重大影響。幾年一次的課程更新顯然已經(jīng)無法跟上時代的發(fā)展速度，否則，學生還沒出校門所學專業(yè)知識技能就已經(jīng)過時，就業(yè)時就更加無法跟上行業(yè)需要。比如，近年移動互聯(lián)網(wǎng)各項指標增長速度全面超越傳統(tǒng)網(wǎng)絡，該變化在新聞專業(yè)課程設置上就不容忽視。

當然，每年更新并不是必須大刀闊斧，而是應該仔細考量，現(xiàn)有課程哪些是提升綜合素質的公共基礎課，哪些是學生必須掌握的專業(yè)基礎課，哪些是體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)核心課，哪些是培養(yǎng)相關能力的專業(yè)拓展課，等等。培養(yǎng)新聞人才應具備的基本素養(yǎng)的課程應該堅決保留；而有些網(wǎng)絡新事物，雖然在當時引人注意，但是它并未改變新聞傳播實質，如前幾年出現(xiàn)的播客、威客、移動視頻、樓宇廣告、手機報等等，包括近期出現(xiàn)的微視頻，其實都是可利用的新傳播形式，應在相關課程中予以介紹，在相關實踐環(huán)節(jié)中也可以訓練學生相應的技巧，但是它們遠未到開設新課程的程度。否則，以現(xiàn)在媒體發(fā)展的速度，如果為每種新媒體都開設新課程，這個延長線會越畫越長，堆砌在學生面前的將都是傳播介質課程，這會模糊了新聞專業(yè)的本質，難免舍本逐末。因而對于課程設置的變動要科學論證，刪除或減少理論色彩過濃的課程或確實已經(jīng)與業(yè)界目前的狀況脫節(jié)的課程，增加體現(xiàn)時代特色又反映新聞傳播本質的新課程。

其次，動態(tài)原則還體現(xiàn)在課程設置應具有前瞻性。這種前瞻性，既要看到傳播技術的變化方向，看到傳播內(nèi)容、傳播理念的更新，更要看到隨之帶來的社會關系的調整和社會應用發(fā)展，并要引導學生跟上發(fā)展態(tài)勢，駕馭好新媒體，培養(yǎng)學生終身自我學習的能力。

目前傳播的發(fā)展已進入微時代，2010年出現(xiàn)的微博、2011年出現(xiàn)的微信和2012年盛行的微視頻，都是近幾年的新興事物，但出現(xiàn)之后發(fā)展迅速。第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月底，我國微博用戶規(guī)模為2.49億，網(wǎng)絡視頻用戶規(guī)模達4.33億。我國的微信用戶已突破5億，同比增長41%，且還在快速增長。這些無疑為新聞傳播提供了新的平臺和渠道，目前其應用廣受各界關注，且在未來一段時間仍將很有發(fā)展?jié)摿?，作為新聞專業(yè)的學生，對這些新平臺的運用不能不熟知。

又如，網(wǎng)絡推廣也是近兩年出現(xiàn)的新興行業(yè)，它綜合運用微博、微信、Q群、論壇、百度推廣、網(wǎng)站推廣等網(wǎng)絡傳播平臺，結合傳統(tǒng)媒體，為企業(yè)或個人進行品牌策劃、信息維護、事件炒作等，以低廉的成本將相關信息快速準確地傳播給目標受眾，并帶來較好的宣傳效果。其核心業(yè)務是以策劃和傳播各種軟文、微視頻等信息，來制造有效的輿論影響。截至2014年12月，全國企業(yè)使用互聯(lián)網(wǎng)的比例為78.7%，同時，開展在線銷售的比例分別為 24.7%，利用互聯(lián)網(wǎng)開展營銷推廣活動的比例為 24.2%[2]。因而在全國范圍內(nèi)網(wǎng)絡推廣人才面臨很大缺口，以福建省為例，省內(nèi)尚未成立專業(yè)的網(wǎng)絡推廣公司，但是市場對這方面的人才求賢若渴，很多企業(yè)已經(jīng)開始注意到網(wǎng)絡推廣的力量。然而現(xiàn)在從事網(wǎng)絡推廣工作的人員很多是半路出家，來自企業(yè)內(nèi)部員工或傳統(tǒng)廣告公司，沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)，對網(wǎng)絡傳播環(huán)境和推廣手段不熟悉，實際適應力十分有限。網(wǎng)絡推廣也應拓展為全媒體時代新聞人才培養(yǎng)的新領域。

這些變化都要求新聞教育能夠時刻關注，及時對相應的課程設置做出調整，并引導學生了解和跟上業(yè)界新發(fā)展。當然，所謂“授之以魚，不若授之以漁”，如果通過數(shù)年的專業(yè)教育，能夠培養(yǎng)學生探索精神和對新媒介的敏銳覺察力和適應力，擁有終身學習新事物的能力，這樣的專業(yè)教育則更為成功。因為按照信息專家的預測，信息社會發(fā)展的方向是依托大數(shù)據(jù)建立物聯(lián)網(wǎng)達到智能化，技術更新的速度超乎想象，課程設置無論如何變動都無法實現(xiàn)與技術發(fā)展完全同步。但是傳播本質要駕馭技術為人類服務，只有新聞人才自身建構合理完善的傳播視角，并擁有終身學習的能力，隨時掌握并靈活運用新技術，才能實現(xiàn)這個目標。這就要求新聞專業(yè)教育必須要站在更高的社會視角上，設計課程體系。

總之，動態(tài)原則要求課程設置應該主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，通過廣泛的社會調查、分析和研究專業(yè)領域中出現(xiàn)的新情況和新特點及發(fā)展趨勢，努力使新聞專業(yè)課程方案具有鮮明的時代特點，同時要處理好社會需求多樣性與教學工作相對穩(wěn)定的關系。

三、學習模塊選擇須有靈活性

“目前，全媒體新聞中心、‘報網(wǎng)合一’‘臺網(wǎng)互動’、移動多媒體廣播電視成為幾種主要的全媒體發(fā)展模式，未來，全媒體發(fā)展的趨勢是媒介融合的深入與媒介生產(chǎn)流程的進一步細化和專業(yè)化?！盵3]全媒體時代雖然呼喚復合型新聞人才，但是具體到各個崗位，尤其是初、中級職位，還是要求從業(yè)者一專多能，最好在對所有知識技能了解粗通的基礎上具有某方面的專長，如視頻制作、網(wǎng)頁設計、文字處理、策劃創(chuàng)意等等，因為“背包記者”并非媒體業(yè)務常態(tài)，全媒體傳播同樣也有分工合作。普通高等教育學制年限較短，一些學生反映三四年下來很多專業(yè)課只是蜻蜓點水，泛泛接觸，要求他們在短時間內(nèi)精通所有的專業(yè)技能確實有點困難。

對此，可以建立彈性學習制度，逐步推行模塊學習。對基礎業(yè)務課，如新聞采訪、寫作、攝影、攝像等，要求必須修滿學分，并盡量安排在低年級。到高年級則采取選修制，學生經(jīng)過前面的專業(yè)學習，對自己的專業(yè)興趣和專業(yè)能力有了一定了解，在專業(yè)教師的指導和幫助下，可以自主選擇專業(yè)方向模塊繼續(xù)學習，通過強化相應模塊的理論培養(yǎng)和實踐訓練，達到精通某一傳播領域業(yè)務的目的。如對視頻制作感興趣，可以主修與其有關的專業(yè)課，如非線性編輯、電視文字編輯、電視新聞、播音主持藝術等，而報紙排版、網(wǎng)頁設計與制作等其他方向的有關課程則可在學有余力的基礎上選修。此外，學生參加一些課外專業(yè)實訓項目，掌握了相關專業(yè)技能并對項目的完成有所貢獻，也可折算相應的學分，免修部分課程。這樣能做到靈活教學，因材施教，同時學生在有限的時間內(nèi)能更好地學習自己將來希望從事的職業(yè)崗位的專業(yè)知識技能，避免泛而不專的情況，保證新聞人才培養(yǎng)質量。

四、專業(yè)課程配置須有合理性

專業(yè)課程配置指專業(yè)理論課程和實踐課程的安排。目前國內(nèi)院校新聞傳播專業(yè)的課程安排基本遵循從理論到實踐、從基礎到綜合的順序。第一學年主要上公共基礎課和專業(yè)基礎課，如文學鑒賞、實用禮儀、基礎攝影、新聞理論、傳播學、網(wǎng)絡文化等偏理論的課程，第二、三學年專業(yè)核心課和相關業(yè)務訓練，如新聞采訪、新聞寫作、報紙編輯、網(wǎng)絡新聞傳播、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡信息檢索與應用等，第四學年專業(yè)核心課、拓展課和綜合實訓、畢業(yè)實習。學生在這一過程中可以通過參加校園媒體和寒暑假媒體實習鍛煉專業(yè)技能。

這樣的課程安排遵循了從基礎到專業(yè)、從簡單到復雜的教學規(guī)律，卻也帶來了一些弊端。第一，會造成理論和實際結合不充分。許多學生在低年級學習基礎課時，由于缺乏實踐，感受不到專業(yè)理論課的實際指導作用，因而興趣不足。尤其在大一上學期，基本沒有接觸專業(yè)課程，對專業(yè)認識不足，沒有自我發(fā)展的目標。到了中高年級，開始實際操作時，又發(fā)現(xiàn)專業(yè)理論掌握不扎實，沒有良好的專業(yè)思維，無法宏觀把握實操流程，達不到良好的實踐目的，甚至反過來抱怨有些內(nèi)容沒學過，實訓項目難度太大；第二，會造成實踐環(huán)節(jié)的效果不理想。學生往往對校內(nèi)實訓不太感興趣，認為課堂實踐環(huán)節(jié)是假設的情境，與真實的工作環(huán)境有差別，加上設備不足，往往需要多人共用一臺設備，也影響了許多學生的實踐興趣；而校園媒體的施展空間小，容納不下太多學生，這就導致對于多數(shù)學生而言，校內(nèi)實踐不足。而學生對校外的媒體單位的實習則興趣高漲，然而由于在校內(nèi)實踐不足，實操經(jīng)驗有限，難以與媒體工作對接。而媒體沒有重新培養(yǎng)實習生的義務，且隨著近年各層次新聞專業(yè)的增設和擴招，新聞專業(yè)實習生競爭也非常激烈，學生如果不具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和實操能力，在媒體單位也得不到太多鍛煉機會。即便有媒體編輯記者愿意帶領實習，用寶貴的媒體實踐機會來學習基礎技能也過于浪費。因而，僅僅在量上保證學生的實踐時間是不夠的，應遵循教育和認知規(guī)律，根據(jù)新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設置理論與實踐課程，確保實踐訓練的成效。

可以依托專業(yè)方向模塊，合理設置課程。遵循實踐為主、產(chǎn)學研結合、因材施教的原則，設置多個差異性較大的模塊，如視頻新聞模塊、網(wǎng)頁制作模塊、圖文信息模塊、信息策劃模塊、網(wǎng)絡廣播模塊，等等。學生在經(jīng)過一年的專業(yè)基礎模塊培養(yǎng)后，明確了自己的專業(yè)興趣，便可以選擇擅長的專業(yè)方向模塊繼續(xù)學習，并最終從這一專業(yè)方向模塊畢業(yè)。其他專業(yè)方向模塊的課程則可以作為選修課，豐富和完善學生的綜合能力。但無論選擇哪一模塊作為畢業(yè)渠道，都應該注重培養(yǎng)學生的全媒體意識和團隊合作能力。

每個專業(yè)方向模塊都由四部分構成：相關業(yè)務課程、校內(nèi)媒體實訓、校企合作項目及校外實習。

(一)相關業(yè)務課程

根據(jù)各個專業(yè)方向設置相關的理論與實踐課程。理論課以該傳播業(yè)務實際應用的經(jīng)驗和策略知識為主，以必須、夠用的概念、原理等陳述性知識為輔，可以引入學生喜歡的項目教學法、互動教學法、任務教學法等，以引發(fā)其學習興趣并能夠對其實踐確實有所幫助。實踐課主要是通過各種實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)職業(yè)能力和相關傳播業(yè)務的應用技能。應將理論課程與實踐課程密切結合，按照課程理論適度化、課程實踐充足化整合課程，關鍵是做到打破課程界限，按照新聞業(yè)務的實際流程聯(lián)合教學。

(二)校內(nèi)媒體實訓

在校電視臺、校廣播臺、校報、學校和院系新聞網(wǎng)站的實訓，要求不同專業(yè)方向的學生到對口的校內(nèi)媒體或相應崗位鍛煉。如視頻新聞方向的學生，一般到校電視臺實訓，或為校園網(wǎng)制作視頻新聞。這樣，相關專業(yè)設備比較全面，對專業(yè)方向的訓練也更加有針對性，能在一定程度上提升學生的專業(yè)綜合實踐水平，培養(yǎng)學生在團隊中的溝通協(xié)作能力。同時，校園媒體本身對校園文化和校園動態(tài)實時關注，這對于學生感受校園文化，提升人文素養(yǎng)也有一定幫助。

(三)校企合作項目

新聞傳播專業(yè)與媒體行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學研合作項目，一般要求有一定專業(yè)基礎和較好實踐能力的中、高年級學生參加。通過參與校企合作項目，學生可以切身感受行業(yè)規(guī)范，對行業(yè)現(xiàn)狀和需求有了直接認識；同時在校內(nèi)專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)人員的共同帶領下，通過邊做邊學逐步提高專業(yè)能力。這既有助于學生強化自身擅長的專業(yè)知識技能，又能讓學生通過參與項目了解整個制作流程和其他相關崗位的要求，培養(yǎng)學生的全媒體意識、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神和溝通協(xié)調能力。

(四)校外實習

前三個部分都是校內(nèi)學習，校外實習則讓學生走出校門，進入社會學習。校外實習尤其是畢業(yè)實習，建立在校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)，特別是實踐能力培養(yǎng)較到位的基礎上，通過校外實習，學生應該熟悉各自選擇的專業(yè)方向的崗位工作流程，并能與其他相關崗位密切配合，逐步具備作為一個合格的全媒體新聞人才的素質。

參考文獻:

[1]羅鑫.什么是“全媒體”[J]. 中國記者, 2013,(30): 82~83.

[2]第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].(2015-02-03)[2015-04-10].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/t20150203_51634.htm

[3]李法玲,劉莉群.獨立學院網(wǎng)絡新聞人才培養(yǎng)思路初探[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(26):3.

Curriculum Setting Principle of

Journalism Major in Whole Media Era

ZHOU Chen-fang

(Department of Journalism and Communication, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China)

Key words: whole media; journalism major; curriculum setting; principle

(責任編輯：練秀明)