小組合作學(xué)習(xí)模式下的新評(píng)價(jià)方式探究

王姍姍

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)效率不高，課堂評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)模式更加重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)及小組成員間的合作學(xué)習(xí)。課前注重學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。課堂上教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。課后作業(yè)自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。提高了學(xué)生參與度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);生物課堂;評(píng)價(jià)方式

在新一輪的課程教育改革中，全新的教育理念使課堂教學(xué)模式有所改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂學(xué)習(xí)效率不高。小組合作學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生課前的主學(xué)習(xí)及小組成員間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力得到了極大提高。學(xué)習(xí)模式的改變意味著課堂評(píng)價(jià)的方式也隨之改變。大量研究表明：若教師在課堂教學(xué)中實(shí)施高效的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和自信心產(chǎn)生巨大深刻的影響，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，能產(chǎn)生更多的促進(jìn)及激勵(lì)1。傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)手段存在著諸多問題，小組合作學(xué)習(xí)模式下的評(píng)價(jià)手段有許多優(yōu)勢(shì)。

一、傳統(tǒng)課堂中評(píng)價(jià)方式存在的問題

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以作業(yè)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及付出的努力。有些學(xué)生付出了努力卻沒有考出好成績(jī)，也沒有獲得對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極評(píng)價(jià)，自信心更加不足。

2.重視紙筆的測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，忽視了學(xué)生的發(fā)展

課堂評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)成為考試的陪襯和附庸?？荚嚳际裁?，在評(píng)價(jià)方式上就盡量與之相同，不考的內(nèi)容，課堂評(píng)價(jià)基本就不涉及，這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的自身的發(fā)展。

3.學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，基本處于被動(dòng)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生很少參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。這種評(píng)價(jià)主體的單一和錯(cuò)位可能帶來(lái)這樣的結(jié)果：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外部壓力而不是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在愿望，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果只滿足于考試取得好分?jǐn)?shù)，注重知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)喪失對(duì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下新評(píng)價(jià)方式

1.課前注重學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生課前的自學(xué)，學(xué)習(xí)新課之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，并用三色（紅、藍(lán)、黑）筆畫出重難點(diǎn)，還可寫下困惑和感悟，并完成預(yù)習(xí)筆記。整個(gè)過(guò)程學(xué)生就是對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)。除此之外，每節(jié)課前組內(nèi)的生物課代表需檢查組員預(yù)習(xí)筆記的完成情況，對(duì)未積極完成或完成效果不理想的組員督促其完成或補(bǔ)充。學(xué)生不預(yù)習(xí)不上課，所以保證了每次教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后才進(jìn)行，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如在學(xué)習(xí)高中生物必修1中的《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，很多學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和查閱資料已經(jīng)完成了細(xì)胞中糖類的種類和功能、脂質(zhì)的種類和功能的對(duì)比。

2.課堂上教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)目標(biāo)確定出學(xué)生探究的問題。探究問題不是簡(jiǎn)單的回答是與否，而是對(duì)知識(shí)性問題的深入探究，主要解決學(xué)生的能力問題。探究問題也不是學(xué)生個(gè)人解決，是依靠小組內(nèi)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流來(lái)解決。在這個(gè)過(guò)程中，小組課代表會(huì)對(duì)組內(nèi)每位成員的學(xué)習(xí)情況有所評(píng)價(jià)，最后確定出中心發(fā)言人?；卮鹛骄繂栴}的方式多種多樣，可原位口頭展示，也可整組共同講臺(tái)口頭展示，也可整組黑板書面展示，并由中心發(fā)言人講解。最后教師給予評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和延伸。如學(xué)習(xí)高中生物必修1中的《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)探究題目：分析材料總結(jié)出細(xì)胞核的功能，識(shí)圖分析細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。兩個(gè)探究題目都引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程小組課代表給予了評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的不足。

3.課后作業(yè)自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合

學(xué)生完成作業(yè)后，先根據(jù)參考答案自己給出評(píng)價(jià)，小組課代表組內(nèi)評(píng)價(jià)，最后教師再評(píng)。這樣自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式多樣，提高了學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注度。教師和學(xué)生共同努力，學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，所以極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、實(shí)施過(guò)程中遇到的問題

新的教學(xué)模式有其先進(jìn)之處，但實(shí)施過(guò)程中必然也會(huì)遇到一些問題。如個(gè)別小組課代表不夠公平公正，將個(gè)人的喜好帶入評(píng)價(jià)過(guò)程中，課堂上教師的評(píng)價(jià)方式還可以更加多樣等。針對(duì)這些問題，仍需在課下付出更多努力，加強(qiáng)對(duì)小組課代表的培養(yǎng)，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：陜西省西安市鐵一中濱河學(xué)校）