生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學設(shè)計的體會和反思

孫堅

【摘 要】通過課堂教學實踐，反思第一次的“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計，在完成教學三維目標、教學方法、教學過程和學生活動等方面作出調(diào)整和改進，使課堂更加符合學生的認知特征，課堂形式更加多樣化。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu);教學設(shè)計;反思

1.問題的提出

上課以后的教學反思是教師提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果的重要舉措。對課堂的教學反思包括反思教學目標、教學過程、教學狀態(tài)等。一節(jié)課的反思可能很平淡，但如果能對一節(jié)課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優(yōu)質(zhì)課比賽時，對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學進行了設(shè)計和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節(jié)課進行了重新的設(shè)計和實踐。

2.第一次的教學設(shè)計

授課班級是筆者擔任班主任的高二生物班，班級學生比較配合老師。根據(jù)學生的特點，參照課程標準確定了教學目標和教學重難點。

導(dǎo)入部分，以復(fù)習種群、群落，引出更高結(jié)構(gòu)層次——生態(tài)系統(tǒng)。接著講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，讓學生閱讀課本總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的類型。由學生總結(jié)的各種生態(tài)系統(tǒng)過渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。先用多媒體展現(xiàn)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖例，讓學生讀圖思考：①圖中有哪些動物、植物、微生物？②圖中的無機環(huán)境具體指哪些？③動物、植物的“食物”是什么？經(jīng)過學習小組討論以后由各個小組回答以上問題，并進行相互補充完善。再由教師總結(jié)四種成分的作用和相互之間的關(guān)系然后過渡到食物鏈和食物網(wǎng)。以書上的圖為例講解營養(yǎng)級和消費者級別，并總結(jié)食物鏈的相關(guān)知識，讓學生利用食物鏈的知識去分析食物網(wǎng)。最后進行課堂的小結(jié)和相關(guān)例題的講解。

以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態(tài)系統(tǒng)的知識框架。

3.課堂教學反思

從學生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況來看，基本上完成了教學目標，落實了教學的重難點，學生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的自我分析和相互補充是本節(jié)課的亮點，但仍有很多不足。根據(jù)新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點需要改進。

3.1導(dǎo)入要更加有銜接性和系統(tǒng)性

第一次設(shè)計時只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，不能讓學生形成整體的框架。

3.2三圍目標要真正滲透

知識目標和能力目標在教學過程中得到了落實，但情感目標沒有得到很好的滲透。

3.3教學過程要更加體現(xiàn)學生的主體地位

第一次設(shè)計只有在分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)成分時，讓學生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。

3.4教學過程設(shè)計要更加切近實際生活

第一次設(shè)計時的池塘生態(tài)系統(tǒng)與實際生活有很強的聯(lián)系，但在教學時并沒有充分利用生活經(jīng)驗來解決問題。食物鏈部分也有很多現(xiàn)實的例子，沒有讓學生去體會。

4.第二次的教學設(shè)計和體會

針對第一次設(shè)計存在的問題，在第二次設(shè)計時進行了適當?shù)男薷摹?/p>

4.1導(dǎo)入可有一定的概括性和系統(tǒng)性

由于筆者為該班的班主任，通過了解，學生對知識的掌握缺少系統(tǒng)性，所學知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設(shè)計時，在回顧種群、群落的基礎(chǔ)上，進一步讓學生回憶整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，形成知識的系統(tǒng)性。

4.2教學設(shè)計體現(xiàn)情感目標的具體滲透方法

在課堂教學中實現(xiàn)情感目標往往很空洞，但本課的情感目標“讓學生認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”還是有可以在教學過程中落實的。人教版教材在講述生態(tài)系統(tǒng)概念時書旁有一個小問題：動物園里飼養(yǎng)著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統(tǒng)嗎？全部的動物和植物是一個系統(tǒng)嗎？這個問題可以先讓學生去思考、討論，教師再進一步引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)不是將各種生物和環(huán)境隨便放在一起就構(gòu)成了，而是相互之間有關(guān)系，是一個統(tǒng)一的整體。這樣情感目標就可以得到很好的滲透。

4.3教學設(shè)計充分體現(xiàn)學生的主體作用

通過第一次的設(shè)計發(fā)現(xiàn)很多知識學生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設(shè)計時更加注重多讓學生動手、動腦。在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)時，讓學生充分討論，并借助多媒體讓學生充當小老師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。在分析食物鏈和食物網(wǎng)時，讓學生自己總結(jié)規(guī)律，并在多媒體實物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學的點評和補充形成最終的結(jié)論。最后黑板上知識框架也可以讓學生自我總結(jié)，并用實物展臺展示加以點評和完善。這樣的過程可以充分調(diào)動學生的積極性。

4.4教學設(shè)計注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

學生對身邊的例子總是很感興趣，學習起來也會更加輕松。因此在第二次設(shè)計時增加了現(xiàn)實生活中幾個耳熟能詳?shù)牡氖澄镦湻治觯纾骸绑氩断s黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學生從生活實際出發(fā)更能理解每條食物鏈的起點和終點。

5.小結(jié)

經(jīng)過兩次教學設(shè)計的修改和實踐，在第二次教學設(shè)計中著重體現(xiàn)了學生主體參與的理念，加強了知識與生活的聯(lián)系。以上兩點在很多教學過程中都值得我們?nèi)シ此?，只有通過不斷的反思和實踐，才能真正做到理解教材，把握學生，才能設(shè)計出符合學生認知特點、激發(fā)學習興趣的教學過程，讓每一個學生喜歡上生物課。

【參考文獻】

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[2]楊立國，楊晶.利用教學反思提高中學生物教學質(zhì)量的探討[J].課程教育研究2013（11）：187-188

[3]麥曦主編.《教學設(shè)計的理論和方法》.廣州：新世紀出版社.1996

（作者單位：江蘇省口岸中學）