事境運(yùn)作：學(xué)校教育科研全域管理之道

徐燕萍

摘要：就學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，教育科研是重中之重。真正的教育科研，是全域的，是涵蓋全部學(xué)校工作、指向教師整體發(fā)展并滲透到整個(gè)進(jìn)程之中的，致力于追求長遠(yuǎn)而可持續(xù)的學(xué)力和能量增殖，不斷收獲效益增量。學(xué)校教育科研的全域管理，要求高瞻遠(yuǎn)矚定格局、專業(yè)供給激活力、真誠帶動(dòng)導(dǎo)入境。教育科研全域管理之事境運(yùn)作，基于悟透事理，重在技術(shù)支撐，成于境脈引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：教育科研;事境運(yùn)作;境脈引領(lǐng);科研管理

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0036-04

當(dāng)前的學(xué)校教育科研，相較于學(xué)校行政管理的其他分支，如教學(xué)管理、德育管理、后勤管理等，通常被視作虛無的工作或只是錦上添花。但是，就學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，教育科研是重中之重。我認(rèn)為，“教育科研”絕不限于有形的論文、課題和成果，其真正內(nèi)涵在于——教育科研是學(xué)校整體管理的“內(nèi)在心智”，決定著學(xué)校整體運(yùn)行的方向和姿態(tài)。學(xué)校教育科研品質(zhì)的高低，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)效益。真正的教育科研，致力于追求長遠(yuǎn)而可持續(xù)的學(xué)力和能量增殖，并不斷收獲效益增量。這種績效增益，是管理者及教師對工作的深度理解和自覺探索，也是他們在事境歷練中自然達(dá)成的博觀約取、思辨自明和學(xué)以致用的能力。

學(xué)校教育科研工作，是廣義的，也是全域的，是涵蓋全部學(xué)校工作、指向教師整體發(fā)展并滲透到整個(gè)學(xué)校發(fā)展進(jìn)程之中的，涉及動(dòng)態(tài)把握信息、前瞻預(yù)判趨勢、學(xué)校決策咨詢、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研項(xiàng)目研究、教育成果提煉和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面。管理，是旨在提高效率、完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織性活動(dòng)，必須要協(xié)調(diào)好人、事、物、技等多個(gè)方面。根據(jù)“境脈學(xué)習(xí)”的基本主張，學(xué)習(xí)是發(fā)生在特定場域的綜合動(dòng)態(tài)行為，是多樣的學(xué)習(xí)要素有序互動(dòng)、有效對話的結(jié)果。外部環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)共同構(gòu)成了激發(fā)學(xué)習(xí)行為的特定之“境”，境之運(yùn)作及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)要素對話，乃學(xué)習(xí)行為之“脈”?！笆戮场睘楦鞣N“境”之通稱。境脈學(xué)習(xí)主張有效的學(xué)習(xí)要在事境中不斷磨煉，即事境磨礪及經(jīng)驗(yàn)煉制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要“認(rèn)知有我、實(shí)踐有根、成長有道”?！笆戮尺\(yùn)作”是基于境脈學(xué)習(xí)核心內(nèi)涵的教育科研全域管理之道，客觀、全域、動(dòng)態(tài)，能綜合考量學(xué)校管理的全局要素，能沉入境脈落實(shí)管理細(xì)節(jié)，還能從基底層面把控教師狀態(tài)、課程運(yùn)行、學(xué)生發(fā)展、條線配合等諸多學(xué)校發(fā)展之命脈。學(xué)校教育科研全域管理的“事境運(yùn)作”，強(qiáng)調(diào)用“科研思維”理解學(xué)校管理，同時(shí)帶動(dòng)教師“一起做事”“協(xié)同成事”。事境運(yùn)作，離不開事前的理性架構(gòu)，也缺不了過程中的感性投入和應(yīng)對事態(tài)發(fā)展的理性思辨，其關(guān)鍵在于精準(zhǔn)悟透事理、專業(yè)技術(shù)支撐和實(shí)踐境脈引領(lǐng)。

一、“事境運(yùn)作”基于悟透事理，“全域管理”要高瞻遠(yuǎn)矚定格局

理順關(guān)系，是學(xué)校教育管理效益達(dá)成的科學(xué)保障。近些年，蘇州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展促動(dòng)蘇州教育變革，學(xué)校辦學(xué)亟待轉(zhuǎn)型升級，真正的教育科研，要置身于這個(gè)大境脈中去思考運(yùn)作。明確方向，明了教育要“成事”的諸多要素，才能在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下去構(gòu)造一定的“做事”境脈，有序推進(jìn)要素互動(dòng)，激發(fā)事境效益。理想的學(xué)校教育科研要主動(dòng)適應(yīng)以下五大變化。

1.教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)值發(fā)生變化，要求教育科研培訓(xùn)時(shí)效化

面對社會新發(fā)展、新要求，學(xué)校成熟師資原有經(jīng)驗(yàn)儲備顯得相對不足。同時(shí)，新學(xué)校批量建成，大批新教師入職，也要求得到高質(zhì)量的教習(xí)與指導(dǎo)。教研、科研工作的指導(dǎo)對象總量增加，任務(wù)加重，要幫助教師開拓教育視野、激發(fā)課程意識、掌握課程教學(xué)新技能和新方法，從而順應(yīng)時(shí)代變革。此外，教育科研培訓(xùn)在繼續(xù)注重內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要求有即刻的顯性效果。

2.學(xué)生生源基礎(chǔ)發(fā)生變化，要求教育科研重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)”

隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快，新蘇州人比例日漸加大，生源基礎(chǔ)發(fā)生變化。生源情況各異，素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭受教育情況等參差不齊。在班級授課制的學(xué)校體制下，要做到立德樹人、公平教育，考驗(yàn)著學(xué)校和教師的教育教學(xué)水平，也對學(xué)校的教研、科研提出了新要求——重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，基于學(xué)生的不同起點(diǎn)有效指導(dǎo)差異教學(xué)。

3.教育與課程改革深入發(fā)展，要求教師研修素養(yǎng)化

教育發(fā)展進(jìn)入素質(zhì)教育深化階段，要求學(xué)校和教師在教育認(rèn)識、課程意識、教學(xué)理解、學(xué)情把握、策略選配、方法選擇、技術(shù)運(yùn)用等方面達(dá)到新的高度，在全程育人、綜合育人、全面育人、實(shí)踐育人的過程中涵育自己的教育素養(yǎng)和教學(xué)技能。在新的課程發(fā)展要求下，學(xué)校教師在課程自覺意識、課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力上明顯不足，教師研修亟待全面系統(tǒng)地提高教師的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)指導(dǎo)、教育管理能力。

4.學(xué)校和教師需求漸趨復(fù)雜，要求教育科研指導(dǎo)立體化

教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學(xué)校和教師迫切希望得到系統(tǒng)而全方位的技術(shù)服務(wù)和支撐。由原先較為單一的論文寫作指導(dǎo)，拓展為辦學(xué)理念的更新、學(xué)校規(guī)劃的研制、校園文化的創(chuàng)建、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、課程設(shè)置的統(tǒng)整、學(xué)科教學(xué)的優(yōu)效、教育技術(shù)的選配、學(xué)情的跟蹤分析、學(xué)業(yè)成績的測評、綜合素養(yǎng)的評定、課程管理的評估等等。教育科研的指導(dǎo)任務(wù)和要求日趨立體化。

5.技術(shù)發(fā)展日新月異，要求教學(xué)教研科研現(xiàn)代化

技術(shù)是第一生產(chǎn)力。教育現(xiàn)代化背景下的教學(xué)、教研和科研，要求由傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)變。一是要研究通過怎樣的教育達(dá)成人的現(xiàn)代化;二是要探索教育信息化與提升教育教學(xué)質(zhì)量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);三是要試點(diǎn)先進(jìn)技術(shù)融合教學(xué)的典型案例;四是要借助網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)平臺強(qiáng)化“基于實(shí)證”思想，實(shí)現(xiàn)教研和科研效益的最大化。這也是科研探索“未來課堂”“未來學(xué)?！保酥痢拔磥斫逃钡膬?nèi)核。

二、“事境運(yùn)作”重在技術(shù)支撐，“全域管理”要專業(yè)供給激活力

督管到位，是學(xué)校管理效益產(chǎn)出的實(shí)踐支點(diǎn)。學(xué)校教育科研全域管理的事境運(yùn)作，強(qiáng)調(diào)過程性督管和技術(shù)性支撐，不是簡單地布置任務(wù)和催繳材料、上報(bào)數(shù)據(jù)，而是要在全局高位上將學(xué)校整體工作聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，以具體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)作為做事境脈，投放多元要素，提供技術(shù)支撐，創(chuàng)設(shè)綜合的環(huán)境條件來激發(fā)和助推教育科研行為——前瞻研判、協(xié)作實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)煉制、成果轉(zhuǎn)化。既要做好方案設(shè)計(jì)、資源協(xié)調(diào)、人力配置、過程調(diào)控、結(jié)果實(shí)證等行政督管工作，更要體現(xiàn)教育科研全域管理的技術(shù)含量，全程跟進(jìn)過程，密切關(guān)注狀態(tài)，預(yù)測困難，適時(shí)恰當(dāng)選配供給，落實(shí)技術(shù)支撐。用“供給側(cè)改革”的理念，在事境中技術(shù)運(yùn)作、專業(yè)供給，從而推進(jìn)事情朝著任務(wù)目標(biāo)不斷趨近。

1.明確部門職責(zé)，多種研究模塊協(xié)同推進(jìn)

2018年秋，學(xué)校實(shí)行交叉互聯(lián)扁平化管理體制，以教育科研的全局觀和高立意為導(dǎo)向，整體架構(gòu)學(xué)校教育科研工作，在學(xué)校管理的全域境脈中明晰科研部門的專項(xiàng)職能，明確科研助推教育教學(xué)的技術(shù)支撐網(wǎng)絡(luò)——將學(xué)校發(fā)展處的基本職能定位為科研“興?！薄ⅰ芭d教”和“興學(xué)”，以“學(xué)校品牌建設(shè)”“教師專業(yè)發(fā)展”“學(xué)生素質(zhì)化成長”三大板塊為部門工作大目標(biāo)、大方向，其下細(xì)列17個(gè)工作模塊，具體明確各模塊工作對應(yīng)提供的技術(shù)內(nèi)容。分管校長總統(tǒng)領(lǐng).做好規(guī)劃、協(xié)調(diào)和把控，各模塊分別明確責(zé)任人，有獨(dú)立擔(dān)綱，也有協(xié)作共商，給個(gè)人以成長機(jī)會，又鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。需要特別說明的是，職能調(diào)整新增了決策咨詢、學(xué)校主項(xiàng)目研究、動(dòng)態(tài)推介文獻(xiàn)摘引、成果提煉等拓展性項(xiàng)目，力圖將教育科研站位提升、重心落地，充分發(fā)揮技術(shù)服務(wù)和理念引領(lǐng)的特有職能。

2.科研部門管理人員實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)，開展深度研究

課改背景下，學(xué)校推行倒逼機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校科研部門管理人員進(jìn)行深度研究，在承擔(dān)科研項(xiàng)目的過程中提升自身學(xué)術(shù)研究水平和教學(xué)研究水平，涵養(yǎng)科研能力，真正履行教育科研的引領(lǐng)職能。分管校長、部門主任、副主任和干事，人人都有1項(xiàng)或多項(xiàng)研究課題，并在相關(guān)工作中積極探索提高科研管理效益的技術(shù)和方法。在課程研發(fā)、學(xué)科教學(xué)和級部文化建設(shè)等方面均有成果轉(zhuǎn)化。

3.評比向研訓(xùn)轉(zhuǎn)型，提升教師研究文化

放大科研引領(lǐng)力，在科研活動(dòng)的組織上淡化行政色彩，擴(kuò)大技術(shù)空間，“純評比”走向“私人訂制匹配指導(dǎo)”。學(xué)校一年一度的“典學(xué)杯”論文評比，原先是“零培訓(xùn)”，教師的研究處于原生態(tài)，論文水平得不到提升。而今，去行政化，廢棄“為評比而評比”的形式，強(qiáng)化專業(yè)性和科研效益，將論文評審作為一個(gè)“境脈學(xué)習(xí)”平臺，向有意愿專業(yè)發(fā)展的教師開放。專家先匿名評審出前10名教師論文，學(xué)校再聘請專業(yè)人員到校，結(jié)合論文一篇篇地細(xì)細(xì)指導(dǎo)。這種“事境”中的研訓(xùn)，基于教師個(gè)體的前期撰文思考，結(jié)合專家的具體修改意見，當(dāng)面?zhèn)魇诙嗄攴e累的審稿經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師從第三方的視角來評析自己論文的得與失。

4.課題管理轉(zhuǎn)型，激發(fā)大眾科研活力

實(shí)現(xiàn)科研管理轉(zhuǎn)型，向科研的過程性管理要效益。在課題研究的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，要為教師提供專業(yè)指導(dǎo)。為此我校成為除市教科院之外立項(xiàng)課題項(xiàng)目最多的學(xué)校。我校承研的課題項(xiàng)目，基本覆蓋全學(xué)科，科研管理主動(dòng)參與課題研究全流程，深入課題組逐個(gè)研磨課題案例，借助課題項(xiàng)目引導(dǎo)教師用新課程的理念完善教學(xué)設(shè)計(jì)、活化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、積累學(xué)科研究實(shí)證資料。擺脫了舊有的“開題一結(jié)題”兩點(diǎn)式管理，做精中間流程，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了科研管理的流程再造，大幅提升了課題研究管理工作效率，使教師有更多精力致力于課題成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。這樣的課題研究讓教師切實(shí)感受到教育科研的技術(shù)魅力，從而激發(fā)大眾科研活力。同時(shí)，實(shí)行課題經(jīng)費(fèi)制度化管理，給予課題組學(xué)術(shù)自主權(quán)，使科研活動(dòng)接地氣、顯活力。

三、“事境運(yùn)作”成于境脈引領(lǐng)，“全域管理”要真誠帶動(dòng)導(dǎo)入境

學(xué)校教育科研全域管理的事境運(yùn)作，強(qiáng)調(diào)沉入境脈，在具體的做事過程中引領(lǐng)教育科研實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)“共同做事”的動(dòng)態(tài)境脈，實(shí)踐認(rèn)知學(xué)徒制，科研人員下水帶動(dòng)，引領(lǐng)教師參與探索。學(xué)校之發(fā)展，在于教師的工作熱情、教育情懷和專業(yè)素養(yǎng)。教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的自我效能感，是教育發(fā)展的能量源泉，而這一切，都有賴于過程中的實(shí)境激發(fā)。學(xué)校教育科研管理績效，來源于“事境運(yùn)作”中“人”的要素得到充分發(fā)掘。以我校教育科研之教師發(fā)展個(gè)案為例，可以看到，教師在專家實(shí)踐共同體中通過“一起做事”獲得成長，能夠在真實(shí)境脈中領(lǐng)悟?qū)＜业膶?shí)踐思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

1.激思：推介教育資訊

教育寫作，是教育科研的基本內(nèi)容和主要形式?！皩憽辈皇悄康模且环N教育表達(dá)的手段和方式。教師怕“寫”，關(guān)鍵在于脫離事境，沒有自己的思考。學(xué)校教育科研的核心在于“思考”。教師的自主思考就是種子，能煉制經(jīng)驗(yàn)，能思辨理論，也能成就真切的教育表達(dá)。例如為了用前沿的教育發(fā)展理論和前瞻的教育研究成果去拓寬教師視野，刺激教師思辨，引發(fā)教師思考，學(xué)校請了一位既有技術(shù)能力又工作熱忱的年輕副主任編制“教育資訊推介”信息，定期推送，并幫助他用簡明的思路、規(guī)范的格式和實(shí)用的版塊做成了范本。因?yàn)橹鲃?dòng)涉獵并持續(xù)關(guān)注，這位青年干部自身的理論素養(yǎng)水平激增。在服務(wù)大眾的過程中練就了自己敏銳的感知力、包容的理解力和堅(jiān)韌的執(zhí)行力。科研干部成長了，這是工作事境歷練的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)與思考促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力實(shí)證。同時(shí)，學(xué)校教師持續(xù)受到各種資訊的刺激，漸漸地在自己的工作上也有了新的想法。越來越多的老師開始自覺嘗試在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用新技術(shù)、新方法，也有老師來主動(dòng)請教論文寫作了。他們表示通過學(xué)習(xí)資訊，選擇性地積累了各種素材，也見識到了各種寫作的范例。

2.導(dǎo)研：做實(shí)課例探討

備課組輪流開課是學(xué)校慣例，為了盡可能掌握教師專業(yè)情況，不僅要學(xué)習(xí)知識脈絡(luò)，也要觀察學(xué)生狀態(tài)，更要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)場呈現(xiàn)。在做課堂學(xué)習(xí)觀察的同時(shí)，我會標(biāo)注即時(shí)感受，常常換位思考：倘若是我執(zhí)教，又會怎樣處理？課后，我都會真誠地與開課教師深度交流，不是身為領(lǐng)導(dǎo)的行政判斷，而是一個(gè)老師和另一個(gè)老師真誠民主的專業(yè)交流。教師們需要關(guān)于知識傳授、活動(dòng)組織、思維引導(dǎo)、素材呈現(xiàn)、進(jìn)程調(diào)控、窗口把握，乃至危機(jī)處理等方面的技術(shù)指導(dǎo)。由此，學(xué)校的一批學(xué)科教師平日里不多言語、不引人注目，但卻在暗自鉆研，憑借直覺做出的無意探索甚至已經(jīng)觸及了較為高階的教育理念和教學(xué)策略。這種“教育科研”雖然還沒成為大多數(shù)，但例行公開課正在開始向更有價(jià)值的“研究課”轉(zhuǎn)型，教育科研種子正在漸漸植入學(xué)科教學(xué)之中。

3.助創(chuàng)：指導(dǎo)項(xiàng)目運(yùn)作

“項(xiàng)目”是教師成長的綜合“事境”。除了承擔(dān)立項(xiàng)科研項(xiàng)目之外，指導(dǎo)協(xié)助教師自主創(chuàng)生新項(xiàng)目，在過程中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境給養(yǎng)、資源調(diào)配和方法指導(dǎo)，以“認(rèn)知學(xué)徒制”的方式一步步帶著教師走向成功，如此激發(fā)的教育智慧是富有生命力的。例如學(xué)校官微的研發(fā)者平江君，當(dāng)初信息源為零時(shí)壓力重重。本著教育科研特有的自主思維，我點(diǎn)撥他“咱能不能不再等米下鍋？”“換個(gè)視角，多關(guān)注學(xué)生怎么樣？試試?！薄跋胂牍傥⒌氖鼙娭饕钦l？他們希望看到怎樣的報(bào)道？”與此同時(shí)，我聯(lián)絡(luò)各方資源，也提供了自己在跨界課上的鮮活資料……于是，級部活動(dòng)報(bào)道、優(yōu)秀班主任介紹、學(xué)生作品競賽……報(bào)道生動(dòng)而豐富，點(diǎn)擊量暴增。隨著官微風(fēng)生水起，學(xué)校品牌活動(dòng)和生動(dòng)面貌也呈現(xiàn)在公眾面前。而今，平江君成為學(xué)生心目中的偶像，在市直屬學(xué)校官微圈也享有一定聲譽(yù)。多年的信息掌控，練就了他的大局意識和學(xué)校立場，把控信息安全游刃有余。同時(shí)，通過官微持續(xù)關(guān)注學(xué)校方方面面工作的他，也把辦公室副主任的工作做得相當(dāng)?shù)轿弧Ｔ从谏疃人伎己统掷m(xù)創(chuàng)新，論文刊發(fā)，課題立項(xiàng)……他已經(jīng)成長為一名高級教師和市區(qū)學(xué)科帶頭人。過程艱難，但成就了教師敏銳的信息力、強(qiáng)悍的技術(shù)力和卓越的表現(xiàn)力?！熬趁}引領(lǐng)”要科研人員置身其中，并在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)向教師提供技術(shù)支撐和人文關(guān)懷。

學(xué)校教育科研的全域管理，必須真學(xué)習(xí)、真研究、真做事、真引領(lǐng)，要在具體的“事境”之中一步一步踏踏實(shí)實(shí)地走。教師是學(xué)校之本，真正的教育科研，要致力于啟動(dòng)“教師”這臺教育發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)教育工作者在做事時(shí)的“狀態(tài)”，即引領(lǐng)教師主動(dòng)鏈接人、技、物并形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)潛能、運(yùn)用智慧，有效運(yùn)作相關(guān)要素去謀求“事”的達(dá)成。學(xué)校的發(fā)展在于可持續(xù)的學(xué)力和能量的增殖，指向增益長遠(yuǎn)績效的學(xué)校教育科研全域管理，需要時(shí)間去浸潤，需要任務(wù)去激發(fā)，需要挫折去磨礪。

責(zé)任編輯：趙赟