教師是表現(xiàn)的支持者

李麗娟

摘要：“學(xué)會(huì)表現(xiàn)”是“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要旨，學(xué)生成為表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主體，而教師是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。教師要允許表現(xiàn)、鼓勵(lì)表現(xiàn)，更要組織引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)才是有意義、有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性學(xué)習(xí);教師支持

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）06A-0076-04

從古至今，教師一直在人類學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)重要角色，在推動(dòng)人類文明發(fā)展的進(jìn)程中起著重要作用。教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，可以自主安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段等，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和品行，這足以看出教師責(zé)任之大。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，“學(xué)會(huì)表現(xiàn)”是“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要旨，即將內(nèi)化吸收的知識(shí)技能通過(guò)公開(kāi)的、可觀察的行為表現(xiàn)出來(lái)，以推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的各種品質(zhì)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)成為表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。

一、深刻理解表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中教師的角色

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中承擔(dān)的是知識(shí)傳授者的角色，是主動(dòng)的施教者，把控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的進(jìn)程。傳授知識(shí)的多少、內(nèi)容進(jìn)程的快慢，都由教師主導(dǎo)。學(xué)生受這種傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)弊端的影響較大，如重視講授，忽視運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用;強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的需求。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但不等于教師放棄自己應(yīng)有的職責(zé)，教師依然是課堂的核心，只不過(guò)這個(gè)核心的角色變?yōu)閷W(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)主張教師在教育中扮演好“支持者”的角色，要允許表現(xiàn)、鼓勵(lì)表現(xiàn)、指導(dǎo)表現(xiàn)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是在教師精心組織下的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的信息與資源、表現(xiàn)任務(wù)與活動(dòng)、表現(xiàn)展示與評(píng)價(jià)都需要教師的積極籌劃、用心準(zhǔn)備。學(xué)生的表現(xiàn)意愿需要教師的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，只有教師具有強(qiáng)烈的“學(xué)會(huì)表現(xiàn)”的意識(shí)，才能維護(hù)和激勵(lì)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性。教師應(yīng)尊重學(xué)生表現(xiàn)主體的地位，讓表現(xiàn)成為教學(xué)的主題。學(xué)生不僅需要表現(xiàn)的欲望和熱情，更需要在教師的組織引導(dǎo)中學(xué)會(huì)表現(xiàn)。從而，學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)才是有意義、有價(jià)值的。

二、積極探究表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中的教師支持

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的一種基本的學(xué)習(xí)方式，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)文情境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在參與表現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的目的。教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的支持，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.確立表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的先行，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定一般都是基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)情，基于課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)多指向具體知識(shí)的識(shí)記、技能的訓(xùn)練，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)致力于目標(biāo)的具體化、實(shí)用化、操作化、可行性，起到能激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)的目的。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是從學(xué)生出發(fā)，服務(wù)于學(xué)生的“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。它將學(xué)生內(nèi)隱的思維過(guò)程，在具體可測(cè)的目標(biāo)中體現(xiàn)，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、說(shuō)得出、做得到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：統(tǒng)編版四上《爬山虎的腳》一課目標(biāo)原為“通過(guò)朗讀，品味感悟，想象畫(huà)面，了解爬山虎的特點(diǎn)?！北憩F(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)則設(shè)計(jì)為“朗讀課文，找出課文中寫(xiě)得準(zhǔn)確形象的句子，結(jié)合自己的理解，說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的。”此目標(biāo)的設(shè)定，讓兒童更清楚自己應(yīng)該做什么，怎么做。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的情境是一種真實(shí)性情境，是面向?qū)W生生活實(shí)際的情境，它的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最終回歸到學(xué)生的生活實(shí)際中去。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，然而小學(xué)生對(duì)教材文本的理解受自身能力和生活經(jīng)驗(yàn)的限制。為了讓兒童深入理解文本，就要“披文以入情”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、且是學(xué)生熟悉的真實(shí)生活情境十分重要。真實(shí)、可感的生活情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生更容易感知文本所表達(dá)的情感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)力。兒童在真實(shí)的情境中深度體驗(yàn)，嘗試解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如二上第四單元的《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》等課文都是描寫(xiě)祖國(guó)的大好河山，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——“美麗中國(guó)行”，帶著學(xué)生在游覽大好河山的過(guò)程中，了解了各大景點(diǎn)在我國(guó)相應(yīng)省市的名稱，在語(yǔ)文實(shí)踐中認(rèn)識(shí)了火車票，學(xué)會(huì)了給家長(zhǎng)寫(xiě)留言條，當(dāng)小導(dǎo)游介紹美麗景點(diǎn)。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，讓學(xué)生真正地親近大自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的贊美和喜愛(ài)之情，獲得自豪感。這種情境，更能支持學(xué)生進(jìn)行深入的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

3.整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)提倡以“主題單元”為教學(xué)單位，打破了傳統(tǒng)以“課時(shí)”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的固化。教師從大單元的視角人手設(shè)計(jì)教學(xué)，從整體上把握教材，將單元中各知識(shí)點(diǎn)、技能、情感態(tài)度等統(tǒng)一調(diào)配、合理安排，這就有利于改變以往知識(shí)碎片化、單線化的教學(xué)弊端，使學(xué)生獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

我們目前使用的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在單元編排上采用的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一方面按照內(nèi)容主題組織單元，另一方面將語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)在單元之中。如五年級(jí)上冊(cè)第八單元，首先該單元的人文主題選用蘇軾詩(shī)句“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”來(lái)點(diǎn)明這個(gè)單元的選文內(nèi)容都跟讀書(shū)這件事有關(guān)（《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》），口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地都圍繞“讀書(shū)”這一主題編排內(nèi)容和任務(wù);其次也指明了要從這些文章中學(xué)習(xí)實(shí)踐“熟讀深思”的讀書(shū)方法。在實(shí)踐表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從課標(biāo)出發(fā)，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為主，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、知識(shí)技能、情感態(tài)度、探究模式、思想方法等。

（1）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以達(dá)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性任務(wù)是真實(shí)情境中的任務(wù)。情境的選擇和創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，創(chuàng)設(shè)基于作品的情境、基于兒童心理的情境，學(xué)生才能走進(jìn)作品的世界。如在進(jìn)行五上第八單元教學(xué)時(shí)，某位教師這樣設(shè)計(jì)情境：“外物之味，久則可厭。讀書(shū)之味，愈久愈深……請(qǐng)你與我共赴一場(chǎng)冬日的書(shū)會(huì)！去品品文人墨客的書(shū)中悟語(yǔ)，去聽(tīng)聽(tīng)冰心奶奶讀書(shū)的諫言，去嘗嘗“長(zhǎng)生果”帶給你的千萬(wàn)滋味……讓我們用生活所感去漫游書(shū)海，讓那讀書(shū)所得帶你領(lǐng)略千奇人生……”教師用富有感染力的語(yǔ)言文字將學(xué)生帶人情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生更容易感知文本所表達(dá)的情感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，兒童嘗試解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是將本單元的知識(shí)、技能、情感等語(yǔ)文元素整合在表現(xiàn)性任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性任務(wù)一般是教師在備課時(shí)提前設(shè)計(jì)好，也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由師生共同生成，設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)。第八單元的語(yǔ)文要素有兩點(diǎn)：1.根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。2.根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)。整合單元教材內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：1.跟名家學(xué)讀書(shū)。2.品味讀書(shū)香。3.做幸福讀書(shū)人。在完成任務(wù)的過(guò)程中，所需知識(shí)和已有知識(shí)之間的沖突，激起了學(xué)生對(duì)未知的認(rèn)知興趣和探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和內(nèi)化。

（2）經(jīng)歷活動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)

活動(dòng)指以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，在活動(dòng)中兒童通過(guò)合適的方式展示他特有的表現(xiàn)力。兒童通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成。以五上第八單元為例，教師在第一個(gè)任務(wù)“跟名家學(xué)讀書(shū)”中設(shè)計(jì)了三個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表1）：

（3）互助探究、問(wèn)題解決

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的人。問(wèn)題解決是一種高階能力，學(xué)生需要通過(guò)互助探究，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性去全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)深度思考。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取有用信息并加工，嘗試解決問(wèn)題，而不是把相關(guān)的信息知識(shí)直接拋給學(xué)生。以活動(dòng)一“讀書(shū)態(tài)度養(yǎng)成手冊(cè)”為例，學(xué)生關(guān)注了《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”》中，作者對(duì)不同的書(shū)評(píng)價(jià)是不同的，又關(guān)注了作者是如何挑選好書(shū)的。學(xué)生通過(guò)自主閱讀、互助探究，找到梳理信息的方法：1.用各種符號(hào)在書(shū)中圈畫(huà);2.分條列出信息（可以按照時(shí)間的順序整理）;3.歸納法，把信息歸納成幾句話，批注在相應(yīng)的段落旁;4.列時(shí)間軸，將作者的經(jīng)歷串成清晰的一條線索;5.借助圖表梳理信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流不同信息梳理方法的優(yōu)劣，最后學(xué)生結(jié)合三篇課文，選擇一種梳理方式制作出自己的“讀書(shū)態(tài)度養(yǎng)成手冊(cè)”。

（4）強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)展示，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)結(jié)果的自我表現(xiàn)，自我展示。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì);學(xué)生用自己比較擅長(zhǎng)的方式，向他人展示自己的理解、成果及內(nèi)在素養(yǎng)。學(xué)生如果想獲得較好的展示效果，就要將內(nèi)化的知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，通過(guò)嘗試、思考形成外化的表現(xiàn)，讓他人能夠直觀、具體地感知到，把表現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)作是自我鍛煉、自身內(nèi)化、習(xí)得知識(shí)、遷移運(yùn)用的平臺(tái)，在肯定自我中提升自我。在五下第八單元口語(yǔ)交際“說(shuō)說(shuō)我喜歡的書(shū)中人”的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備、課上交流后，對(duì)自己喜歡的書(shū)中人物進(jìn)行了精彩紛呈的展示：有的用表格梳理的方式，進(jìn)行條理敘述;有的用思維導(dǎo)圖的方式介紹人物。最令人驚訝的是一個(gè)學(xué)生，改編了歌詞，把自己喜歡的理由唱了出來(lái)，獲得了全班熱烈的掌聲。

4.落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，要從表現(xiàn)意愿、表現(xiàn)方式、表現(xiàn)過(guò)程、表現(xiàn)結(jié)果、表現(xiàn)能力等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程、重視差異、肯定表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思，從而促使學(xué)生進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異，對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在問(wèn)題解決、表現(xiàn)性任務(wù)的完成過(guò)程中的表現(xiàn)，回顧和總結(jié)在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中“我學(xué)會(huì)了什么？有什么收獲？我是怎樣解決問(wèn)題的？何處做得不好？怎樣做才能學(xué)得更好？……”讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、提升能力和素養(yǎng)。