大數(shù)據(jù)支撐下區(qū)域教師教學(xué)實(shí)施策略探索

楊原明

摘要：蘇州工業(yè)園區(qū)著力推動(dòng)教育信息化由起步、應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向融合、創(chuàng)新階段，構(gòu)建了智慧教育背景下區(qū)域教學(xué)新體系，積極探索大數(shù)據(jù)支撐下區(qū)域教師教學(xué)實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)路徑的重構(gòu)，真正引發(fā)了課堂教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的革命。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué);多元評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）06A-0060-04

2013年以來(lái)，蘇州工業(yè)園區(qū)以教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為指南，以實(shí)現(xiàn)園區(qū)智慧教育“智慧教、個(gè)性學(xué)、精準(zhǔn)管”為目標(biāo)，積極倡導(dǎo)智慧教育，創(chuàng)生了園區(qū)智慧教育樞紐平臺(tái)——“易加”樞紐平臺(tái)，致力用教育信息化撬動(dòng)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)教師依托園區(qū)“易加”平臺(tái)、蘇州線上教育園區(qū)分中心等積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，以有效提升教師的信息素養(yǎng)和融合創(chuàng)新應(yīng)用水平，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。為深入落實(shí)大數(shù)據(jù)支撐下“適合的教育”實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)限學(xué)習(xí)、無(wú)限未來(lái)”的愿景，我們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，積極探索大數(shù)據(jù)支撐下園區(qū)學(xué)校教師教學(xué)基本策略。

一、建設(shè)支撐教學(xué)改革的區(qū)域大數(shù)據(jù)平臺(tái)

園區(qū)智慧教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為支撐，構(gòu)建面向?qū)W生、教師、行政、家長(zhǎng)、公眾等全用戶平臺(tái)體系，提供安全、可靠、方便、高效、低碳、智慧的云服務(wù)。其數(shù)據(jù)架構(gòu)以“智慧教育數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)”為核心，以“教、學(xué)、管、測(cè)、評(píng)”五大類(lèi)應(yīng)用數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，逐步沉淀結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，形成基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)和各類(lèi)應(yīng)用主題大數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和治理，為各類(lèi)用戶提供多維度、多層面的“顯性”畫(huà)像，為“個(gè)性學(xué)、智慧教、精準(zhǔn)管、科學(xué)測(cè)、智能評(píng)”提供“隱性”數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用閉環(huán)。

我們?cè)趫@區(qū)大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中十分注重以下兩個(gè)方面：

一是提高教師信息化素養(yǎng)。教育已經(jīng)進(jìn)入智慧教育新時(shí)代，因此教師素質(zhì)必須適應(yīng)新時(shí)代、新要求。隨著園區(qū)智慧教育三期建設(shè)的快速推進(jìn)，基于人網(wǎng)融合的教育教學(xué)理念，我們對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師必須熟悉園區(qū)智慧教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，主動(dòng)適應(yīng)基于“易加互動(dòng)”“易加學(xué)院”的教學(xué)新模式，并且保持與時(shí)俱進(jìn)。為此，我們每學(xué)期至少舉行一次區(qū)級(jí)及以上的信息技術(shù)融合創(chuàng)新教學(xué)研討活動(dòng)，并出臺(tái)區(qū)域“信息化融合創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用能手”評(píng)選細(xì)則，定期組織評(píng)選活動(dòng)。此外，我們還為學(xué)校教育科學(xué)決策提供服務(wù)，為學(xué)科教研員提供資源庫(kù)、監(jiān)測(cè)庫(kù)建設(shè)培訓(xùn)（知識(shí)點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)理解與綁定）、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析與處理培訓(xùn)等服務(wù);為學(xué)校探索人網(wǎng)融合理念下的教學(xué)方式變革創(chuàng)新，研究區(qū)域智慧教育平臺(tái)校本應(yīng)用推進(jìn)方案提供服務(wù)。

目前，各片區(qū)、學(xué)校都能積極利用此平臺(tái)，組織針對(duì)性的應(yīng)用研究及系統(tǒng)化的應(yīng)用的校本培訓(xùn)，努力提升教師信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及在智慧教育環(huán)境中的專(zhuān)業(yè)水平。利用園區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用兩大中心實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師參加智慧教育平臺(tái)使用、技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，組織學(xué)科遠(yuǎn)程互動(dòng)、教學(xué)展示活動(dòng)，提升應(yīng)用覆蓋面與應(yīng)用引領(lǐng)性。

二是建設(shè)適合的教育教學(xué)資源。適合的才是最好的，教育尤其如此。要讓學(xué)生獲得“適合的教育”，就需要學(xué)校積極探索富有特色和符合規(guī)律的辦學(xué)之路，而足夠豐富的、多樣化的教育資源是基礎(chǔ)保障。為此，園區(qū)智慧教育樞紐平臺(tái)努力建立了滿足學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的“易加互動(dòng)”模塊，為教師的“智慧教”、學(xué)生的“個(gè)性學(xué)”提供“資源”“課程”“習(xí)題”三大金庫(kù)?！百Y源庫(kù)”以“微視頻”為主，存儲(chǔ)多達(dá)30000個(gè)視頻資源;“課程庫(kù)”完成了85000多個(gè)課程包開(kāi)發(fā);“習(xí)題庫(kù)”提供174多萬(wàn)道在線試題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適合的資源。

學(xué)科教研員在前期建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篩選、重構(gòu)，帶領(lǐng)園區(qū)骨干教師，進(jìn)行體系化優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和具有學(xué)科特色的學(xué)堂的深化設(shè)計(jì)。我們本著循序漸進(jìn)、精益求精的態(tài)度，推進(jìn)系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)：一方面，使教師的課堂教學(xué)更貼近學(xué)生生活，更具地方特色、校本特色;另一方面，使學(xué)生有機(jī)會(huì)跨越學(xué)校、班級(jí)的界限，享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時(shí)，讓骨干教師參與資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享，為教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)提供發(fā)展平臺(tái)。

二、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)策略

有了教育大數(shù)據(jù)的支撐，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以迅速有效地掌握，并精確至個(gè)人，因此，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)成為可能。

1.從粗放到精準(zhǔn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變

教學(xué)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，學(xué)生的年齡、性別、智力、身體素質(zhì)等背景因素，或者其閱讀水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況等學(xué)科條件，教師的語(yǔ)言面貌、知識(shí)背景、備課情況、教學(xué)狀態(tài)等教學(xué)過(guò)程都可能影響整個(gè)教學(xué)效果。傳統(tǒng)條件下，我們無(wú)法對(duì)此逐一分析，只能籠統(tǒng)談理念、談經(jīng)驗(yàn)。但如今在信息化背景下，各種因素可以被搜集整理而形成教育大數(shù)據(jù)。教師和其他教育研究者聚焦具體問(wèn)題，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生和教師教學(xué)的各項(xiàng)特征，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)性分析，確認(rèn)影響教學(xué)效果的具體原因和影響程度，從而形成優(yōu)化的教學(xué)策略;設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，在課堂中精準(zhǔn)地實(shí)施，并得到準(zhǔn)確的反饋;讓課堂從粗放向精準(zhǔn)過(guò)渡，提高課堂的科學(xué)性和有效性，努力創(chuàng)設(shè)真正科學(xué)化的教學(xué)、個(gè)性化的教學(xué)。如：在以前的教學(xué)中，不同的學(xué)生得到了一樣的分?jǐn)?shù)，教師的第一感覺(jué)是“這兩個(gè)學(xué)生的水平差不多”。但現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)的手段，我們會(huì)去具體分析這兩個(gè)學(xué)生的失分點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，有利于后面針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.從群體到個(gè)體的決策跨越

教育大數(shù)據(jù)的可視化，使得教育細(xì)節(jié)愈加鮮明。大數(shù)據(jù)為教師貫徹“個(gè)性化教學(xué)”的教育理念提供了條件支撐。教師通過(guò)大數(shù)據(jù)描繪學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知?dú)v程，進(jìn)而有望實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化決策，改變過(guò)去“大班化”只看整體的教學(xué)理念，將教育的關(guān)注點(diǎn)從群體向個(gè)體逐步過(guò)渡。教師和研究者憑借自身的信息素養(yǎng)，利用統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)教學(xué)所面向的學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)生的動(dòng)態(tài)差異等多方面進(jìn)行解碼，愈加多方面地了解學(xué)生的個(gè)體差異，解構(gòu)課堂生成，真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

3.從問(wèn)題到根源的素養(yǎng)提升

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，在教學(xué)上體現(xiàn)為從“是什么”到“為什么”的思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，在教育大數(shù)據(jù)的支持下，教師和研究者可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，明確諸如“學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)在每道題上的思考時(shí)間、學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的原因”等問(wèn)題，并可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步走向問(wèn)題的根源。教師和研究者可以通過(guò)對(duì)宏大多樣的教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，從而改變課堂教學(xué)決策的具體驅(qū)動(dòng)機(jī)制。研究教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)性分析，使得教學(xué)決策不再局限于面對(duì)結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向去理解產(chǎn)生問(wèn)題的原因，這種轉(zhuǎn)變既是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更能促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

踐行“適合的教育”要堅(jiān)持以學(xué)生為中心推進(jìn)教育教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。落實(shí)到課堂教學(xué)，就要求教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，依托園區(qū)智慧教育平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者為中心，立足應(yīng)用與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，立足項(xiàng)目與課題研究，積極培育“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念與創(chuàng)新生態(tài)，不斷從技術(shù)、資源、策略與模式等方面對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)進(jìn)行融合再造。

1.探究翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課中”的教學(xué)模式受到師生的廣泛歡迎。學(xué)生通過(guò)在課前觀看微視頻、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，達(dá)到“學(xué)在先，學(xué)而會(huì)”，繼而在課堂上借助微項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行合作探究，真正掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用。通過(guò)易加平臺(tái)提供的微課資源、在線課程、教師預(yù)留的在線作業(yè)，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)課堂上教師先人為主的講解，讓學(xué)生失去主動(dòng)探究精神的狀況。新教學(xué)模式使學(xué)生有了更充分的獨(dú)立思考空間，為“交互·合作·翻轉(zhuǎn)·創(chuàng)客”型的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.立足學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性學(xué)

大數(shù)據(jù)通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的充分積累和學(xué)校日常測(cè)驗(yàn)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集，依托全球領(lǐng)先的人工智能核心技術(shù)和知識(shí)圖譜體系，科學(xué)分析和診斷，精準(zhǔn)定位學(xué)生在集體中所屬的知識(shí)薄弱點(diǎn)、能力層次、素養(yǎng)水平。在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，教師可以借助平臺(tái)分析結(jié)果，從巨大的資源庫(kù)中為學(xué)生精準(zhǔn)推薦優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，打造針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，并通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置和批閱，真正實(shí)現(xiàn)提優(yōu)補(bǔ)差，同時(shí)為后續(xù)研究教學(xué)的有效性、提高教學(xué)效率積累數(shù)據(jù)。

3.依托數(shù)據(jù)反饋，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)

依托易加平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，在充分考慮不同學(xué)生的特長(zhǎng)所在和知識(shí)本身特性的前提下，布置包括手寫(xiě)、視頻、微課、文獻(xiàn)查詢、實(shí)地考察等不同方式的作業(yè)，讓學(xué)生充分積累學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教師可以基于學(xué)生日常監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的采集，支持每個(gè)學(xué)生考后整理錯(cuò)題，形成個(gè)性化的錯(cuò)題本，在合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

4.拓展學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)

知識(shí)一直都在發(fā)展，學(xué)科的類(lèi)別在增加、各個(gè)學(xué)科的邊界和深度也在擴(kuò)展。在這一點(diǎn)上，教師不應(yīng)局限在小環(huán)境里，而是要充分認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)校的不足，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向更大的范圍尋求幫助，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。

四、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課程理念下的“形成性評(píng)價(jià)”有別于“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，教師不能單一地以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，需要以多元理念為核心，在大數(shù)據(jù)支撐下，構(gòu)建全面、科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)方案，以多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提升學(xué)生潛力，激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展。

1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)取代過(guò)去教師煩瑣的手工操作，幫助教師積累了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須關(guān)注過(guò)程的發(fā)展。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就，將學(xué)生自身作為參照點(diǎn)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教師通過(guò)易加平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行收集和分析。學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)的搜集，可以時(shí)間為軸，也可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)。尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三后，平臺(tái)會(huì)幫助學(xué)生搜集、分析其高一、高二的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了這個(gè)數(shù)據(jù)搜集后，該學(xué)生在高三的時(shí)候可以對(duì)自己曾經(jīng)熟練或陌生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)行多維度評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是可記錄的。除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)之外，還應(yīng)該采用課堂觀察、口頭測(cè)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力、課內(nèi)外作業(yè)以及評(píng)估學(xué)生在開(kāi)放式活動(dòng)中的表現(xiàn)（參與的頻率、發(fā)言的次數(shù)、貢獻(xiàn)的大?。┑戎T多方式，來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，盡量全面地反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。這需要教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)科教學(xué)，還要注意形式豐富、設(shè)計(jì)科學(xué)，便于采集數(shù)據(jù)。

3.推進(jìn)實(shí)證性評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)支撐下，教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)主義向基于實(shí)證的理性主義轉(zhuǎn)變，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，選擇恰當(dāng)?shù)目陀^參照點(diǎn)，把評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)據(jù)與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度。在操作時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生保持積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

4.落實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)

良言一句三冬暖，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤其如此。除了客觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)之外，師生應(yīng)該注重情感交流，教師要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和成功之處進(jìn)行導(dǎo)評(píng)，以便滿足學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新積極性。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，教學(xué)策略的優(yōu)化與實(shí)施也是一個(gè)實(shí)踐、研究、再實(shí)踐的過(guò)程。而根本在于，一位教師首先要有做“四有好教師”的決心與信心，才可能去研習(xí)教學(xué)策略、運(yùn)用有效的教學(xué)策略;其次，要理解“技術(shù)對(duì)教育的革命性影響”本質(zhì)上不是技術(shù)，而是掌握了先進(jìn)技術(shù)的人，只有“從融合走向創(chuàng)新”，教育變革才會(huì)真正發(fā)生。因此，教師是教育變革的革命性力量，需要主動(dòng)對(duì)接新時(shí)代，不斷成長(zhǎng)，推進(jìn)“適合的教育”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。