我國隨班就讀工作研究綜述

王振洲

（樂山師范學院特殊教育學院 四川樂山 614000）

我國隨班就讀工作研究綜述

王振洲

（樂山師范學院特殊教育學院 四川樂山 614000）

受“一體化”“回歸主流”教育思想的影響，我國20世紀80年代開始推行隨班就讀并取得了豐碩的成果。與隨班就讀工作相關的文獻研究有近千余篇，文章將隨隨班就讀相關研究歸納為隨班就讀工作橫向運作和隨班就讀工作的貫通生涯的縱向發(fā)展，通過對相關研究概述，能夠從現(xiàn)有的典型研究中體現(xiàn)出我國目前隨班就讀的發(fā)展現(xiàn)狀，并希望能夠提出改善現(xiàn)狀的對策。

隨班就讀；相關研究；研究綜述

一、我國隨班就讀工作的相關研究分析

（一）關于隨班就讀工作橫向運作的相關研究。

1.隨班就讀課程與教學研究。隨班就讀的課程與教學是教育工作者普遍關注且比較復雜的問題，面對個性差異的教育對象，教育工作者就要試圖通過對課程的調整與靈活選取教學方法來滿足隨班就讀學生的特殊教育需求。隨班就讀學生的特殊教育需求，決定了他的課程不能完全拷貝普通課程，必須根據(jù)每一個隨班就讀學生身心發(fā)展需求，對普通課程進行適應性調整。隨班就讀課程的適應性調整是以普通課程為基本框架來確定特殊學生參與普通課程的范圍、程度和學業(yè)目標，以及根據(jù)特殊學生的身心發(fā)展特征，開發(fā)出一些延伸性的、能滿足隨班就讀學生的特殊教育需求的課程內容[1]。

趙婕的《小學初段隨班就讀學生語、數(shù)課程的調整》結合國家義務教育階段語文、數(shù)學課程大綱，對小學初段的語、數(shù)課程做分析，形成語文、數(shù)學課程評估表，將課程調整標準應用于具體的我國隨班就讀小學初段的語、數(shù)課程的調整上，通過調整標準調整語文、數(shù)學課程的每一個具體的目標，將課程目標按照標準做目標分析，形成一套調整好的，適用于隨班就讀學生學前診斷和學后評價的課程。在課程調整結束后，將調整后的課程帶到有隨班就讀學生的普通班級，讓他們試用此課程。在試用過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題咨詢專家的建議并再次進行調整，直至切實能夠滿足隨班就讀特殊教育需求，最后形成調整后的課程[2]。這樣形成的課程具有針對性、靈活性等特點。

長期以來我國的特殊教育一直倡導實施個別化教學。在隨班就讀工作開展后，也同樣強調要對隨讀生實施個別化教學，甚至在教育部文件中明文規(guī)定要為隨讀生制訂和實施個別教學計劃[3]。個別化教學在隨班就讀課堂教學中存在一些的問題：1.我國目前隨班就讀學生的教育診斷與測量側重于醫(yī)學方面，并不能提出教育建議，因此制定的個別教學計劃不夠科學；2.我國隨班就讀班級班額大，照顧差異難度大，在班級課堂教學中實施個別化教學成為教師的一個沉重的負擔。在班級教學中立足學生個性差異，滿足學生的不同的教育需求，以促進每個學生在原有的基礎上得到更充分的發(fā)展，這種教學稱之為差異教學[4]。除了差異教學，隨班就讀課堂教學法還有分層教學法，面對普通學生和特殊學生這兩層學生，隨班就讀應該進行分層教學，她認為做好分層教學主要是做好分層設計目標、分層施教、分層輔導和分層評價這四個方面的工作[5]。隨班就讀課堂教學方法的使用并不是單一的，也沒有絕對的優(yōu)劣之分，根據(jù)教育對象的需求，靈活采用。

2.隨班就讀教師教育研究。隨班就讀教師的成長是一個教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師綜合素質的集中表現(xiàn)，是教師作為一種專門職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是教師在教育教學過程中表現(xiàn)出來的決定教育教學效果的對學生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質。我國隨班就讀教育工作的關鍵是建設一支具有高素養(yǎng)的教師隊伍，建設內容包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)知識積累和專業(yè)能力提升。

（1）隨班就讀教師職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。教師職業(yè)態(tài)度是指教師對改變和發(fā)展他的過去對象及所涉及的因素所持有的一種具有一定結構和比較穩(wěn)定的內存心理狀態(tài)[6]。隨班就讀教師職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，即作為隨班就讀教師，要對隨班就讀教育工作積極熱情，對工作認真負責，學生公平公正，尊重隨班就讀學生，接納隨班就讀學生，對隨班就讀學生的學業(yè)支持，對社區(qū)聯(lián)絡建立支援服務體系，積極建立融合教育班級，推行同伴支持互助合作，能夠主動進行融合教育介紹、推動和宣傳工作，主動與資源教師溝通交流，形成普教合作機制[7]。融合教育教師的職業(yè)態(tài)度相當重要，作為融合教育教師面對特殊兒童時，首先要具有人性本能的愛和良心，理解和尊重每一個生命的存在；其次融合教育教師要對自己的尊嚴負責，有羞恥心；第三，作為融合教師教師還要有職業(yè)的責任感和義務感。她把特教教師職業(yè)態(tài)度總結為六個字：“實干”“能干”“干好”；最后，融合教育工作者要對工作充滿熱情，對學生及家長公平、公正、尊重、負責任、支持、合作等良好的職業(yè)態(tài)度是開展融合教育工作的基本保障[7]。

（2）專業(yè)知識積累與專業(yè)能力提升。隨班就讀教師的專業(yè)知識包括特殊兒童教育學、心理學、生理學、衛(wèi)生學、社會學、人類學、相關服務、特殊兒童心理與教育、課程與教學、積極行為支持、分科與綜合教學、班級管理、科技輔具、學前、學齡、職業(yè)教育、生涯轉銜教育、家庭、學校、社會教育和支持系統(tǒng)建設等。隨班就讀的專業(yè)能力不僅要具備普通教師的教學監(jiān)控能力（對教學活動進行積極主動的計劃、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力）、教學認知能力（對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法、教學策略及教學情境的分析判斷能力）和教學操作能力（主要是指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的能力）。隨班就讀教師還要具備特殊教育教學的能力，比如個別化教學、差異教學的能力[8]。

3.隨班就讀支持保障體系建設研究。隨班就讀是實現(xiàn)特殊學生進普通班級學習的教育措施，在某種程度上它也是推行教育公平的教育行為。這是因為特殊學生可能在智力、感官、情緒、行為或言語等方面與普通兒童存有差異，這些差異導致他們在溝通交流、自我照顧、社會技能、生活適應、健康與安全等面需要一定的支持與援助[9]。因此隨班就讀支持保障體系的建設則是一種教育過程公平的努力，隨班就讀支持保障體系的建設最終是為了提高義務教育階段的殘障學生的入學率，提高隨班就讀教育教學質量，最終的目的是實現(xiàn)教育結果的公平。

隨班就讀支持保障體系包括行政支持、專業(yè)技術支持、學校支持、家庭與社區(qū)的支持等。隨班就讀行政推動機制就是指各級政府圍繞提高隨班就讀質量這一總體目標，動員、組織和凝聚與實現(xiàn)目標有關的行政力量，結成具有工作合力和行政影響力的行政主體，形成高效、靈活的行政支持保障體系，運作咨詢、決策、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等多種行政管理手段和激勵性手段，從政策、制度、資金、人員、環(huán)境等方面對隨班就讀工作施加行政影響，推動隨班就讀工作質量的提高[10]。行政支持是隨班就讀工作的“火車頭”，指導方向，并提供動力。隨班就讀的專業(yè)支持就是學校積極創(chuàng)造條件和機會，通過專業(yè)學習和培訓來提高教師隊伍教育教學能力，更好服務教育隨班就讀學生。我國隨班就讀教師多普通教師轉崗而來，缺失教師師范教育階段專業(yè)化培養(yǎng)，職后階段專業(yè)化培訓也不充足，因此高校、本地特殊教育學?；蛱亟讨行膮^(qū)的專業(yè)人員的指導是隨班就讀教師專業(yè)技術支持的主要途徑[11]。隨班就讀學校支持系統(tǒng)由教師支持、同伴支持、學校領導支持、資源教室和學習效果等五個維度構成[12]。家庭是特殊兒童的成長基地，家庭對兒童的生理發(fā)育、身心養(yǎng)護、認知發(fā)展和人格成長都起著至關重要的作用。因此家長參與隨班就讀的決策、參與個案會的召開、個別化教育計劃的制定與實施等已經(jīng)成為隨班就讀工作的重要趨勢和必要條件[13]。

“自2016年實施營改增至今，公司累計減稅1.32億元，今年三項增值稅減稅政策出臺后，公司又收到了500余萬元的減稅‘禮包’，國家持續(xù)釋放的改革紅利，加快了公司機場建設和航線拓展的步伐?！比瘥惡娇沼邢薰矩攧肇撠熑苏f。

4.隨班就讀現(xiàn)狀調查的相關研究。我國隨班就讀調查的現(xiàn)狀是：（1）隨班就讀學生中屬于輕中度殘疾學生，以視障、聽障、智障學生居多。（2）隨班就讀學生的學業(yè)成就、自信心及社會交往能力狀況良好，隨班就讀學生對學校滿意度高；在各類殘疾學生中，聽力障和智障學生在校適應狀況最好，而自閉癥學生適應狀況最差。（3）影響隨班就讀學生發(fā)展的最主要的積極因素是：獲得了專業(yè)支持，學校和班級都能夠營造全納的氛圍。在她的研究中了解到，隨班就讀服務的障礙類型比較有限，目前我國隨班就讀的服務對象是三類殘疾人群。像孤獨癥兒童等在隨班就讀工作中也開始慢慢嘗試[14]；從以上的隨班就讀的工作現(xiàn)狀中我們可以看到，隨班就讀工作開展至今取得了很好的成績，同時，我們也會看到隨班就讀工作中，學生的類型，學生身心的發(fā)展等方面存在問題，需要投入更多的熱情和耐心面對隨班就讀工作。

（二）隨班就讀工作縱向生涯發(fā)展。隨班就讀工作縱向生涯發(fā)展構建了隨班就讀學校從學前、小學、初中、高中、高等教育及職業(yè)教育的可持續(xù)生涯發(fā)展體系，真正滿足了隨班就讀學生職業(yè)和教育的轉銜。我國學前融合教育在這種理念的影響和啟發(fā)下，取得了很大的發(fā)展，其中港澳臺地區(qū)發(fā)展最早，北京、上海和江浙等地區(qū)在大陸率先發(fā)展，中西部發(fā)展較緩慢。我國對融合教育的相關研究主要集中在三點：一是國外學前融合教育的經(jīng)驗對我國學前融合教育的影響和啟發(fā)；二是學前融合教育的教育教學策略和教育原則；三是學前融合教育現(xiàn)狀和問題。我國學前融合教育發(fā)展相對滯后，通過對國外學前融合教育的成功經(jīng)驗的參考和借鑒，促進我國學前融合教育的發(fā)展，目前我國學前融合教育的面臨的最大問題就是教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能[15]。

2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報公布：普通小學、初中隨班就讀和附設特教班招收的學生3.50萬人，在校生19.08萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.12％和51.84％?？梢娢覈x務教育階段的隨班就讀學生在校殘疾學生中仍占主體。

隨班就讀學生進入高中（職高）或大學的肢體殘疾、聽障學生居多。2013年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：我國已開辦特殊教育普通高中班（部）194個，在校生7313人；其中聾高中125個，在校生5704人；盲高中27個，在校生1609人。全國有7538名殘疾人被普通高等院校錄取，1388名殘疾人進入特殊教育學院學習。我國只有少數(shù)的高校如北京聯(lián)合大學、天津理工大學、長春大學、重慶師范大學和中州大學等高校招收聾人大學生，總人數(shù)不足千人，其基礎相當之薄弱。談及我國聾人高等教育現(xiàn)狀時，中州大學特殊教育學院王珍珍在《中州大學聾人高等教育的現(xiàn)狀、問題及對策》中指出我國殘疾人高等教育現(xiàn)狀：1.聾人大學的招生人數(shù)逐漸增多。2.聾人大學開始探索隨專業(yè)就讀。中州大學的一些成熟專業(yè)中設立了聾人班級，還有一些專業(yè)是聾人班級的專業(yè)和特殊教育學院共同承擔，專業(yè)課程由專業(yè)課教師承擔，教育學院負責手語翻譯和管理。3.聾人高教育比較突出專業(yè)技能和社會適應的課程。4.聾人高等教育健全了殘疾人的支持服務體系，主要體現(xiàn)在增加了經(jīng)費的投資、多種教育手段和方法，提升了教育教學效率，有專門的生活輔導。我國殘疾人高等教育還存在一些問題，以中州大學為例，聾人高等教育目前存在的問題有：1.聾人的中等教育與高等教育脫節(jié)；2.專業(yè)開設和高校數(shù)量仍然十分受限，且聾人高等教育的隨班就讀存在教學與管理相脫離，導致了教學內容教學方法與特殊教育規(guī)律背道而馳；3.提高聾人大學生心理素質、文化休養(yǎng)和社會適應能力的課時不足，直接降低了課程缺乏有效性和針對性3.聾人的教育場所的基礎設施建設不完善，沒有充分營造無障礙的大學教育環(huán)境；4.聾人高等教育師資缺乏特教專業(yè)背景，相關的師資培訓又不充分，影響了他們對聾人教育心理和特殊教育規(guī)律的把握；5.聾人高等教育的對口就業(yè)率仍然低下，甚至畢業(yè)等于失業(yè)，根本找不到工作[16]。

二、總結和討論

我國隨班就讀工作的相關研究是特殊教育研究的重要組成部分，它豐富和發(fā)展了特殊教育的發(fā)展，拓寬了特殊教育發(fā)展的模式，為隨班就讀工作的開展提供了現(xiàn)實可操作性的理論，促進了各個階段殘疾學生的入學率，極大地提高了教育教學的效果和質量。我國隨班就讀工作的相關研究，主要集中在義務階段教育階段隨班就讀的研究，其次是是學前教育和職業(yè)教育，然后就是殘疾人的高等教育的研究，殘疾人高等教育的研究主要是對聾人高等的研究，高中教育的研究最少，屈指可數(shù)。學前融合教育的態(tài)度調查和個案研究較多，根據(jù)障礙的特征，學前融合教育的對象自閉癥及情緒與行為的特殊兒童較多；義務教育階段的隨班就讀相關研究比較豐富，涉及到教育教學的各個方面，面對的教育對象也是各種障礙類型的特殊兒童，該領域的研究體系十分龐大。殘疾人高等教育多是對聾人高等教育的研究，相關文獻研究比較單一且數(shù)量極其有限。

三、我國隨班就讀現(xiàn)存問題的解決策略

（一）繼續(xù)推進義務教育階段的特殊教育。明確政府及其相關職能部門在殘疾兒童教育中的義務，應根據(jù)法律的授權，建立相關的教育、保障制度，為殘疾兒童享受教育創(chuàng)造有利環(huán)境。繼續(xù)提高教學質量和殘疾兒童入學率，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征調整課程與教學。教育理念是推行隨班就讀關鍵因素，在師資培訓中，首先要加強隨班就讀教師的道德修養(yǎng)方面的培訓，正確地認識和了解特殊教育及教育對象。同時還要加強對隨班就讀學校校長的培訓。

（二）重視學前特殊兒童的早期干預研究。在分析我國隨班就讀工作的相關文獻時，學前融合教育的研究明顯低于義務教育階段隨班就讀的研究。早期干預是特殊教育中極其重要的部分，特殊教育首要的教育原則就是早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預的原則，因此我國應該在學前融合教育理論與實踐的過程，加強對學融合教育的研究。

（三）在課程與教學方面。鼓勵一線特殊教育工作者參閱國外的融合教育課程整合與開發(fā)方面的經(jīng)驗，并且結合本地實際情況，開發(fā)整合出一些本土化的課程內容。加強隨班就讀教師的教育教學的培訓，掌握制定IEP的能力，對特殊學生制定正確而適合的IEP是開展個別化教學的前提。隨班就讀課堂教學，要求兼顧集體與個性，要根據(jù)學生實際和課程內容，靈活選擇合適的教育方法。

（五）在殘疾人高等教育方面。在不斷推進殘疾人高等教育發(fā)展時，要更加注重培養(yǎng)殘疾人的社會適應能力和職業(yè)技能。充分發(fā)揮社會力量，舉辦殘疾人的社會培訓機構，為他們提供職業(yè)方面的培訓及就業(yè)咨詢。繼續(xù)增加殘疾人高等教育院校的數(shù)量，增加專業(yè)類別，加強不同院系及專業(yè)的合作，共同促進殘疾人高等教育的發(fā)展。

參與文獻：

[1]盛永進.隨班就讀課程的調整[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（6）：31-33.

[2]趙婕.小學初段隨班就讀學生語、數(shù)課程的調整[D].重慶師范大學，2012.

[3]國家教育委員會.關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法（教基[1994]16號）.特殊教育文件匯編[C].江蘇省教育廳編印，1998.

[4]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007（2）：24-25.

[5]周月霞.分層教學有效參與——隨班就讀課堂教學應注意的問題[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（4）：17-19.

[6]史嘉平，楊曉燕.教師職業(yè)態(tài)度的形成[J].云南師范大學學報，2000（5）：12-14.

[7]張文京.融合教育與教學[M].廣西：廣西師范大學出版社，2013（1）：73-75.

[8]李澤慧，周珉.對隨班就讀教師差異教學能力構成的分析[J].中國特殊教育，2009（1）：25-33.

[9]于素紅，隨班就讀支持保障體系的建設[J].中國特殊教育，2012（8）：3-8.

[10]謝敬仁，須功，張詠梅.隨班就讀行政推動機制研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（11）：12-18.

[11]王雁，王志強，程黎，等.隨班就讀教師課堂支持研究[J].教育學報，2013（6）：67-74.

[12]卿素蘭，封志純在.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J].中國特殊教育，2009（7）：33-38.

[13]申仁洪.論隨班就讀的家庭支持[J].中國特殊教育，2006（2）：3-7.

[14]楊希潔.隨班就讀學校殘疾學生發(fā)展狀況研究[J].中國特殊教育，2010（7）：13-18.

[15]蔡卓倪.有關學前融合教育現(xiàn)狀的調查與思考——以四川省成都市為例[J].幼兒教育，2012（1、2）：70-72.

[16]王珍珍.中州大學聾人高等教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中州大學學報，2013（3）：91-94.

[責任編輯 劉金榮]

G760

A

2095-0438（2015）10-0018-04

2015-04-30

王振洲（1984-），男，河南淮陽人，樂山師范學院特殊教育學院助教，碩士，研究方向：融合教育理論與實踐，動作障礙兒童康復訓練。