高職院校通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探索

石階瑤，陳衛(wèi)忠（蘇州市職業(yè)大學(xué) 思政部，江蘇 蘇州 215104）

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高職院校通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探索

石階瑤，陳衛(wèi)忠
（蘇州市職業(yè)大學(xué) 思政部，江蘇 蘇州 215104）

摘 要：目前，大多數(shù)高職院校并未建立專門的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系，即使少數(shù)已經(jīng)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上尚缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，必須從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及師生間的互動(dòng)三個(gè)方面來完善通識(shí)教育評(píng)價(jià)，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建；高職院校

一、通識(shí)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“教育評(píng)價(jià)是參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地搜集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事物或人物作出綜合價(jià)值分析和判斷的過程，其目的在于提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革、改善教育管理以及作出促進(jìn)教育進(jìn)步的決策?！盵1]美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)有很大影響的著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解。”[2]“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”泰勒明確提出：“評(píng)價(jià)過程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評(píng)價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過程?！盵3]通識(shí)教育評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的一部分，是一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)的過程，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

對(duì)于高職院校來說，通識(shí)教育課程作為課程體系的重要部分，需要以通識(shí)教育的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，通過各種途徑，系統(tǒng)地收集各種通識(shí)教育的信息，了解學(xué)校通識(shí)教育的實(shí)施情況，并對(duì)學(xué)生在通識(shí)教育方面的發(fā)展變化進(jìn)行分析和判斷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善對(duì)通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

二、國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育評(píng)價(jià)回顧

布魯姆第一次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，使“教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”[4]，對(duì)通識(shí)教育評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)作用。

（一）美國(guó)通識(shí)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著美國(guó)高等教育大眾化，高等教育的質(zhì)量越來越受到質(zhì)疑，通識(shí)教育理念便應(yīng)然而生，并投入更多的資金進(jìn)行包括通識(shí)教育在內(nèi)的各種評(píng)價(jià)。20世紀(jì)80年代“價(jià)值增值評(píng)價(jià)模式”受到重視，即奧斯丁提出的“才能發(fā)展模式”，用“輸入—環(huán)境—輸出”模式來研究學(xué)生在各方面的變化和發(fā)展。此后，美國(guó)高等教育學(xué)會(huì)和美國(guó)中北部院校聯(lián)盟分別提出通識(shí)教育的評(píng)價(jià)原則，推動(dòng)了通識(shí)教育的專門評(píng)價(jià)。各類高校紛紛以上述原則為依據(jù)，根據(jù)自己的情況采用形式多樣的通識(shí)教育評(píng)價(jià)。比如，美國(guó)中等規(guī)模大學(xué)采取課程嵌入性評(píng)價(jià)法，即以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，教師以一種不受外界干擾的、系統(tǒng)的方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)按課程目標(biāo)的各個(gè)方面來評(píng)出等級(jí)，以此來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。在美國(guó)的通識(shí)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，非常注重學(xué)生的積極參與，有些高校，甚至在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要求有學(xué)生的參加。

然而，美國(guó)的通識(shí)教育評(píng)價(jià)也存在著一定的不足，如大多數(shù)高校將通識(shí)教育評(píng)價(jià)作為一種短期性行為，甚至有的高校只是為了應(yīng)付檢查；有些高校成立了校通識(shí)教育評(píng)價(jià)委員會(huì)，但忽視院系和教師支持的重要性；而有些高校由各院系組織通識(shí)教育評(píng)價(jià)，缺乏一個(gè)學(xué)校層面的系統(tǒng)的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重影響了通識(shí)教育預(yù)期目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

（二）臺(tái)灣通識(shí)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，臺(tái)灣大學(xué)開始全面實(shí)施通識(shí)教育，但在十余年后，他們才開始意識(shí)到通識(shí)教育評(píng)價(jià)的重要性。1997年開始深化通識(shí)教育，將通識(shí)教育評(píng)價(jià)作為全面推進(jìn)通識(shí)教育的一項(xiàng)重要措施，設(shè)立了屬于教育部管轄的專門評(píng)估機(jī)構(gòu)。為了全面提升辦學(xué)績(jī)效，將通識(shí)教育評(píng)估納入“大學(xué)校務(wù)評(píng)估”[5]。在通識(shí)教育實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)校的不同類型，實(shí)施分類評(píng)估，注重評(píng)估流程的連續(xù)和有序，并通過反饋和公布評(píng)估結(jié)果促進(jìn)教學(xué)改革。

（三）我國(guó)內(nèi)地通識(shí)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前我國(guó)內(nèi)地通識(shí)教育評(píng)價(jià)工作也正逐漸引起重視，并已納入高校的議事日程，但從總體來看，大多數(shù)高校并未建立專門的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系，也沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使少數(shù)已經(jīng)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上尚缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。首先，重學(xué)生共性約束，輕學(xué)生個(gè)性發(fā)展。大多數(shù)學(xué)校通過一系列客觀化指標(biāo)檢測(cè)學(xué)生對(duì)人文、科學(xué)、社會(huì)等通識(shí)課程的書本和理論知識(shí)的掌握程度來判斷通識(shí)課程教育效果，而對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià)比較欠缺。其次，重表態(tài)評(píng)價(jià)，輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷提高自身能力的過程，它的功能的發(fā)揮是一個(gè)累積的過程，真正好的評(píng)價(jià)所需要的數(shù)據(jù)不應(yīng)是短期、間歇性收集的，應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的流程，它需要根據(jù)教育目標(biāo)監(jiān)視整個(gè)教育過程，以起到持續(xù)的促進(jìn)作用。而目前比較缺乏對(duì)學(xué)生在接受通識(shí)教育前后的能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面變化的評(píng)價(jià)。第三，缺乏師生的共同參與。盡管教師并不作為評(píng)價(jià)管理人員參加日常的管理活動(dòng)，但他們對(duì)通識(shí)教育最有評(píng)價(jià)權(quán)，他們的工作在某些方面來說是最基本的，如收集學(xué)生成果信息的測(cè)試或問卷調(diào)查活動(dòng)等。在現(xiàn)有通識(shí)教育評(píng)價(jià)中，教師常常被忽略而成為旁觀者，甚至被作為評(píng)價(jià)對(duì)象。而教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的目的是促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估。因此，需要使師生理解評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，促進(jìn)教師積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是其重點(diǎn)，學(xué)生在通識(shí)教育評(píng)價(jià)中也不僅僅是課堂測(cè)驗(yàn)或問卷調(diào)查的對(duì)象。第四，管理上重視不夠。通識(shí)教育的評(píng)價(jià)具有其特殊性，本身又具有一定的難度，很多高校用普通專業(yè)課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行通識(shí)教育評(píng)價(jià)，難以真正達(dá)到評(píng)價(jià)目的，往往使通識(shí)教育評(píng)價(jià)流于形式。

三、高職院校通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系探究

教育評(píng)價(jià)不僅是為了有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更是為了有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高服務(wù)功能。只有根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能有效地促進(jìn)教學(xué)。高職院校的通識(shí)教育評(píng)價(jià)，有普通教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，但又不完全相同。完整的通識(shí)教育評(píng)價(jià)必須包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及師生之間的互動(dòng)三個(gè)方面。因此，有必要參照一般教學(xué)評(píng)價(jià)體系的模式，結(jié)合通識(shí)教育的特點(diǎn)，對(duì)高職院校通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。

（一）管理機(jī)構(gòu)

“教學(xué)制度和評(píng)估制度的不完善進(jìn)一步增加了通識(shí)教育的難度”[6]，通識(shí)教育課程目標(biāo)設(shè)置、管理力度、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)指導(dǎo)等，都有賴于管理理念。一個(gè)計(jì)劃的有效執(zhí)行，必須由良好的上層管理部門和高效的評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)支持，管理是否符合要求，是通識(shí)教育是否能科學(xué)有效實(shí)施的重要保證。建立或完善通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)是國(guó)外有效開展通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要符合“培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有責(zé)任感、全面發(fā)展的人和國(guó)家公民”的通識(shí)教育目的，明確清晰、具有科學(xué)性、層次性和可操作性的教學(xué)目標(biāo)是保證通識(shí)教育實(shí)施的前提。

2.教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。通識(shí)教育的內(nèi)容，首先必須符合通識(shí)教育目標(biāo)，即教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和深刻性，是否有利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法評(píng)價(jià)。“教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法—課堂教授、研討課、獨(dú)立思考、學(xué)生自定進(jìn)度的指導(dǎo)—至少與課程同等重要”，“課程只是骨架，而他的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預(yù)料的相互影響和交互作用”，[7]因此，“教”與“學(xué)”、“師生互動(dòng)”也應(yīng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)效果主要是通過考察學(xué)生對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)基本知識(shí)構(gòu)成情況的學(xué)習(xí)效果， 對(duì)他們分析問題和解決問題及表達(dá)能力、審美能力，對(duì)他們的生活情趣、行為舉止和道德修養(yǎng)等方面的變化來衡量的，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在“學(xué)”。

5.總體性評(píng)價(jià)。包括學(xué)校的校園環(huán)境狀況和文化氛圍、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、綜合素質(zhì)教育的特色等方面取得的初步成效的考察。

（三）評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)方法上，僅僅通過測(cè)試學(xué)生獲得多少人文科學(xué)知識(shí)和課程設(shè)置的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)通識(shí)教育效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從新的視角尋求更科學(xué)有效的通識(shí)教育效果評(píng)價(jià)范式。高職院校的通識(shí)教育可采用下列幾種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.標(biāo)準(zhǔn)化考試。這是課程內(nèi)任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行各種評(píng)價(jià)的一種傳統(tǒng)方法，適用于對(duì)通識(shí)教育課程的基本理論知識(shí)掌握的檢測(cè)。

2.問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查往往因?yàn)槭悄涿{(diào)查，并不作為學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，所以它所得到的結(jié)果更符合實(shí)際情況，可以更客觀地了解學(xué)生發(fā)展變化。問卷可以是學(xué)生自我測(cè)評(píng)調(diào)查表，包括口頭與書面表達(dá)能力，外語能力，利用現(xiàn)代技術(shù)獲取知識(shí)的能力，音樂、美術(shù)、電影等藝術(shù)欣賞能力，社會(huì)交際能力等；也可以根據(jù)學(xué)校通識(shí)教育目標(biāo)，組織相關(guān)專家編制綜合能力測(cè)試題，隨機(jī)抽查部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。但問卷調(diào)查對(duì)于個(gè)性化的深入了解比較欠缺，可以輔以訪談法彌補(bǔ)。

3.檔案袋法。檔案袋法因不受時(shí)間、內(nèi)容及一些不確定因素的影響，記錄學(xué)生寫作、口頭表達(dá)能力、圖形表達(dá)能力、社會(huì)技能和文化意識(shí)等不同階段的作品，真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，描述學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。不失為通識(shí)教育評(píng)價(jià)的有效方法。

4.跟蹤評(píng)估。通識(shí)教育的效果評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，僅僅對(duì)在校期間學(xué)生的評(píng)價(jià)并不能全面反映通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，還應(yīng)包括畢業(yè)后幾年的情況。可以通過建立一個(gè)畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)，以最大程度地了解學(xué)生的后續(xù)情況，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和提高。

（四）評(píng)價(jià)反饋

教育評(píng)價(jià)既可以是學(xué)生對(duì)教師的效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋，又可以為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題提供參考。但是，只有通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋，才有可能達(dá)到一定的目標(biāo)。教師獲得評(píng)價(jià)的反饋信息，一方面能了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；另一方面能明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生獲得反饋信息，一方面能加深對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；另一方面能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

高職院校通識(shí)教育評(píng)價(jià)在我國(guó)處于剛剛起步階段，同時(shí)通識(shí)教育本身的內(nèi)涵和外延也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，因此高職院校的通識(shí)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待于在實(shí)踐中不斷完善，以期達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的目的。

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（責(zé)任編輯：施建平）

Exploration into the Teaching Evaluation System Developonent of General Education in Vocational Colleges and Universities

SHI Jie-yao, CHEN Wei-zhong
(Department of Ideology and Politics, Suzhou Vocational University, Suzhou 215014, China)

Abstract：At present, specialized evaluation system of general education hasn’t been established in most vocational colleges in China. Even in the few colleges and universities with the criteria of general education evaluation, evaluation objectives, evaluation contents and evaluation methods are still not quite scientifi c and systematic. Therefore, we should improve general education evaluation from three aspects, namely “teaching”, “l(fā)earning” as well as the interaction between teachers and students in order to achieve the objective of promoting general education.

Key words：general education；evaluation system；construction；higher vocational colleges and universities

作者簡(jiǎn)介：石階瑤（1965—），女，江蘇蘇州人，副教授，博士，研究方向：心理健康；陳衛(wèi)忠（1963—），男，江蘇常熟人，副教授，研究方向：計(jì)算數(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：蘇州市職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題（SZDJG-12022）

收稿日期：2014-12-05

文章編號(hào)：1008-7931（2015）01-0072-03

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

中圖分類號(hào)：G718.5