通識教育與應用型人才培養(yǎng)

朱永君，馬鳳余（安徽新華學院，安徽合肥230088）

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通識教育與應用型人才培養(yǎng)

朱永君，馬鳳余
（安徽新華學院，安徽合肥230088）

摘要：通識教育不是精英教育的產物，而恰恰是高等教育大眾化的產物。應用型人才培養(yǎng)實施通識教育具有必然性、緊迫性和特殊性。當前條件下，應理念先行，進一步深化人才培養(yǎng)理念；針對問題，開展“補救性”通識教育；循序漸進，不斷拓展通識教育課程模塊；靈活多樣，采取多種途徑實施通識教育，逐步實現(xiàn)以新建本科院校為主體的應用型高校中通識教育的廣博性、多元性和統(tǒng)整性。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；通識教育；素質教育；專業(yè)教育；應用型高校

通識教育（General Education）的歷史淵源可追溯到亞里士多德的自由教育（Liberal Education）思想。自由教育的目的在于進行理智方面的培育，使人的心智獲得解放和自由，排斥任何職業(yè)或功利的目的，在教育內容上關注知識的全面性和普遍性。工業(yè)革命以后，社會分工不斷細化，教育專業(yè)化成為現(xiàn)代大學的顯著特征。但教育專業(yè)化容易病變成“貧乏的專業(yè)主義”和“職業(yè)主義”[1]（P92），甚至有時可能忽視對科學技術的價值判斷和倫理反思，將人局限于單一的知識領域，割裂了教育與人文的聯(lián)系，使教育淪為職業(yè)的訓練工具。為了矯正過于狹窄的專門教育的弊端，20世紀以來，以彰顯教育的人文性質、追求知識的完整性和統(tǒng)一的文化為宗旨的通識教育，開始成為全球高等教育改革的重要方向。通識教育不再拒絕和排斥專業(yè)教育，而是朝著自身體系的完善、謀求與專業(yè)教育相結合的方向發(fā)展?？颇咸卦鴮Υ髮W的要素進行明確的界定：知識鉆研、專業(yè)教育、通識教育和學生活動是大學的四要素，單有知識的鉆研只能產生研究機構而非大學；太多學生活動，只能產生社團或足球隊而非大學；獨重專業(yè)教育只能產生學店，而僅有通識教育那只是學院而非大學，此四項必須平衡，大學方能全面而有朝氣。[2](P120)

當前，對于我國新興的應用型本科高校來說，科南特語中的“學店”正在成為現(xiàn)實中的一種困境。應用型人才培養(yǎng)是我國高等教育從精英教育向大眾化教育過渡的必然產物和經濟社會發(fā)展的根本要求，也是應用型高校的基本任務之一。潘懋元先生認為，應用型人才的知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣和轉換能力。[3]（P29）由此可見，應用型人才的知識結構具有適應性，須掌握扎實的專業(yè)基礎理論知識，專業(yè)口徑應相對較寬，專業(yè)知識面應有一定的廣度，既要能夠適應行業(yè)分工越來越細、高度專業(yè)化的趨勢，也要能夠應對技術復合程度越來越高、高度綜合化的趨勢。能力結構應具有實用性和創(chuàng)新性，具有運用科學理論知識和方法，分析、解決實際問題的能力，落實解決方案的實踐能力，以及相應的創(chuàng)新能力。素質結構應具有協(xié)調性，具有相應的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和社會素養(yǎng)。同時，應用型人才的知識、能力、素質結構還應使其具有一定的發(fā)展?jié)摿Αφ諔眯腿瞬诺闹饕卣?，可以看出如果通識教育缺失，應用型高校的人才培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)，以就業(yè)為導向、強調職業(yè)技能訓練的應用型高校也極易“蛻變”為螺絲釘式的現(xiàn)代“部件人”培訓中心，從而使培養(yǎng)出來的學生知識和能力局限于過窄的范圍內，難以形成合理的知識、能力和素質結構。

一、厘清通識教育概念

19世紀30年代，美國博德學院帕卡德教授第一次在現(xiàn)代意義上使用了通識教育的概念，并將之與大學教育聯(lián)系起來。帕卡德認為不同專業(yè)的大學生應該有“共同的教育內容”：“一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的專門知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！盵4](P1)

在此后的通識教育的研究、實踐和發(fā)展中，通識教育的定義一直林林種種，不同的歷史時期、不同的文化背景、針對不同的高等教育狀況，學者們仁者見仁、智者見智。一方面通識教育與自由教育、素質教育、人文教育、通選課等很容易混淆，另一方面在論述其與專業(yè)教育、專門教育的關系時也觀點不一。梳理和辨析這些概念，有助于我們進一步把握通識教育的內涵。

(一)通識教育與自由教育

通識教育的思想內核來自自由教育，但又是對自由教育的革新和超越。兩者的不同主要表現(xiàn)在：第一，自由教育屬于精英教育，目標是培養(yǎng)貴族和紳士；通識教育屬于大眾教育，目標是培養(yǎng)具有價值辨別、獨立思考能力以及責任感的現(xiàn)代公民。兩者概念的混淆容易給人一種通識教育屬于精英教育的錯覺，從而把許多受教育者排除在通識教育的大門之外。第二，自由教育排斥任何職業(yè)的或功利的目的；通識教育雖然反對事事必求實用的功利行為，但并不排斥職業(yè)教育，不反對學以致用，具有包容性和普適性。正如赫欽斯（Robert M.Hutchins）所說，通識教育對所有人都有廣泛深刻的實用性，不論他是否進入大學，因為它培養(yǎng)了人在任何領域都適用的理智。[5](P88)第三，自由教育的整合點更多的在“人”，更多地從人生觀的角度培養(yǎng)人，而通識教育雖然繼承了自由教育培養(yǎng)“完整的人”的理想，但其整合點更多的在“識”，更多地從知識論的角度培養(yǎng)人。[6](P83)它強調知識的融會貫通，所以通識教育既是一種教育理念，也是一種課程體系。

（二）通識教育與專業(yè)教育

關于通識教育和專業(yè)教育的關系，目前大致存在三種觀點。[5]（P90）第一種觀點認為專業(yè)教育和通識教育是主次關系。專業(yè)教育是主，通識教育是次，是專業(yè)教育的補充和糾正。也有學者認為作為專業(yè)教育的補充和糾正，通識教育和專業(yè)教育是并列關系。但在人們實際的觀念上，往往認為專業(yè)教育重要，通識教育次要，因為專業(yè)教育關系到學生的就業(yè)，而通識教育只是“點綴”。第二種觀點認為專業(yè)教育和通識教育是相互補充、交融，共同發(fā)展的關系?，F(xiàn)階段雖然還做不到，但是發(fā)展的必然。第三種觀點認為通識教育是專業(yè)教育的靈魂和統(tǒng)帥，專業(yè)教育應該在通識教育思想的指導下進行，貫徹通識教育的理念。“專業(yè)教育永遠來自于通識教育，并永遠要回歸和豐富通識教育。”[1]（P83）筆者認為，第一種觀點是現(xiàn)實的客觀寫照，第二種觀點更多的是基于通識教育是一種課程體系的認識，第三種觀點則是基于通識教育是一種教育理念的認識。也就是說，從教育理念上講，專業(yè)教育應貫徹通識教育的理念，而從課程體系上講，兩者應相互補充和交融。

（三）通識教育與素質教育

從上文通識教育與專業(yè)教育的關系第三種觀點這一層面上看，通識教育和素質教育的內涵最為接近。作為一種教育思想，通識教育和素質教育都強調人的全面發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”。但是兩者之間也有區(qū)別。素質教育更側重強調的人的知識、能力的內化，并不存在一種素質教育的課程體系，其重點也不是開一些所謂的“素質教育課”，而是整個教育過程都要貫徹將知識、能力內化為素質的教育理念，其針對的問題主要是教育教學方法的改革問題。而通識教育強調知識的廣博以及在此基礎上形成知識的整體觀和融會貫通，它有一個課程體系。從這個層面上講，通識教育是實施素質教育的一種途徑。國內一些大學開設了一些“素質教育課程”，就認為是開展了素質教育，實際上是避重就輕。況且這種“素質教育課”可能還只是不需要考試的應試教育。

（四）通識教育與專才教育

北京大學陳向明教授認為，從廣義上講，通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，作為人才培養(yǎng)模式專才教育才是和通識教育相對應的一個概念。而專業(yè)教育主要指的是對學生施加的教育內容，是按照專業(yè)劃分為大學生提供的教育。專才教育是一種培養(yǎng)模式，目的是通過比較單一的、聚焦的訓練方式，培養(yǎng)在某一狹窄領域具有專精知識和熟練技能的高級專門人才。[6](P75)臺灣中原大學教授黃坤錦認為，只有“專門”是不夠的，專門教育加上通識教育培養(yǎng)出來的，才是“專業(yè)教育”的人才?！耙酝聊鞠禐槔?，系里所開授的鋼筋混凝土、結構力學、工程材料等屬于專門教育的科目，必須加上美學、工程倫理學、環(huán)境生態(tài)學等通識教育的科目，才能稱得上是土木的專業(yè)教育”，“方能培養(yǎng)專業(yè)的工程師，否則只能培養(yǎng)工匠、泥水匠”。[7](P29)

筆者認為，如果把通識教育和專才教育作為相對應的兩種不同人才培養(yǎng)模式，那么專才教育顯然過于狹窄，并不符合應用型人才的培養(yǎng)要求。而黃坤錦教授的觀點，則接近于專業(yè)教育應該和通識教育相互交融的觀點，認為通識教育應該融入專業(yè)教育中去。這種融入，既是教育理念上的融入，也是課程的融入。但通識教育并不僅僅是服務于專業(yè)教育，它畢竟還是各專業(yè)教育之外共有的教育。從教育的本質上講，專業(yè)教育應是通識教育的一部分，并服務于通識教育。

二、應用型人才培養(yǎng)實施通識教育的必然性、緊迫性和特殊性

（一）必然性

其必然性主要源于以下三個方面：首先，應用型人才培養(yǎng)須適應現(xiàn)代科學技術既高度分化又日益綜合化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質、復合型應用型人才。培養(yǎng)的應用型人才既要具有實用性，又要具有應對未來發(fā)展的適應性，還要有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其次，相對于教育對象而言，通識教育具有必需性和普遍性，它是高等教育的有機組成部分，是人人都必須接受的教育，因為通識教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”。這既體現(xiàn)了教育的根本目的，也體現(xiàn)了一種對每一個受教育者的終極關懷。第三，把培養(yǎng)應用型人才作為基本任務之一的應用型高校，大多是近20年來由高職、?？粕竦男陆ū究圃盒?，其升本的外在動力之一就是經濟社會發(fā)展對人才的要求提高了，一些原有的就業(yè)崗位和新產生的就業(yè)崗位，高職、?？婆囵B(yǎng)的技能型人才已經不能勝任了，它還要求工作人員除了技能外，還應具有較高的綜合素質和一定的創(chuàng)新能力。

（二）緊迫性

經濟發(fā)展方式轉變是我國“十二五”期間的重大戰(zhàn)略選擇，經濟的發(fā)展將從以往主要依靠增加資源和能源投入轉向主要依靠科技進步、勞動者素質提高和管理創(chuàng)新。這三者都直接指向高等教育質量的提高。應用型高校是我國高等教育大眾化的主要承擔者，應用型人才是人才結構金字塔的中堅，從這一意義上講，應用型高校能否培養(yǎng)出合格的、高素質應用型人才，關系到我國經濟發(fā)展方式的轉變能否順利進行。但是，從目前的情況來看，應用型高校在應用型人才培養(yǎng)上變革轉型的努力，距離經濟社會發(fā)展對應用型人才的要求還有較大的差距。其中學生知識結構單一、獨立思考能力不夠、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力薄弱等是這一問題的主要表現(xiàn)。

（三）特殊性

首先，應用型人才培養(yǎng)注重市場導向、就業(yè)導向，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，容易忽視通識教育。學生在學習目標上功利性較強，將學習時間和精力大都用在與職業(yè)技能相關的課程上。這樣培養(yǎng)的學生在實際動手能力、具體技能等“顯性能力”上可能符合用人單位的要求，但在知識面上、團隊意識與合作能力、聽說讀寫能力、社會責任感、創(chuàng)新能力等“隱性能力”方面則存在明顯不足。學生對知識的更新、經濟社會發(fā)展的適應能力比較欠缺，發(fā)展?jié)摿τ邢蕖Ｆ浯?，從生源素質上看，高校擴招和應用型高校所處的招生批次，使應用型高校學生素質總體上較重點大學學生素質存在一定差距。學生學習動力不足，自信心缺乏，良好的學習習慣還有待進一步養(yǎng)成，對未來比較茫然。這類學生成人、成才的任務更加艱巨，也更需要通識教育的培育。

三、應用型高校實施通識教育的路徑

（一）理念先行，深化應用型人才培養(yǎng)理念

通識教育以彰顯教育的人文性質、追求知識的完整性和統(tǒng)一的文化為宗旨，既是對自由教育思想的革新，也是對現(xiàn)代社會急功近利的專業(yè)教育的補充和糾正。以通識教育為導向，深化應用型人才培養(yǎng)理念，一方面要深刻把握教育的根本目的是育人，教育首先是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)有用的“工具”。通識教育不是精英教育的產物，而恰恰是高等教育大眾化的產物。另一方面，要充分認識到當前的專業(yè)教育存在的弊端，如果教育將每個個體局限在某一狹窄的專門知識里而缺少整體的關照，那么將會給學生的知識、能力、思維和方法帶來很大的局限。缺少了通識教育的專業(yè)教育會讓應用型人才的培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)，不可能培養(yǎng)出知識、能力、素質相協(xié)調的應用型人才。

（二）針對問題，開展“補救性”通識教育

受應試教育、高中文理分科的影響，再加上應用型高校的生源質量總體水平相對較低，應用型高校相當一部分大學生在基本語文能力、英語聽說讀寫能力、數理能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面明顯不足。針對這些問題，應用型高校應根據不同情況開展“補救性”通識教育，提升學生的基礎能力。在通識教育不受學生重視、開展通識教育受到現(xiàn)有大學體制機制和師資隊伍條件限制的困境下，開展“補救性”通識教育雖然距離通識教育的理想狀態(tài)還很遠，只是一種較低標準的通識教育，但是卻非常必要。應用型高校也可以以開展好“補救性”通識教育為切入口，為開展更高標準、更高層次的通識教育打好基礎，逐步實現(xiàn)通識教育的廣博性、多元性和統(tǒng)整性。[7](P34)

（三）循序漸進，拓展通識教育課程模塊

實施通識教育有多種不同的途徑，當前來看主要有四種：一是通過分類必修課實施通識教育，二是以核心課程為主實施通識教育，三是通過經典名著課程實施通識教育，四是住宿學院式通識教育。四種途徑當中，以哈佛大學為代表的核心課程式通識教育被認為是最能充分體現(xiàn)通識教育理念的一種模式。但這種模式綜合實力一般的院校很難企及。通過分類必修課程實施通識教育是美國多數院校采取的模式。分類必修是“對學生必須修習的學科領域（一般為自然科學、社會科學和人文學科），以及在各領域內至少應修習的課程門數（或最低學分數）做出規(guī)定的通識教育課程計劃?！盵4](P2)它的指導思想是努力向學生展示各個學科領域的知識內容，使學生獲得廣博的認識。相比較而言，分類必修被認為是在管理上最易于實施的通識教育形式。以地方新建本科院校為主體的應用型高校，往往學科覆蓋面窄，教學資源有限，不具有綜合性研究型大學實施通識教育的良好條件。這種情況下，可以根據自己學校的實際，精選各系科的專業(yè)教師開設若干概論性質的通識教育課程，然后再創(chuàng)造條件逐步拓展分類必修課程模塊，也可以邀請校外專家以講座形式加入分類必修計劃?，F(xiàn)在，有的應用型高校已經做了這方面的工作，對拓展學生的知識面起到了積極的作用。

（四）方式靈活，多種途徑實施通識教育

作為一種教育理念，通識教育的思想應該融入應用型人才培養(yǎng)全過程。除開設專門的通識教育課程之外，還可以通過運用通識教育的理念優(yōu)化專業(yè)課程和公共課程體系、創(chuàng)新教學模式、變革教學方法等多種途徑，將通識教育貫穿到應用型人才培養(yǎng)的過程之中。此外，還可以通過學生社團活動、校園文化建設、社會實踐等隱性課程來開展通識教育。當學生長期處于通識教育的氛圍之中，必然會逐漸認識到通識教育的理念和意義，從而自覺改善被動的學習習慣、狹窄的學習視野，不斷提高自主學習的能力。這樣，學生的自主學習也可以成為通識教育的一個重要組成部分。

事實證明，并不是專業(yè)課程所占比例越高，培養(yǎng)出來的學生專業(yè)能力就高；也不是實踐課程比例越大，培養(yǎng)出來的學生應用能力就越強。在應用型人才培養(yǎng)中，通識教育應該盡快提上日程，并置于重要地位。當前應用型人才培養(yǎng)依然面臨教學模式變革、雙師型教師隊伍建設、產學研合作深化等諸多難題，大力實施通識教育，將人才培養(yǎng)置于通識教育理念的指導下來探索應用型人才培養(yǎng)工作，則可能會是解決難題的一條有效途徑，成為推進變革的一種力量。

參考文獻：

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［5］張壽松，徐輝.通識教育的八個基本問題［J］.浙江社會科學，2005（4）.

［6］陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關系［J］.北京大學教育評論，2006，4（3）.

［7］黃坤錦.大學通識教育的基本理念和課程規(guī)劃［J］.北京大學教育評論，2006，4（3）.

（責任編輯：林泓）

On General-knowledge Education and Application-oriented Talent Cultivation

ZHU Yong-jun, MA Feng-yu
（Anhui Xinhua University, Hefei 230088, China）

Abstract：The general-knowledge education is not the product of the superior education, but the product of mass higher education. The general-knowledge education for the application-oriented talent cultivation has inevitability, urgency and particularity. In the current circumstances, the ideal for applied talent education should be deepened, that is, the "remedial" general-knowledge education which should be carried out; the course module of the general-knowledge education should be proceeded in a proper sequence and in a continually developed way; meanwhile, the various and flexible measures should be taken on the general-knowledge education in order to realize its extensiveness, pluralism and integration.

Key words：application-oriented talent cultivation; general education; specialty education; quality-education; application-oriented higher institutions

作者簡介：朱永君，男，安徽阜陽人，講師。主要研究方向：高等教育管理。馬鳳余，男，安徽蒙城人，教授。主要研究方向：高等教育管理。

基金項目：安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目(2013zxs03)

收稿日期：2014-09-21

doi：10.14098/j.cn35－1288/z.2015.01.004

文章編號：1673-4343（2015）01-0017-05

文獻標志碼：A

中圖分類號：G640