淺談高中地理教學中歷史地理觀構(gòu)建的意義

鞠照艷　廉麗姝

摘要：歷史地理觀是建立在歷史學和地理學基礎(chǔ)上的一種重要思維能力和地理素養(yǎng)。在課堂教學中構(gòu)建學生的歷史地理觀，對于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率等具有重要意義。本文在高中地理新課標要求和課堂教學實踐的基礎(chǔ)上，闡述了歷史地理觀的內(nèi)涵并對相關(guān)概念進行了界定，探討了在高中地理教學中構(gòu)建學生歷史地理觀的意義。

關(guān)鍵詞：歷史地理觀 課堂教學 構(gòu)建 意義

一、概念界定

目前來看，關(guān)于歷史地理觀的研究相對較少，不同學者對歷史地理觀概念的闡述存在一定的差異。如李懷文研究認為，歷史地理觀是歷史時空觀的一種具體形式，是把歷史空間概念的掌握能力提升到整個歷史基礎(chǔ)的新高度；侯福海、苗天青研究認為，歷史地理觀的核心是人地互動、盡全時空，它是建立在歷史基礎(chǔ)上的一種非常重要的地理素養(yǎng)和思維能力。由此可見，以上學者只對歷史地理觀的內(nèi)涵進行了挖掘，并沒有對相關(guān)概念進行嚴格界定。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從歷史學、地理學、歷史地理學三者的學科屬性出發(fā)，對歷史地理觀和與其相近的歷史地理學的概念進行了界定。

歷史地理學是當代地理學中的一門分支學科，主要研究人類歷史時期的地理環(huán)境及其演變規(guī)律，兼有地理學科和歷史學科的特征。歷史地理觀是歷史時空觀的一種具體闡述，是建立在歷史地理學基礎(chǔ)上的一種重要的地理素養(yǎng)及思維能力，是對歷史地理知識體系精髓的提煉和運用。西方歷史地理學家房龍曾經(jīng)說過：“歷史是地理的第四維，它賦予地理時間與意義。”現(xiàn)代歷史地理學的形成和發(fā)展在適應這一要求的基礎(chǔ)上，從時空融合的全新視角出發(fā)去研究歷史中的地理演變過程，用于闡明當前地理事象形成的原因及其特點。因此歷史地理學在思維方式上“盡全時空”和“人地互動”的核心觀念成為歷史地理觀這一內(nèi)涵的概念基礎(chǔ)。

綜上所述，歷史地理學是一門具體理論學科，歷史地理觀是一種抽象思維，歷史地理學是構(gòu)建歷史地理觀的知識體系和理論基礎(chǔ)，歷史地理觀是一種地理思維能力和地理情感的表達。高中地理教學中歷史地理觀的構(gòu)建，可以使學生對地理知識的掌握向深度和廣度擴展，彌補地理教學中“時間感”的不足，有利于培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待地理環(huán)境的演變，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、歷史地理觀構(gòu)建的意義

1.有利于激發(fā)學生新思維，提高學習地理的興趣

通過構(gòu)建學生的歷史地理觀，教師在課堂中積極適宜地講解一些有歷史考證的歷史典故，激發(fā)學生的學習興趣，使學生利用歷史地理新思維最大限度地勾起歷史知識與地理知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)時空互動。高中階段的學生已經(jīng)學習過歷史，有一定的歷史知識儲備，這為發(fā)揮學生歷史地理觀的作用提供了基礎(chǔ)。例如，人教版高中必修一地理課本中學習第二章氣壓帶風帶時，內(nèi)容比較抽象，單純講解知識會使學生感到枯燥乏味，注意力分散，教師可利用三國演義中草船借箭的故事來講解東風是如何“借來”的；二戰(zhàn)時期諾曼底登陸選擇在夏季，分析英吉利海峽受西風帶控制下形成的氣候類型和特征等。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生歷史地理觀的作用，培養(yǎng)學生的新思維。

2.有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力和問題解決能力

通過歷史地理觀的構(gòu)建，不僅可以彌補目前高中生對歷史地理知識缺少系統(tǒng)了解的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生史地整合的綜合思維能力，還可以引導學生從時空融合和人地互動的視角去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，學習全球氣候變化時，學生會產(chǎn)生這樣的疑問：歷史時期全球的氣候是怎樣演變的，不同歷史時期氣候所產(chǎn)生的影響是怎樣的，等等。教師可引導學生運用已構(gòu)建的歷史地理觀，思考和探究每一個時期的氣候變化，了解各個冷暖時期及其影響下產(chǎn)生的農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明、社會變遷等歷史影響。這不僅培養(yǎng)了學生將歷史地理進行學科交叉、融合的綜合思維能力，還引導學生了解掌握全球氣候變化的知識，促進了其學習能力和問題解決能力的提高。

3.有利于實現(xiàn)地理課程目標

地理課程以培養(yǎng)公民所的地理素養(yǎng)為根本目標。王樹聲先生指出，地理教育的職能從單純的傳授地理知識到基礎(chǔ)知識和基本技能，又發(fā)展到傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育，今天又考慮到學生的身心發(fā)展，注意到情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識的培養(yǎng)。

首先，通過構(gòu)建學生的歷史地理觀，將歷史知識融入地理課堂中，對地理事項進行歷史考察。例如，在學習人口遷移時，可加入相應的歷史背景的講解，像歷史上“闖關(guān)東”“走西口”“移臺灣”的由來等，使學生運用歷史地理觀的思維，從時空背景出發(fā)了解國內(nèi)外幾次重大人口遷移。其次，歷史地理觀的構(gòu)建還有利于學生掌握解決地理問題的方法，使學生對地理事物的發(fā)展過程進行觀察、研究、思考，通過充滿質(zhì)疑與釋疑的地理探究性學習，從中感悟?qū)W習過程和方法。最后，有利于形成學生對社會的責任感?！兜乩斫逃龂H憲章》指出要培養(yǎng)新一代活躍又負有責任感的公民。通過構(gòu)建學生的歷史地理觀，使其從歷史的角度探索人類改造自然的過程，體驗人地關(guān)系的演變，尋求人與自然、社會的可持續(xù)發(fā)展之路。由此可見，構(gòu)建學生的歷史地理觀對于達成地理課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的目標有極大的積極意義。

4.有利于地理教師素養(yǎng)和專業(yè)技能的進一步提高

歷史地理觀的構(gòu)建對于廣大地理教師來說是一項極具挑戰(zhàn)性的工作，不僅要提高對跨學科教學的認識，努力學習一些史地交叉學科的知識，還要在適當?shù)臈l件下提供地理教師和歷史教師共同培訓、交流學習的機會。鼓勵進行教育學、心理學等知識和教學法的研究，掌握先進的教育理論和現(xiàn)代化教學手段，注重文科綜合能力的培養(yǎng)，尋求最佳教學方案，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標。因此，歷史地理觀的構(gòu)建不僅有助于地理教師專業(yè)知識的更新與完善，還有助于教學水平和教研能力的提高。

綜上所述，歷史地理觀的構(gòu)建對學生、教師以及地理課程目標都有十分重要的意義。因此，培養(yǎng)學生的歷史地理觀必將成為廣大教育工作者不可忽視的一部分，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導地位，以歷史地理知識為載體，以地理課堂為平臺，共同努力構(gòu)建歷史地理觀的新思維，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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資助項目：曲阜師范大學教改課題（項目編號JG-ZZ12010）。