數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思考與實(shí)踐都需要

吳杰

【摘 要】新課標(biāo)的施行，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，越來(lái)越多的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中開(kāi)始思考如何培養(yǎng)真正符合國(guó)家需要的人才，如何讓學(xué)生不浪費(fèi)在校的時(shí)光，數(shù)學(xué)教學(xué)作為教育的重頭戲更是備受關(guān)注。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教育 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.009

古希臘著名的數(shù)學(xué)家歐幾里得說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)一切科學(xué)一樣，是沒(méi)有什么捷徑可走的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，人人都得獨(dú)立思考，就像種莊稼一樣，不耕耘是不會(huì)有收獲的。在這一方面，國(guó)王和普通老百姓是一樣的?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)課堂非常需要思考，同時(shí)也需要實(shí)踐。很多老師只關(guān)注了學(xué)生課堂思考問(wèn)題的能力，卻忽視了動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，殊不知，沒(méi)有實(shí)踐的思考就像沒(méi)有根基的大樹(shù)，是不可長(zhǎng)久的，誠(chéng)然，只盲目實(shí)踐不去思考，也是“有殆之事”。那么什么是動(dòng)手能力、實(shí)踐能力呢？所謂“動(dòng)手能力”從字面意義上理解是“動(dòng)手操作能力”，事實(shí)上，如果深入挖掘就會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂的“動(dòng)手能力”（即“Hands On”）并不單單是指操作能力，更是指一種協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力、參與精神。初中生處于人生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，孩子的身心均有很大的發(fā)展空間和塑造空間，實(shí)踐動(dòng)作可以直接促進(jìn)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及感知覺(jué)的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)，對(duì)孩子的全面發(fā)展具有不可替代的作用。把學(xué)生從“閉門(mén)造車(chē)”的思維“樊籠”里拉出來(lái)，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)的奧秘。

一、學(xué)會(huì)舉例，用“新”教學(xué)

一提到數(shù)學(xué)課，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)得很頭疼，不僅頭疼數(shù)學(xué)知識(shí)的“深?yuàn)W難學(xué)”，還頭疼數(shù)學(xué)課程的“枯燥無(wú)味”，試問(wèn)，數(shù)學(xué)課真的就那么枯燥無(wú)味嗎？德國(guó)數(shù)學(xué)家C.G.J.雅可比說(shuō)“上帝乃算術(shù)學(xué)家”，偉大的哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)“上帝乃幾何學(xué)家”，換言之，我們教授數(shù)學(xué)是在“傳達(dá)上帝的旨意”，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中“領(lǐng)會(huì)上帝的旨意”。所以，數(shù)學(xué)本身并不枯燥，枯燥的是教數(shù)學(xué)的人。很多老師在數(shù)學(xué)課上一味的“照本宣科”，教材上畫(huà)個(gè)圓，他就拿圓規(guī)也在黑板上畫(huà)個(gè)圓，教材上舉個(gè)買(mǎi)蘋(píng)果的例子，他也舉個(gè)買(mǎi)蘋(píng)果的例子，很少能夠站在學(xué)生的角度上去思考學(xué)生到底需要的是什么。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要方面就是訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力，在每堂課上課之前老師都應(yīng)該抽出大部分的時(shí)間尋找教學(xué)素材和器材，而不僅僅是“紙上談兵”的往備課本上填字。很多老師為圖方便，在課堂上常常順手拎起黑板擦、粉筆為學(xué)生講什么是圓什么是方，學(xué)生從小到大已經(jīng)看過(guò)聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)這樣的例子了，不用你舉他們自己就能夠想到，一點(diǎn)也無(wú)法調(diào)動(dòng)大家的積極性，因此教師要深入到學(xué)生中間，了解現(xiàn)在的學(xué)生平時(shí)喜歡什么，接觸的是什么。舉個(gè)稍微極端一些的例子，很多中學(xué)生都迷戀電子游戲，可說(shuō)是“屢教不改”，如果教師不能阻止學(xué)生玩游戲，那就讓學(xué)生“利用游戲”，講幾何圖形的時(shí)候就可以問(wèn)學(xué)生“你的游戲機(jī)是什么形狀”“你的游戲內(nèi)容里面有沒(méi)有長(zhǎng)方形、圓柱體”，舉完例子還應(yīng)說(shuō)些“游戲雖有趣，不可太貪心，天天玩，說(shuō)不定哪一天自己也變成一個(gè)圓柱體了”之類(lèi)的話(huà)讓學(xué)生意識(shí)到不良愛(ài)好的危害性。

二、走出教室，用“腳”學(xué)習(xí)

我們中國(guó)式的教育常常要求學(xué)生端正坐姿、保持安靜，誠(chéng)然，這對(duì)于剛剛上學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有預(yù)防“多動(dòng)癥”的“功效”，但是非?？膳碌氖牵褜W(xué)生牢牢的束縛在板凳上的同時(shí)也束縛了他們的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于中學(xué)生，我們教師應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維方式、提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)上，不能再拿小學(xué)的那一套要求約束他們。十二三歲，正是孩子創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力形成的絕佳時(shí)期，作為傳授“高智商”知識(shí)的數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任釋放學(xué)生的思想和身軀。對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，教室與其說(shuō)是學(xué)習(xí)的地方，倒不如說(shuō)是“牢籠”，壓抑、狹小、無(wú)所適從，孩子的創(chuàng)造力、想象力均被局限在這個(gè)“圍城”里，數(shù)學(xué)可以造就天才，也需要天才，而天才是需要釋放的。誰(shuí)說(shuō)只有語(yǔ)文老師可以帶著學(xué)生去室外采風(fēng)、寫(xiě)生，我們數(shù)學(xué)老師也可以。大自然是最豐富、最博學(xué)的老師，社會(huì)是最真實(shí)、最高效的老師，不管是學(xué)生還是教育工作者都需要在自然中、在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)。老師可以把學(xué)生帶出教室，走向自然，讓學(xué)生在撫摸大樹(shù)年輪的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力，在呼吸新鮮空氣時(shí)“估算”空氣中的塵埃數(shù)目；走向社會(huì)生活，一起去買(mǎi)東西計(jì)算價(jià)格，一起去看立方體的房子是如何建成的，計(jì)算自己到學(xué)校各種交通方式的時(shí)間差，選擇自己感興趣的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的探求，老師也不再是呆板的學(xué)者，而是生活中的引路人。

三、交流心得，用“嘴”學(xué)習(xí)

自從新課改之后，教師們意識(shí)到了過(guò)去“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法的不科學(xué)性，意識(shí)到了學(xué)生作為課堂主體的重要性，在日常教學(xué)中，教師似乎很負(fù)責(zé)的把新課改的內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)述給了學(xué)生，并“信誓旦旦”的說(shuō)要尊重學(xué)生的主體地位，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?？谔?hào)喊得非常響亮，標(biāo)語(yǔ)也貼得足夠搶眼，只是老師如果占用了課堂的所有時(shí)間，不給學(xué)生發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)，又何談學(xué)生的主體地位？更別說(shuō)貫徹落實(shí)新課改精神、堅(jiān)決實(shí)施素質(zhì)教育了。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。討論能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等各方面的能力，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。教學(xué)，教學(xué)，有教更要有學(xué)，討論就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生之間的討論氛圍通常比較輕松，有疑難困惑可以很自然的提出來(lái)，大家一起解決，而不用擔(dān)心被嘲笑，因?yàn)槠渌瑢W(xué)心里也裝著很多“低級(jí)問(wèn)題”呢。討論還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的良好品行，提高班級(jí)的整體凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。數(shù)學(xué)不再是高高在上的“天書(shū)”，而能夠成為茶余飯后的談資，這對(duì)數(shù)學(xué)是一種“解放”，對(duì)學(xué)生是一種“晉升”。對(duì)于較難理解的方程式、函數(shù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的地方首先自己思考，再不懂的話(huà)就和同學(xué)一起討論，全班幾十名同學(xué)你不懂的可能他懂，他不懂的可能另外一個(gè)同學(xué)懂，互通有無(wú)，利益共享，多討論幾次，原來(lái)感覺(jué)很費(fèi)解的知識(shí)可能就會(huì)迎刃而解。教師把學(xué)生的討論結(jié)果匯總出來(lái)，對(duì)于把握全班的整體學(xué)習(xí)水平，制定日后的教學(xué)計(jì)劃是非常重要的參考資料。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸到生活。理論與實(shí)踐是天平的兩端，不可偏廢，過(guò)去的教育體制培養(yǎng)了一批批照本宣科、“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的老師，現(xiàn)在素質(zhì)教育已是大勢(shì)所趨，新課改也在緊鑼密鼓的進(jìn)行著，奮斗在教育一線(xiàn)的我們應(yīng)積極響應(yīng)政策號(hào)召，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，只有這樣才能成為優(yōu)秀的教育工作者，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)家未來(lái)人才。endprint