國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革研究

張汝根　譚麗濤

摘 要：服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前高等教育改革的重要方向。分析了當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于工作過程的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：工作過程；課程；知識(shí)

中圖分類號(hào)：F740-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）05-0137-02

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系包括教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)過程控制、學(xué)習(xí)考核方式、課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)在內(nèi)的課程教學(xué)樣式。其對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的制約或促進(jìn)作用。

一、當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)，許多高校專業(yè)特別是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位越來(lái)越明確。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，這是專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要。

但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科型教學(xué)思想的影響，時(shí)至今日，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中，還有相當(dāng)部分教師仍然忽視高等教育的特征，仍在沿襲學(xué)科型教學(xué)模式，專業(yè)課程教學(xué)仍是普通教育的簡(jiǎn)單復(fù)制。其主要表現(xiàn)是：

1.以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，忽視職業(yè)崗位能力需求；

2.以知識(shí)傳授為中心，忽視職業(yè)能力訓(xùn)練；

3.以教科書為平臺(tái)，忽視職業(yè)活動(dòng)實(shí)際狀況；

4.以教師為主體，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；

5.以終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末卷面考試）為主要手段，忽視職業(yè)能力的日常養(yǎng)成。

其主要弊端：一是課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)；二是重知識(shí)輕能力，重講授輕實(shí)踐，知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相分離；三是學(xué)生職業(yè)能力和教師教學(xué)能力無(wú)法客觀驗(yàn)證。（因?yàn)閷W(xué)科型教學(xué)體系對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核是“紙上談兵”，對(duì)教師教學(xué)能力及水平的考核，其核心指向是看“老師講不講得好”）。四是教材以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向。

這種狀況嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)能力的提高。這是當(dāng)前高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革與發(fā)展中一個(gè)亟需研究解決的問題。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的迫切性

隨著高等教育大規(guī)模擴(kuò)招及高等教育大眾化、普及化的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻，所以正確認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)需求的關(guān)系顯得尤為重要。從主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，高等教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高等教育的核心目標(biāo)，所以在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的建議

1.以工作過程確立課程教學(xué)體系。即課程教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，對(duì)接職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動(dòng)。具體來(lái)說，課程目標(biāo)特別是職業(yè)能力目標(biāo)要以完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)定；教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的內(nèi)容為根據(jù)來(lái)構(gòu)建；教學(xué)組織與實(shí)施要以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實(shí)際情境為邏輯來(lái)安排；課程考核要以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來(lái)進(jìn)行。

2.以能力培養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)。即課程教學(xué)組織必須重點(diǎn)突出的六個(gè)核心要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)（包括職業(yè)技能和相關(guān)素質(zhì)目標(biāo)）、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)素材、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核。

3.做到能力培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接。即“課程對(duì)接崗位”為內(nèi)核，將上述六個(gè)核心要素有機(jī)整合，融為一體而形成的高職課程教學(xué)基本原則及程式。具體包括以下七個(gè)方面：以職業(yè)崗位活動(dòng)調(diào)研為前提進(jìn)行職業(yè)能力需求分析；以職業(yè)能力需求分析為導(dǎo)向確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程職業(yè)能力目標(biāo)；以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，按“必需、夠用”原則確定明確、具體的知識(shí)目標(biāo)；以課程目標(biāo)、崗位工作過程和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，組合教學(xué)模塊，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容；以能力訓(xùn)練項(xiàng)目作為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的載體；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例作訓(xùn)練素材，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的職業(yè)仿真性；以項(xiàng)目教學(xué)為平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三者的融合；以學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況及主觀性表現(xiàn)考核為課程考核的主要方式，見圖1。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]