如詩、如畫、如醉

曹陽

摘 要：在《橋之美》的教學中，教師可以把課文作者的美學視角作為切入點，引導學生品讀文中的經(jīng)典語句?！稑蛑馈凡粌H可以讓學生了解橋的結(jié)構(gòu)美和形式美，而且通過審美可以激發(fā)學生的閱讀情趣，提高學生的鑒賞水平，從而有助于學生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：形態(tài)各異 拓展閱讀 提升能力

文字是富有生命力的，不同作者筆下的景物各不相同。比如《橋之美》一文，雖然描寫了形態(tài)各異的橋，但無論從語言、景物，還是審美等角度來看，與同一單元的《中國石拱橋》等說明文具有明顯差異。嚴格來講，《橋之美》屬于具有說明性質(zhì)的小品文，作者通過畫家的特殊視角，從空間構(gòu)圖、情感抒發(fā)、語言感染力三個方面尋求一種突破，成功運用了美學視角來展現(xiàn)“橋之美”。

一、文字如詩，品讀其美

譬如《中國石拱橋》一類的事物性說明文，文字更注重科學性、邏輯性，文風往往質(zhì)樸平實，說理性更強，屬于規(guī)范的說明文。盡管這類文章給讀者文理通順的感覺，但在可讀性方面稍顯不足，特別是面對初中生這樣的閱讀群體，文字的精美是吸引其閱讀的重要因素。在這一方面，《橋之美》由于出自畫家之筆，受美學素養(yǎng)、職業(yè)習慣等的影響，作者更注重文字的優(yōu)美和情感的抒發(fā)，因此文風如詩，具有相當?shù)目勺x性。在教學中，引導學生領略文中的佳句，甚至有效地開展拓展閱讀，可起到培養(yǎng)閱讀情趣的效果。

1.品讀詩意

在《橋之美》這篇說明文中，作者用畫家的獨特構(gòu)思，擺脫了傳統(tǒng)說明文的桎梏。在文章開篇并沒有給“橋”下標準化的定義，也沒有列舉數(shù)字、建造特點等，而是從“橋”的整體美感入手，用畫家的眼光審視不同環(huán)境中橋的不同形態(tài)和不同作用，借用經(jīng)典詩句展現(xiàn)出橋的美。盡管從說明文的實踐教學經(jīng)驗來看，應以橋的特征、構(gòu)造和作用作為教學設計思路，但這篇文章從開篇便有別于傳統(tǒng)的說明文，因此在設計整個教學活動時，可以以“美”的視角作為切入點，引導學生品讀文中的經(jīng)典語句。通過“小橋流水人家”等詩句來調(diào)動學生已有的知識，在大腦中折射出繪畫般的優(yōu)美意象，將“橋”置于自然的環(huán)境中，用美術(shù)畫面來展現(xiàn)其結(jié)構(gòu)之美，進而實現(xiàn)用舊知來詮釋新知的效果，便于學生從閱讀情趣切入整個教學活動。

2.拓展閱讀

《橋之美》中不僅提到了《天凈沙·秋思》中的詩句，還提到了經(jīng)典國畫《清明上河圖》中的虹橋，以及頤和園、烏鎮(zhèn)、錢塘等諸多景區(qū)的橋，從文字層面展現(xiàn)了不同橋的結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美，但怎樣引導學生領略到“橋之美”呢？僅靠閱讀是遠遠不夠的，還需要整合不同的教學資源，為學生營造一個“眼見為實”的教學氛圍，才能使學生產(chǎn)生閱讀興趣。在教學中可適當引入拓展閱讀，根據(jù)文中涉獵的景色、文章，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍或畫卷，以幫助學生從多維度了解文本、了解作者心目中的“橋”。如引導學生復習《天凈沙·秋思》，收集關(guān)于《清明上河圖》的相關(guān)文字資料，以開闊眼界。還可運用對比閱讀的方式，如鼓勵學生閱讀《中國石拱橋》《趙州橋》等與“橋”相關(guān)的說明文，并進行閱讀比較，以加深對本文的理解，提高閱讀情趣。

二、結(jié)構(gòu)如畫，鑒賞其美

對于說明文而言，文章的結(jié)構(gòu)安排是極其重要的，這不僅考查作者謀篇布局的能力，還考查作者觀察事物和語言表達的能力。比如《橋之美》一文中，作者從美術(shù)專業(yè)角度出發(fā)，大膽地將繪畫中的“構(gòu)圖”運用到行文中，呈現(xiàn)了不同形態(tài)的橋，使讀者通過不同的畫面來體會橋的差異之美，這一點有別于傳統(tǒng)說明文的說理性敘述，為文章增添了美感。

1.增強畫面感

《橋之美》分別呈現(xiàn)了五幅精美的圖畫，即“小橋流水”圖、烏鎮(zhèn)石橋圖、清明上河圖、風雨廊橋圖以及頤和園仿造橋圖。在教學中，可通過多媒體課件播放這五幅圖畫，從視覺上給學生帶來感官刺激，為學生營造一個形神兼?zhèn)涞拈喿x環(huán)境，以便于通過圖畫加深對文字的印象。如“小橋流水”圖中，通過房屋、流水和橋的畫面，使學生直觀體會到“小橋流水人家”的詩意；烏鎮(zhèn)石橋圖中，江南水鄉(xiāng)“細柳拂橋”的景色，激發(fā)出學生心馳神往的感官體驗；其他三幅圖畫也運用同樣的教學方法，通過審美體驗激發(fā)學生的閱讀欲望，引導學生在深層次剖析文本的基礎上，培養(yǎng)美學鑒賞能力。

利用圖畫展示文本內(nèi)容的教學方法從效果來看，便于提煉文章脈絡。教師運用圖片將整篇文章分為七個部分，五幅圖畫構(gòu)成了文章的主體，加之開篇作者闡述了對橋的整體印象，結(jié)尾再運用虛實結(jié)合的寫法，以寫“鵲橋”再點出“橋之美”，既點題，又做到首尾呼應，突出了文章的連貫性，展現(xiàn)了文章的條理性，也引導學生理清了閱讀思路。

2.體會差異美

借助畫面來提煉文章框架的教學方式，不僅可以引導學生突破傳統(tǒng)說明文的解讀方法，嘗試用畫家的視角來剖析文本，還可以通過空間想象能力的激發(fā)，提高學生的審美能力。也就是說，在教學中，既要引導學生從不同維度來觀察“橋”的形態(tài)、形式和作用，又要引導學生體會不同維度下“橋”的差異美。比如烏鎮(zhèn)與頤和園中的橋有何不同之處，《清明上河圖》中的虹橋與現(xiàn)實建筑中的橋有何不同之處，等等。在教學中可引導學生每觀賞一幅圖畫，就寫下其中所展示的“橋”的特點、作用，并進行比較，特別要注意虛境與實境中作者對橋的描寫有哪些不同之處，以強化學生解讀文本的深度，提高學生的閱讀鑒賞能力。

三、意境如醉，享受其美

學生經(jīng)歷了詩的熏陶、畫的渲染，沉醉于作者勾勒的山水之間，不僅被其語言的表現(xiàn)力所吸引，更被其優(yōu)美的意境所感染。這在傳統(tǒng)說明文中是不多見的，這也正是《橋之美》一文吸引讀者之處。這種獨特性一方面得益于作者的美學底蘊，另一方面作者所創(chuàng)設出的意境虛實結(jié)合，向讀者展示了不同意境中的“橋之美”，可以說此文不僅說明了“橋”這一實物建筑，更將文章的切入點定位在了“美”字上。因此，在教學中，抓住了“美”字也就抓住了文章的神韻。

1.激發(fā)想象

美并不是一種簡單的標準，而是人們內(nèi)心情感的外顯，可以通過感官刺激生成，也可通過情緒調(diào)動生成。在這篇文章中，作者恰恰將兩者都運用到位，故而使得一篇說明文為讀者呈現(xiàn)出賞心悅目的閱讀體驗。感官刺激來自于文章中介紹的幾幅畫面，虛實相間，山水相濟，從開篇便引導學生不斷發(fā)揮想象力，想象詩意中的橋、現(xiàn)實中的橋還有聯(lián)想中的“鵲橋”。作者運用這些意象來渲染文章氣氛，使學生感受到有別于事物性說明文的洗練和理性，作者在文字中融入了繪畫的感性，對調(diào)動學生的情緒有極大的幫助。情緒的積累又激發(fā)了學生的探究動力，進而催生了學生內(nèi)心對美的想象。也就是通過文字、圖畫等外部手段，對學生的內(nèi)心變化起到了推動作用。從認知過程來看，在教學中突出對閱讀氛圍的營造，既可提高學生的閱讀興趣，又可實現(xiàn)知識的快速內(nèi)化與外顯。

2.探究其美

對于這樣一篇閃耀美學價值的文章，不僅要引導學生體會、探究文章之美，更要引導學生學會回味反思，才能將“橋之美”融入心中。在閱讀教學中，從梳理文本脈絡，到觀察多幅圖畫，引導學生逐層深入地探究，加深對文本、對作者意圖的理解，可謂通過“讀”領會其意。比如在解讀不同的橋時，還須引導學生觀察其所在的自然環(huán)境，從整體感知上去體會“橋之美”，而不是孤立地去觀察。再如通過反復閱讀，引導學生挖掘文中所運用的修辭方法，“發(fā)悶”的擬人手法，“曉風殘月”的襯托手法，流水與橋的虛實結(jié)合寫法，等等。鼓勵學生自主探究，并非單純地使學生領略文章中的文學底蘊、寫作技巧，更重要的是使學生領會描寫任何事物都不能脫離其所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境，應從描寫意境入手，以此提升學生的文學素養(yǎng)和寫作能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學的延伸。

唯有出自具備相當美學功底的畫家筆下，才能將說明文寫得如詩、如畫、如醉。在《橋之美》一文中，作者以畫家的專業(yè)標準和視角來展現(xiàn)不同背景、不同環(huán)境中的“橋”，以寫“橋之美”引領讀者去欣賞橋，品味建筑之美。在教學中，抓住審美這一點來實施教學活動，通過不同維度引導學生去發(fā)現(xiàn)美、挖掘美，深入探究文本的同時，也了解橋的“結(jié)構(gòu)美”和“形式美”，通過審美來激發(fā)學生的閱讀情趣，提高其鑒賞水平，從而有助于學生閱讀能力的提升。