“入情入境”閱讀 “有章有法”解題

張美娣

摘 要：閱讀是對英語知識的綜合考查，是對語段的理解、詞匯的積累和跨文化意識的了解等方面的全面考核。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要“入情入境”，解答閱讀題要“有章有法”。要更新教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式；融入多重資源，增加學(xué)生背景知識；掌握閱讀技巧，推廣多種閱讀方法；強(qiáng)化語言實踐，延伸課外閱讀空間。這樣才能提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 有效性 方法策略

高中英語閱讀是很多學(xué)生公認(rèn)的難啃的“硬骨頭”，很多學(xué)生坦言對英語閱讀在思想上很重視但心理上很畏懼，而這兩點也是很多教師的心聲。怎樣才能提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在啃閱讀這塊“硬骨頭”的時候發(fā)現(xiàn)它也是“有滋有味”的呢？以下是作者關(guān)于如何提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的幾點實踐與探索。

一、更新教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

閱讀理解是高考英語的重點，也是學(xué)生失分最嚴(yán)重的板塊。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生聞閱讀而色變，不少學(xué)生坦言，之所以英語閱讀理解做起來很費勁，一是由于閱讀時很多陌生詞匯看不懂，二是審題常出現(xiàn)失誤，三是由于語法的多變性以及閱讀材料的冗長，使得學(xué)生沒有足夠精力高效率解題。這些因素說明，高中英語閱讀教學(xué)的理念需要更新，要優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式。

作者認(rèn)為，閱讀教學(xué)模式可以從傳統(tǒng)的聽講、默讀轉(zhuǎn)化為“能說善道”。語言文字的學(xué)習(xí)意味著大量的語言輸出，“說”是其中最重要的一個環(huán)節(jié)，所以在平日的閱讀訓(xùn)練中教師可以根據(jù)現(xiàn)有的材料“拓展”說話的素材，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣和能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的分析、邏輯推理等解題能力。

教師可以根據(jù)閱讀材料，靈活講解語法知識。比如下面這個句子：His departure apparently meant that he refused to undertake the career his parents had paved the way for， because he planned to create a special law agency featuring serving justice for the people in need to realize his personal value.

雖然只有一個句子，但其中包含的語法知識非常豐富，His departure apparently meant that...是主干，that引導(dǎo)的是賓語從句，在賓語從句中，because引導(dǎo)的是原因狀語從句，to realize his personal value 是目的狀語。教師在閱讀教學(xué)中要促使學(xué)生加強(qiáng)類似典型句子的積累，通過閱讀、模仿、應(yīng)用一系列過程，以背誦朗讀的方式完成閱讀廣度的拓展。

例如，在教學(xué)閱讀材料The Blue Days時，作者采用導(dǎo)讀的形式：“每個人都有心情不好的時候，心情不好的時候是怎樣的呢？本文采用第二人稱的手法，仿佛朋友間的聊天，從日常小事開始娓娓道來……”在閱讀材料時，作者主張學(xué)生課后有選擇性地去細(xì)細(xì)品讀材料中的重點、難點、關(guān)鍵點，可以大聲念出來，通過朗讀形成語感。

二、融入多重資源，增加學(xué)生背景知識

我國的中小學(xué)英語教學(xué)總是備受各界的質(zhì)疑，其中有一點是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏對中西方的文化差異的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一般僅根據(jù)自己固有的語言思維去學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是有效閱讀的前提條件，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，也會為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以融入多重資源，比如通過多媒體、電子白板等技術(shù)，讓學(xué)生在品讀閱讀材料的同時，了解中西方的文化差異，擴(kuò)大學(xué)生的背景知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

閱讀時難免會遇到陌生詞匯，詞匯積累是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，如果說英語學(xué)習(xí)是為了完成一座高樓大廈的創(chuàng)建，那么英語詞匯量的積累就是為這座高樓大廈奠定扎實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時都會覺得枯燥、乏味，認(rèn)為詞匯量的積累無非就是死記硬背，沒有規(guī)律可循，其實這種說法是錯誤的，英語詞匯量的積累也是有規(guī)律可循的。

例如，針對break away， break away from， break down， break in， break into， break （sth） off， break out， break into tears， break the rule等一組詞匯，乍一看都有擺脫、闖入的意思，但是結(jié)合具體的語境，詞匯的含義就不盡相同了。這時候，為了能進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，作者運用多媒體技術(shù)，將這些詞匯與具體的情境結(jié)合起來。比如，某個機(jī)器壞了，多媒體上就呈現(xiàn)出break down，表示出故障了，機(jī)器壞了；多媒體上出現(xiàn)了火災(zāi)突然爆發(fā)的情景，隨后出現(xiàn)break out這樣的詞匯。所以詞匯量的積累，應(yīng)該放到具體的語境中去聯(lián)想記憶，這才是真正有效的掌握詞匯的方法。此外，也要注重強(qiáng)調(diào)評價的作用，在對學(xué)生進(jìn)行評價時要起到“正面鼓勵和激勵作用”，讓學(xué)生“獲得成就感，增強(qiáng)自信心”。教師也可以隔一段時間對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行綜合評定，肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，指明學(xué)生今后的努力方向。

三、掌握閱讀技巧，推廣多種閱讀方法

在解答高中英語閱讀理解題的時候經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，很多學(xué)生明明自己的英語能力還不錯，但是考試的時候成績卻不理想，有的是來不及做，有的是沒有掌握技巧，導(dǎo)致效率低下，最終失分嚴(yán)重。所以高中英語閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生解答閱讀題的能力全面提升。

閱讀方法，可以區(qū)分為精讀、略讀、品讀、美讀等方式，在閱讀時，學(xué)生可以靈活采用閱讀方法。解題時，同樣也可以采用靈活多變的解題方式，但核心都是以效率為主要目標(biāo)。比如，有一些閱讀題可以先看一下閱讀材料后面的問題，帶著問題去尋找閱讀材料中的答案。再如，在閱讀材料時，還可以采用標(biāo)注法，將一些信息量較多的句子圈出來，以節(jié)約答題的時間。

四、強(qiáng)化語言實踐，延伸課外閱讀空間

學(xué)生閱讀能力的提升并非一朝一夕的事，課外閱讀空間的拓展是必不可少的。作者主張學(xué)生可以通過看一些美劇、欣賞一些美文的形式來進(jìn)行課外閱讀的拓展。一方面，由于高中學(xué)生承受著繁重的學(xué)業(yè)壓力，他們迫切需要通過一些課外的閱讀、欣賞來放松自己的身心；另一方面，英語作為一門語言類學(xué)科，如果僅僅依靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，顯然不論是從時間上還是空間上來說都是不夠的。所以作者強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課外的語言實踐的必要性，通過延伸課外閱讀空間，提高學(xué)生的語言思維能力。通過課外閱讀空間的拓展，學(xué)生還可以汲取一些養(yǎng)分來強(qiáng)化自身的意志品質(zhì)，比如勤奮、快樂、好學(xué)、自律等優(yōu)秀品質(zhì)，都可以通過有選擇地拓展課外閱讀空間來進(jìn)行強(qiáng)化積累。

作者倡導(dǎo)每個學(xué)生都為自己準(zhǔn)備一個課外閱讀的本子，當(dāng)讀到比較經(jīng)典的或者具有內(nèi)涵的句子時，學(xué)生可以摘錄下來，通過反復(fù)品讀強(qiáng)化語言實踐。有的學(xué)生摘錄了課外閱讀的英語散文Youth，Rush等，學(xué)生從中得到很多的啟發(fā)。比如摘錄出的下列句子：There is a crook in the lot of everyone（人生皆有不如意處）；A thing of beauty is a joy forever（美好的事物回味無窮）。這些句子不僅可以方便學(xué)生閱讀理解，還可以直接應(yīng)用于寫作中，一舉兩得。學(xué)生也可以在閱讀之后，在這個本子上寫讀后感、續(xù)集、故事概要等進(jìn)行練筆，從寫作角度提高閱讀能力。

總之，通過對高中英語閱讀教學(xué)的實踐與探索，作者深深體會到教師沉甸甸的責(zé)任，教師不僅要完成學(xué)科知識教學(xué)的目標(biāo)，更要在知識教學(xué)的同時，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的積累與提升，要教育學(xué)生通過強(qiáng)化自身的情感因素，通過知識的學(xué)習(xí)使得自身的價值觀得到內(nèi)化和提升，最后讓學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過提升自身的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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