“年級一體化”管理的實(shí)踐與思考

陳光

摘 要：本文針對中學(xué)班級管理中存在的發(fā)展不同步、不均衡問題，提出了以年級為單位的“年級一體化”管理概念，介紹了“年級一體化”管理的實(shí)施背景，闡述了“年級一體化”管理的針對性及優(yōu)勢，展示了具體的實(shí)施措施及內(nèi)在理論構(gòu)架，通過實(shí)踐驗(yàn)證了“年級一體化”管理模式的可行性及良好效果，為現(xiàn)階段中學(xué)教育教學(xué)管理做出了新嘗試，提出了新參考。

關(guān)鍵詞：“年級一體化”管理 協(xié)作 尊重

當(dāng)前的學(xué)校管理主要沿用了“學(xué)校—年級—班級”的組織模式，這種模式有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但在實(shí)踐操作中，由于班級管理大多實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制，受班主任思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平等因素影響較大，極易造成班級發(fā)展差異。針對這種狀況，作者所在學(xué)校自2009年起進(jìn)行了以年級為層面的“大管理”模式探索，形成了“年級一體化”管理模式，對學(xué)校的科學(xué)化管理進(jìn)行了有益的探索。

一、優(yōu)勢分析

“年級一體化”管理是以年級為單位，整合年級主任、班主任、任課教師的力量與智慧，運(yùn)用統(tǒng)一的理念，制定相同的措施，對各單元班實(shí)施教育教學(xué)管理的一種模式。

1.實(shí)施背景

現(xiàn)階段的教育管理，無論是小學(xué)，還是初中、高中，都以班級管理為主要方式，這是一種非常有效的管理方式，從中也涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的班級管理者，如魏書生、李鎮(zhèn)西、任小艾等。很多班主任在教育管理的實(shí)踐及理論探索上取得了非常豐碩的成果。但是也要看到，受思想、稟賦、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，班主任之間的意識(shí)、能力必然會(huì)存在差異，并顯現(xiàn)為班級管理理念和措施的差異，顯現(xiàn)為對教育現(xiàn)象的不同理解、對執(zhí)行力采取的不同標(biāo)準(zhǔn)，等等，最終導(dǎo)致教育效果的差異。

作為一所學(xué)校，學(xué)校的管理應(yīng)該無處不在，每位教職員工都應(yīng)該承擔(dān)教育管理的責(zé)任，也就是所謂的“學(xué)校無小事，處處皆教育”。但是我們也會(huì)看到，對學(xué)生的管理與教育，很多人理所當(dāng)然地認(rèn)為都是班主任、教導(dǎo)主任的職責(zé)。這種誤解導(dǎo)致在一些層面或方面，教育管理是缺失的。部分任課教師、學(xué)校員工對自己的定位往往是只教書或只干好自己手頭的工作，忽視了育人的責(zé)任，或者想?yún)⑴c卻又沒有權(quán)力，形成任課教師不管或管不了而班主任管不過來的現(xiàn)象，影響了教育教學(xué)效果。

2.模式優(yōu)勢

“年級一體化”管理模式具備兩個(gè)優(yōu)勢：

第一，整合了班主任資源，打破了各自為戰(zhàn)的管理模式。同年級班主任不但是所在班的管理者，還同時(shí)兼任其他班的管理者，以集體力量引導(dǎo)和管理學(xué)生。這樣的整合不但可以調(diào)動(dòng)班主任的積極性、發(fā)揮群策群力優(yōu)勢，而且有利于班主任在協(xié)作中認(rèn)識(shí)自己、提升自己，尤其避免了因班主任個(gè)人能力原因造成的工作被動(dòng)，同時(shí)客觀上促進(jìn)了年輕班主任的成長和成熟。

第二，理念、措施貫徹“直通車”，工作更具科學(xué)性。針對同年級學(xué)生整體思想狀態(tài)、能力水平大致相同的特點(diǎn)，可以用成序列的、相對統(tǒng)一的教育理念和措施進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使工作更具條理性、連續(xù)性，并且使學(xué)生能夠共享資源整合帶來的優(yōu)質(zhì)成果。

二、規(guī)范措施

在“年級一體化”管理實(shí)踐的過程中，我們把具體措施概括為“明確一個(gè)理念，做好一份計(jì)劃，執(zhí)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，豐富三個(gè)文化”，使管理呈現(xiàn)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、嚴(yán)密化、具體化的特點(diǎn)。

“明確一個(gè)理念”是指向全年級所有教師明確“咱的年級咱的班”理念。明確地告訴年級中的每一位教師：我們每一個(gè)人，都是年級的管理者。在一個(gè)年級里，各位教師之間要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、步調(diào)一致，要優(yōu)勢互補(bǔ)，為年級的進(jìn)步與發(fā)展獻(xiàn)策出力。

“做好一份計(jì)劃”是指每學(xué)期初，年級所有教師都會(huì)在上級和學(xué)校總體安排的基礎(chǔ)上，在廣泛聽取家長意見的基礎(chǔ)上，集中研討，確定學(xué)期工作重點(diǎn)與目標(biāo)，制訂每周、每月的工作活動(dòng)計(jì)劃，使年級發(fā)展有計(jì)劃可依，有步驟可循。同時(shí)保持七、八、九年級教育發(fā)展的延續(xù)性，努力形成初中三年整體發(fā)展序列，使學(xué)校教育呈現(xiàn)出既整體連貫又階段特色鮮明的特點(diǎn)。

例如，在年級管理理念上，七年級注重“立”，即注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)初中生活的理念和學(xué)習(xí)行為方式；八年級注重“穩(wěn)”，即針對學(xué)生在此期間容易出現(xiàn)兩極分化等特點(diǎn)把學(xué)生的思想和行為方式穩(wěn)住，使學(xué)生在七年級基礎(chǔ)上健康穩(wěn)定發(fā)展；九年級立足于“拼”，即以中考為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的道德感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，使學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、敢于擔(dān)當(dāng)，使其思想行為方式更加成熟。

“執(zhí)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”是指每個(gè)年級對教師、學(xué)生的各項(xiàng)管理要求提出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，寬嚴(yán)度減少差別，有效防止教師教育管理過程中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)生攀比等現(xiàn)象的發(fā)生。

“豐富三個(gè)文化”是指豐富校園文化、班級文化和個(gè)人文化。要努力豐富以“尊重”為主題的校園文化，用一系列活動(dòng)對這一文化進(jìn)行闡釋和解讀，使“尊重”意識(shí)深植每一位師生心中，尤其要使師生間形成良性互動(dòng)，“堅(jiān)信每位學(xué)生心靈深處都希望是你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”。努力打造“和而不同”的班級文化和個(gè)人文化，班級文化班班都搞，個(gè)人文化人人都搞，這是“和”；重點(diǎn)要求創(chuàng)新，尊重學(xué)生不同的志趣和追求，這是“不同”。所有文化的最終目標(biāo)都是使學(xué)生既懂得維護(hù)群體，又學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

面對教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，年級教師不回避、不退縮，群策群力，在管理上獲得了許多新突破。

三、精神內(nèi)核

如果從字面去理解“管理”兩個(gè)字，我們把“管”理解為約束、控制，把“理”理解為捋順、疏通?！肮芾怼辈粌H僅是限制、規(guī)范，更多的是溝通、理解、疏導(dǎo)、激發(fā)。

“年級一體化”管理從表面措施上看側(cè)重于“管”，但是要順利實(shí)施則必須要側(cè)重于“理”。以“尊重”為根本，以“正心誠意”為出發(fā)點(diǎn)，以“和而不同”為方法論，以“向上向善”為激勵(lì)目標(biāo)的精神內(nèi)核，才是“年級一體化”管理順利實(shí)施的保證。

“尊重”體現(xiàn)在尊重人的天性與個(gè)性、尊重教育教學(xué)規(guī)律和尊重師生成長規(guī)律三個(gè)方面，只有兼顧這三個(gè)方面，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、快樂、自然地成長，才能使教師獲得更好的專業(yè)化發(fā)展。“年級一體化”管理絕不是“壓制”，而是“放飛”，它外在要求師生舉止有禮、進(jìn)退有度，內(nèi)在核心卻是讓師生心平氣順、向上向善。

“正心誠意”由《禮記·大學(xué)》中的“欲正其心者，先誠其意”概括而來，強(qiáng)調(diào)了做人做事應(yīng)采取的態(tài)度。從結(jié)果來看，“意誠”才會(huì)“心正”，“心正”能證“意誠”。教育是浸潤，是愛，是心靈與心靈的撞擊與交融。出于“心正”，方法就會(huì)多一份科學(xué)與理性；出于“意誠”，才能獲得學(xué)生的理解和認(rèn)可。

四、成效及反思

實(shí)施“年級一體化”管理以來，在教師層面，教師在合作中專業(yè)知識(shí)獲得極大發(fā)展，大大提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力；在學(xué)生層面，不僅能夠初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還在愉快和諧的氛圍中獲得了知識(shí)、增長了能力、培養(yǎng)了習(xí)慣，真正獲得了自然、健康、快樂的成長。幾年來同年級各班都呈現(xiàn)均衡發(fā)展態(tài)勢，使學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)步上升勢頭。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：“年級一體化”管理是這樣一個(gè)事物——它的正面是嚴(yán)格的管理，它的背面是對“人”的關(guān)注，是人性、人文、人心。我們試圖通過這樣的一種方式來探索教育的真正意義，也想通過這樣的一種方式來引導(dǎo)人性、培養(yǎng)人格、凝聚人心，實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。說到底，年級“一體化”管理只是一種手段，其核心還是教師的愛心與責(zé)任，是對教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的向上向善的共同價(jià)值取向和人生目標(biāo)的追求過程。

“教書啟智，育人鑄魂”。在教書育人的大道上，愛與責(zé)任是教育的土壤，民主與智慧是教育的陽光雨露。我們渴望創(chuàng)造更豐厚肥沃的土壤，渴望播撒更多的陽光雨露，為教育事業(yè)盡一份心，添一份力！