發(fā)展學生個性，提高學生自主探究能力

吉林省汪清縣中小學校綜合實踐活動基地 張 華

發(fā)展學生個性，提高學生自主探究能力

吉林省汪清縣中小學校綜合實踐活動基地 張 華

綜合實踐活動課是一種經(jīng)驗性課題，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際、社會的需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程。它倡導學生回歸現(xiàn)實，充分展示學生的個性張揚，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

綜合實踐課 學生個性 自主探究能力

如何開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓綜合實踐這門課程展現(xiàn)出獨特的魅力呢？本文通過一學期的綜合實踐活動課，針對學校的實際狀況和綜合實踐課教學實踐中存在的問題，提出解決問題的方法，有目的、有計劃、有組織地通過各種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，并使其充滿生命活力。針對綜合實踐課教學實踐中存在的問題，提出自己的做法，使學生在教師的引導下樂于自主探究，習慣于自主探究，從而達到綜合實踐課“發(fā)展學生個性，提高學生自主探究能力”的目的。

一、營造寬松的課堂氛圍是培養(yǎng)學生自主探究能力的基礎(chǔ)

眾所周知，綜合實踐特點之一是需要學生積極參與。我們應(yīng)該清楚地認識到學生并非天生就是“悶葫蘆”。由于長期以來，我們在教學活動中忽視了師生之間的情感交流，給學生帶來了一些不必要的心理壓力，造成了學生不敢問、不愿問、不積極參與的局面。因此，老師要努力營造一種民主、自由、平等協(xié)作的和諧教學氛圍。所以，我們在進行綜合實踐活動中，要注重氛圍的營造，以此解決學生探究的基本心境。

每當學生對某一問題的看法產(chǎn)生不同意見時，我們不要急與對學生的回答作出判斷，而是鼓勵學生更大膽、更充分地表現(xiàn)自己的見解，學生在這樣的氛圍熏陶下會勇于發(fā)展自我、表現(xiàn)自我，逐漸具有強烈的問題意識，大膽質(zhì)疑。例如，四年級綜合實踐制作“小木床模型”時，有的學生雖然對學習不感興趣，學習成績也很平淡，但是在實踐課堂里，學生能夠積極參與，大膽設(shè)計，按照自己的意愿設(shè)想去組裝，效果非常好。這時老師要抓住學生的閃光點，及時鼓勵學生的創(chuàng)新精神，使每位學生在活動中表現(xiàn)自如、積極思維、勇于創(chuàng)新。

二、幫助學生找到開啟自主探究之門的鑰匙

綜合實踐活動以活動為主要形式，以探究問題為中心，以綜合性學習促進學生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)在課堂活動中通過示范啟發(fā)，給學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能的必要刺激，使學生的創(chuàng)造組裝模型的欲望得到滿足。

培養(yǎng)學生的探究能力是一個循序漸進，逐步提高的過程。教師應(yīng)當注意通過示范提問向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。在綜合實踐活動中，我注重每節(jié)課的示范，引導學生將所知的探究方法遷移到綜合實踐活動中。例如，三年級制作“多用衣架模型”時，我示范制作過程，學生認真觀察，精心設(shè)計，在組員們齊心協(xié)力之下完成了多用衣架的組裝。當學生們拿著自己制作的多用衣架模型時，臉上洋溢著開心的笑容，找到了開啟自主探究之門的金鑰匙。

三、小組合作的課堂教學組織形式能激發(fā)學生的自主探究能力

小組合作學習中組裝模型是最常見的組織形式。它能促進學生之間的溝通，體現(xiàn)“協(xié)作”精神。在實踐活動中，我依據(jù)學生的年齡特點、學生的動手操作能力，讓學生自己組成合作小組，每個小組選出一個小組長。在小組活動中學生既有合作又有分工，小組成員分別就某個問題做出更多的鉆研。例如，制作“小椅子模型”時，組長選出測量員，精心測量并畫出直線，然后讓組員們協(xié)作動手鋸割，分別打磨，然后組員在組長的帶領(lǐng)下探究組裝小椅子模型的技巧與方法，有不明白的問題及時請教實踐老師。在組裝模型過程中，小組成員分別就某個問題做更多的鉆研，然后再匯總各方面的信息運用到研究過程中。最終，學生在主動參與活動的過程中掌握各種模型組裝的技能。在小組制作模型的過程中，組員們增強了自信心和合作意識。小組成員分工合理、合作默契，能夠愉快地完成模型的制作與組裝。學生在活動實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得了新知，在實踐中形成了意識，鍛煉了動手實踐的能力。學生的個性在實踐中得到了張揚，學生的整體素質(zhì)在實踐中獲得了提高，在實踐活動中激發(fā)了自主探究能力。

四、積極評價是提高學生自主探究能力的催化劑

“情感”具有強化功能，“表揚、獎勵”則是一種復(fù)強化，它能夠使有機體增強某種反應(yīng)重復(fù)的可能性。因此，在實踐活動中我善于捕捉學生星星點點的思維火花，不失時機地予以積極評價，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和成就感。例如，在實踐活動中，由于三年級學生年齡偏小，制作過程中會出現(xiàn)許多問題，當學生認真打磨時，我及時抓住學生的閃光點給予鼓勵和表揚，使其獲得成就感。組裝模型時，有的學生組裝能力強，我及時給予最好的評價，讓學生更好地投入到綜合實踐活動中，充分展示個性，提高自主探究能力。

總之，只要我們在教學實踐中始終堅持善待學生的自主探究行為，注重學生的直接體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，鼓勵學生在探究與創(chuàng)新的過程中體驗動手實踐的快樂，對學生的主動探究意識給予積極的評價和正確有效的引導，我們的學生就一定會慢慢地形成主動探究的學習習慣。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0183