精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

張麗榮等

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，開放課程已逐漸發(fā)展成為一種新的教育方式。本文結(jié)合精品資源共享課建設(shè)的要求，闡述了在原國家精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，無機(jī)化學(xué)精品資源共享課的建設(shè)工作。同時(shí)針對(duì)課程建設(shè)不斷完善過程中所遇到的一些問題提出思考與建議。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；課程建設(shè)；教學(xué)改革；共建共享；MOOC

一、開放課程與大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的浪潮正深刻地蕩滌著社會(huì)發(fā)展的每一個(gè)角落，教育事業(yè)毫無例外地也受到了巨大的影響。在線教育作為一種新的教育方式逐漸走入了人們的生活，特別是2012年美國幾所重點(diǎn)大學(xué)設(shè)立的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程使MOOC（大規(guī)模開放在線課程）迅速火熱起來。而開放課程的出現(xiàn)對(duì)我國現(xiàn)有的大學(xué)傳統(tǒng)教育也帶來了一定的沖擊。

目前，我國的教學(xué)模式主要以教師、學(xué)生、課堂和教材為主體，教學(xué)過程是以教師在課堂上講授、學(xué)生在課堂上跟隨學(xué)習(xí)來完成的；教學(xué)內(nèi)容也以教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材選擇的知識(shí)為主，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難得到激發(fā)。近年來，隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，教師的講授內(nèi)容和授課方式已不斷改變和提高，但仍不能完全滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，在大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流基本集中于課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此師生之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討、解惑和交流互動(dòng)較少。吉林大學(xué)化學(xué)學(xué)院的做法是，在課堂教學(xué)之后安排答疑課的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生有更多零距離的直接交流，可以相互探討許多具體的問題。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC等還是一種輔助學(xué)習(xí)途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC等資源和形式的不斷完善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可能會(huì)有所淡化但未必被取代，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生喜歡課堂學(xué)習(xí)形式的氛圍，通過直接交流和爭(zhēng)論提升學(xué)習(xí)效果，在同學(xué)中彰顯個(gè)人學(xué)習(xí)的成就感。

開放課程則具有傳統(tǒng)課堂所不具備的自由選擇性和可重復(fù)性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。而通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生更是可以及時(shí)地和教師及其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、探討。開放課程的出現(xiàn)同樣也對(duì)高校教師提出了更高的要求。教師的授課方式不能再是簡(jiǎn)單的照本宣科，授課內(nèi)容也不能僅僅局限于教材上的知識(shí)內(nèi)容。為了滿足更多學(xué)習(xí)者的要求，教師必須不斷地豐富自己的知識(shí)內(nèi)存，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)更要不斷地與其他優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。

隨著開放課程建設(shè)的展開，其較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)加速了高等院校深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的步伐。開放課程并不陌生，我國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)有十余年的時(shí)間，這可以稱為開放課程的雛形。2003年教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，對(duì)于精品課程建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和課程資源共享等也提出了要求。幾年來各級(jí)精品課程的建設(shè)和發(fā)展，為高等教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享提供了發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)應(yīng)注意到，雖然精品課程覆蓋學(xué)科領(lǐng)域廣、課程資源豐富，但由于課程資源網(wǎng)站的開發(fā)程度低，精品課程資源還主要為同行的教師所利用，學(xué)生對(duì)其了解和利用較少。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的精品資源共享課的建設(shè)條件日趨成熟。根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》的要求，精品課程進(jìn)入由原來獨(dú)立的課程網(wǎng)站向全面資源共享的轉(zhuǎn)型升級(jí)狀態(tài)。

二、無機(jī)化學(xué)精品資源共享課的建設(shè)

吉林大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程曾是首批國家精品課程，并于2013年入選成為第二批國家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目。近十年來，我們分別從創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及多層次的教材體系建設(shè)等多方面不斷完善無機(jī)化學(xué)課程，并在無機(jī)化學(xué)精品資源共享課建設(shè)中將這些實(shí)踐成果以共享資源的形式呈現(xiàn)出來。

一門完整的精品資源共享課的建設(shè)不是一蹴而就的，而是需要較長時(shí)間逐步建設(shè)和完善。目前精品資源共享課的建設(shè)還處在初級(jí)階段，即從原有的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)課程向全方位共享和更多視頻資源轉(zhuǎn)型階段。無機(jī)化學(xué)課程建設(shè)主要集中于課程知識(shí)內(nèi)容的建設(shè)，而教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與理念等無形的教學(xué)資源也是通過知識(shí)內(nèi)容的講授和傳遞來體現(xiàn)的。在整個(gè)課程的建設(shè)中從主講教師的選擇到授課內(nèi)容的安排都進(jìn)行了合理的調(diào)整。課程的形式建設(shè)則主要包括視頻授課和網(wǎng)絡(luò)圖文教學(xué)資源。

視頻授課的目的是通過網(wǎng)絡(luò)視頻使一些不能出現(xiàn)在大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)感受課堂教學(xué)的氛圍，從主講教師那里獲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。吉林大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用一學(xué)年的時(shí)間，隨課堂實(shí)時(shí)錄制完成了視頻課程。這樣做雖然歷時(shí)比較長，但它可以讓每一個(gè)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)者更清晰地感受到課堂的真實(shí)情景，如身臨其境，從而使學(xué)習(xí)者更能集中精力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

無機(jī)化學(xué)精品資源共享課較詳細(xì)地提供了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并給出知識(shí)點(diǎn)的注釋，有利于學(xué)習(xí)者更方便快捷地找到其關(guān)心和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中視頻的編輯和剪接盡可能與教學(xué)內(nèi)容的子題目對(duì)應(yīng)，同時(shí)也根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行了調(diào)整組合，以保證課程整體的協(xié)調(diào)，防止一些教學(xué)視頻過長或過短的現(xiàn)象出現(xiàn)。視頻過長會(huì)使學(xué)習(xí)者過于疲勞而失去學(xué)習(xí)興趣，如對(duì)于需講授時(shí)間較長的知識(shí)點(diǎn)“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”、“電池反應(yīng)熱力學(xué)”等，都進(jìn)行了合理的拆分。而對(duì)于篇幅較短的知識(shí)點(diǎn)，如“氣體擴(kuò)散定律”、“氫化物的性質(zhì)”、“锝和錸的性質(zhì)”等，在幾分鐘內(nèi)就完成授課，會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺，并且這樣過短的視頻課程也不利于知識(shí)內(nèi)容的前后貫通。因此，經(jīng)過調(diào)整組合后使整個(gè)課程張弛有度，長短適宜，既能保證學(xué)習(xí)者一定知識(shí)量的獲取，又能使學(xué)習(xí)者保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

教材作為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是教學(xué)研究和教學(xué)改革的結(jié)晶，是課程建設(shè)的重要組成部分。在無機(jī)化學(xué)課程建設(shè)中，我們形成了以課程帶頭人為中心的教材編寫團(tuán)隊(duì)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫出一系列多層次、立體化的課程教材和配套教材。在無機(jī)化學(xué)精品資源共享課建設(shè)中結(jié)合多層次的教材建設(shè)，將系統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容通過電子課件、電子教材等文字形式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，針對(duì)每一章節(jié)的具體學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)要求，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)筆記等方式使學(xué)習(xí)者能及時(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)，并在每章內(nèi)容后都配有相應(yīng)的習(xí)題和測(cè)試題解，以達(dá)到課后復(fù)習(xí)和自我檢測(cè)的目的。

三、精品資源共享課建設(shè)中的一些問題及思考

一年多來，全國陸續(xù)有幾批精品資源共享課在“愛課程”網(wǎng)站上公開上線，得到廣大教師和學(xué)生的關(guān)注并收到了良好的效果。精品資源共享課建設(shè)是一個(gè)長期工作，它包括前期的建設(shè)和后期的完善及管理兩個(gè)階段，目前為止精品資源共享課的前期建設(shè)工作我們已經(jīng)取得了階段性成果，但后期的管理維護(hù)還有大量的工作有待完成。

首先，當(dāng)前的共享資源一般集中于課程視頻、電子課件、電子教材、習(xí)題、試卷和教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)要求等方面，且這些資源中除視頻教學(xué)外多是以簡(jiǎn)單的PPT文稿和word文件等形式展現(xiàn)的。這些較為單一的學(xué)習(xí)資源缺少充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引力，尤其是與實(shí)踐體系聯(lián)系極為密切的理工科類，如物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等。顯然，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，在無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻涉及對(duì)于各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述，而一個(gè)沒有實(shí)驗(yàn)課程輔助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者面對(duì)這樣一門比較復(fù)雜的課程，單單從理論上去掌握知識(shí)還是會(huì)遇到許多的困難，甚至無法理解各種知識(shí)和現(xiàn)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，改變單一的課件形式，將一些有關(guān)的反應(yīng)體系、實(shí)驗(yàn)裝置、反應(yīng)現(xiàn)象及結(jié)構(gòu)模型等以Flash動(dòng)畫等形式同課件結(jié)合并展示給學(xué)習(xí)者，是精品資源共享課后期改進(jìn)完善的主要任務(wù)。雖然很多實(shí)驗(yàn)課程作為獨(dú)立的精品資源共享課也已經(jīng)公開使用，但學(xué)習(xí)者在不同的課程之間進(jìn)行切換對(duì)比，會(huì)有很多不便。更為重要的是，很多課程中理論知識(shí)固然重要，而動(dòng)手操作能力亦是整個(gè)課程的重要組成部分，例如化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)儀器的組裝等，這些都是目前共享課程亟待解決的問題。

與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的科研成果不斷出現(xiàn)，不斷增加新的學(xué)習(xí)資源、補(bǔ)充新的知識(shí)內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域也是共享課后期建設(shè)的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。由早期的網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況可以看出，課程的內(nèi)容始終不變，會(huì)使學(xué)習(xí)者逐漸失去興趣，在瀏覽幾次之后，就不再使用此網(wǎng)站，從而使這些公共資源漸漸失去其所應(yīng)該發(fā)揮的作用。因此，必須讓課程內(nèi)容做到與時(shí)俱進(jìn)。

其次，開放課程的優(yōu)勢(shì)之一就是可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。顯然這個(gè)優(yōu)勢(shì)的存在與發(fā)揮將取決于作為參與者之一的教師能否不斷地出現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是使用效果越好的課程，教師的參與就要越多。這就要求教師在精品資源共享課的運(yùn)行中投入大量的時(shí)間和精力去完成這一工作。而參與課程建設(shè)的高校教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還有繁重的科研任務(wù)，這使整個(gè)精品資源共享課的運(yùn)行單靠少數(shù)幾名教師的工作是不夠的，它需要大量師資力量的投入，這也成為我們目前面對(duì)并亟待解決的問題之一。

再次，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。在精品資源共享課中學(xué)習(xí)者如何完成作業(yè)？是將課程后面的習(xí)題與作業(yè)泛泛的做一遍，還是有針對(duì)性地完成習(xí)題和作業(yè)？學(xué)習(xí)者完成作業(yè)后，教師要如何批改作業(yè)，如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？目前對(duì)于精品資源共享課中的習(xí)題一般是直接提供答案，而這種方式也會(huì)造成部分學(xué)習(xí)者在沒有動(dòng)腦思考、動(dòng)手解題前就先瀏覽了答案，從而錯(cuò)過了認(rèn)真思考、反復(fù)推演、掌握運(yùn)用知識(shí)的過程。

最后，課程的結(jié)業(yè)考試也是精品資源共享課勢(shì)必面臨的挑戰(zhàn)。廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不遠(yuǎn)千里地集中到授課教師面前進(jìn)行筆試是很難實(shí)現(xiàn)的，但是在計(jì)算機(jī)終端實(shí)施網(wǎng)考又難以保證其公平與公正。這些都是后期共享課有待解決的問題。

精品資源共享課在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)方面發(fā)揮著十分重要的作用。今后，精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)，需要采用共同建設(shè)的途徑與方法。首先，我國各高校在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，都形成了獨(dú)特的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，這些教學(xué)資源的共享有利于提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，因此，團(tuán)隊(duì)合作、共同建設(shè)精品資源共享課是非常必要的。其次，為適應(yīng)開放課程的發(fā)展趨勢(shì)，精品資源共享課需要探索如何以更靈活的呈現(xiàn)形式為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，讓學(xué)生有更方便、更多樣的選擇，將知識(shí)點(diǎn)以最全面、完美的方式提供給每一個(gè)學(xué)習(xí)者，使課程更加完善，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

[責(zé)任編輯：余大品]