生本教育理論下的高三文言文教學(xué)

蔡霞

內(nèi)容摘要：筆者近幾年一直從事高三語(yǔ)文的教學(xué)，在接觸到生本教育理論知識(shí)后，便嘗試將這一理念與高三語(yǔ)文文言文的復(fù)習(xí)工作相結(jié)合。經(jīng)過(guò)一定階段的摸索，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效率有了較大提高。本文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：生本課堂 高三文言文 小組交流討論 自主檢測(cè) 拓展延伸

由廣東省教育科研所郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”理念，正是針對(duì)國(guó)內(nèi)普遍存在的教育現(xiàn)狀而產(chǎn)生的?！耙磺袨榱藢W(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的核心思想不僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而且在整個(gè)體系上探討落實(shí)學(xué)生的主體地位，與新課程“以人的發(fā)展為本”的理念不謀而合。我作為一名高中一線教師，尤其近幾年一直從事高三語(yǔ)文的教學(xué)，在接觸到“生本教育”理論的知識(shí)后，便嘗試將這一理念與高三語(yǔ)文文言文的復(fù)習(xí)工作相結(jié)合。經(jīng)過(guò)摸索，磨合，筆者深覺(jué)，在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效率有了較大提高。

一.奠定情感態(tài)度

在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文之前，筆者會(huì)采用多種形式，要求學(xué)生至少將文本朗讀三遍，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，可以明顯看到學(xué)生讀文言文的熱情逐步升溫，甚至放開(kāi)矜持，搖頭晃腦，力求讀出屬于文言文的獨(dú)特的味道。而這，無(wú)疑為文言文的學(xué)習(xí)打下了最堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二.做好知識(shí)儲(chǔ)備

高三的學(xué)生，對(duì)文言文的基本特征和基本字詞已經(jīng)有了一定量的積累，但因?yàn)楦咭桓叨膶W(xué)習(xí)并不同于高三階段性的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，所以，學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的文言知識(shí)還沒(méi)有能夠形成系統(tǒng)。針對(duì)這個(gè)特征，教師在高三伊始，便要求學(xué)生人手一冊(cè)，將高考文言文常考的實(shí)詞，虛詞進(jìn)行系統(tǒng)性整理背誦，并熟悉各種常見(jiàn)文言句式，固定句式等文言現(xiàn)象，為自己打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

三.貫徹生本課堂

1.合理分配學(xué)習(xí)小組：

本班學(xué)生人數(shù)在40人左右，一般安排5人一組。分組前，我綜合考慮學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異，使每個(gè)小組平均學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)到平衡。這樣分組的好處是可以讓學(xué)生懂得每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有善待自我、又欣賞別人，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最佳功效。

2.明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）朗讀未加標(biāo)點(diǎn)的文言文

針對(duì)我們文科班加考語(yǔ)文附加的特點(diǎn)，在做文言文練習(xí)之前，我會(huì)將文言文的某些段落的標(biāo)點(diǎn)除去，每位同學(xué)先對(duì)未加標(biāo)點(diǎn)的文言文進(jìn)行斷句。獨(dú)立完成之后，進(jìn)入小組狀態(tài)，由組長(zhǎng)指定組員，指定段落，分配好任務(wù)。領(lǐng)到任務(wù)的同學(xué)，根據(jù)自己的斷句，大聲讀出文章。其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，對(duì)意見(jiàn)不統(tǒng)一的部分，組員及時(shí)討論分析，及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，同學(xué)們從一開(kāi)始的猶豫不決，到后來(lái)的語(yǔ)感判斷，再到現(xiàn)在的有理有據(jù)，讀文言文對(duì)大家來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再是一個(gè)不得不完成的任務(wù)，而是一項(xiàng)有趣且富有挑戰(zhàn)的“美差”。

（2）解析已經(jīng)完成的文言文

步驟一：針對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的練習(xí)，教師可以采用多種方式批改，除了全班批改，還可以每個(gè)小組選擇一位組員的試卷進(jìn)行批改，然后將每位同學(xué)的試卷發(fā)下，同時(shí)每個(gè)小組發(fā)下一份答案，組長(zhǎng)可在參考答案和已批試卷的條件下，批改其他組員的試卷，并及時(shí)反饋該份文言文試卷的主要問(wèn)題。

步驟二：這一步即是文言文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。由學(xué)生小組討論完成文本的理解。

在進(jìn)行生本課堂的初期，對(duì)于一篇文言文，我往往會(huì)每個(gè)小組發(fā)下一份文言文的翻譯，但同時(shí)明確要求，這份翻譯只能由組長(zhǎng)持有，組長(zhǎng)并不能直接讀出文言文翻譯，而是由小組組員輪流翻譯文言文。翻譯的時(shí)候，要求字字落實(shí)到位，以直譯為主，如果遇到該成員無(wú)法翻譯的字詞，而且其他組員也不清楚的情況之下，組員應(yīng)該先行查閱字典，在了解該字的多個(gè)義項(xiàng)之后，結(jié)合語(yǔ)境，判斷出該字的意思。這時(shí)，組長(zhǎng)可根據(jù)給出的譯文，明確組員的判斷正確與否。

步驟三：小組合作學(xué)習(xí)至此，還只是完成了一篇文言文復(fù)習(xí)的三分之一。每次小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我會(huì)給每個(gè)小組一張白紙，要求，小組在討論完字詞之后，綜合組員的意見(jiàn)，選擇出小組認(rèn)為比較重要的10-15個(gè)字詞，2-3個(gè)文言句子，寫(xiě)到白紙上，做好準(zhǔn)備。教師隨機(jī)抽取組號(hào)，組長(zhǎng)上黑板投影本組的講義，邀請(qǐng)其他小組成員回答解釋?zhuān)處熣媒铏C(jī)檢查同學(xué)們解釋翻譯的是否正確，以便及時(shí)糾正。最后，教師拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備好的檢測(cè)講義，或投影提問(wèn)，或分發(fā)檢測(cè)，給文言知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)畫(huà)下一個(gè)完滿(mǎn)的句號(hào)。

（3）品析掌握翻譯的文言文：

一篇優(yōu)秀的文言文，其價(jià)值不僅僅在于十幾個(gè)重要文言字詞，它們對(duì)于豐富同學(xué)們的思想觀，情感觀同樣具有豐富的意義。教師可以引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)文章語(yǔ)言之意蘊(yùn);或揣摩形象塑造之手法;或領(lǐng)略文章情感之蘊(yùn)藉;再或感悟文章思想之厚重。

小組成員可以根據(jù)自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，相互交流閱讀感受，旁征博引，聯(lián)系古今，力求激活每位同學(xué)的思維。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)）