利益相關(guān)者理論視野下高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題治理研究

利益相關(guān)者理論視野下高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題治理研究

曾紅權(quán)1，2

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)， 江西南昌330045； 2.華中師范大學(xué)教育學(xué)院， 湖北武漢430070 )

摘要：高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中的利益相關(guān)者主要有政府、高校、社會產(chǎn)業(yè)界和大學(xué)生，不同利益相關(guān)者在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中擁有怎樣的權(quán)益存在分歧，以致各利益相關(guān)者角色定位模糊不清，出現(xiàn)越位、錯位、缺位、失位等問題。利益相關(guān)者的權(quán)益不匹配是高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題的根源?！耙辉鲗?dǎo)”權(quán)力下的高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置顯然難以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，“多元制衡”不失為高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題的應(yīng)對良方，其中尤為重要的是對關(guān)鍵利益相關(guān)體的把握。

關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)設(shè)置；利益相關(guān)者理論；“一元主導(dǎo)”；“多元制衡”；治理

[中圖分類號]G647[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

收稿日期：2014-09-29

基金項目：國家留學(xué)基金資助項目

作者簡介：萬圓(1988-)，女，江西余干人，廈門大學(xué)教育研究院博士生，國家建設(shè)高水平大學(xué)——2014年公派賓夕法尼亞州立大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士生，主要從事招生考試制度研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.02.010

收稿日期：2014-12-02

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“組織邊界理論視閾中的大學(xué)行政和學(xué)術(shù)權(quán)力關(guān)系研究”(10YJA880080)

作者簡介：劉廣明(1965-)，男，山東臨清人，河南工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，教育學(xué)博士，河南省教育學(xué)學(xué)科技術(shù)帶頭人，主要從事高等教育管理研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.02.008

學(xué)科專業(yè)作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單元，規(guī)定著知識的邊界、教育資源的分配以及人力資源的結(jié)構(gòu)與流向，發(fā)揮著知識生產(chǎn)與傳播、人才培養(yǎng)與管理等作用。高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格、模式和質(zhì)量，牽涉到大學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，也關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展，因而高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置一直受到格外重視。高校作為典型的利益相關(guān)者組織，其發(fā)展和質(zhì)量與利益相關(guān)者的切身利益直接相關(guān)，也更需要得到利益相關(guān)者的參與和支持[1]。由于不同利益相關(guān)者對高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的需求存在差異，因此明確各利益相關(guān)者的職能和角色、理順各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，是當(dāng)前高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革的重要任務(wù)。

一、利益相關(guān)者理論概述

(一)利益相關(guān)者治理理論

利益相關(guān)者治理理論最早誕生于企業(yè)管理界，由弗里曼于1984年提出，是指企業(yè)經(jīng)營管理者為綜合平衡各利益相關(guān)者的利益要求而進(jìn)行的管理活動[2]，后來逐步在具有利益相關(guān)者的組織中得到推廣研究和應(yīng)用。該理論認(rèn)為，組織的利益相關(guān)者對于組織的成長和發(fā)展具有重要作用，因此，根據(jù)利益相關(guān)者的特性和利益來調(diào)整組織和利益相關(guān)者間的關(guān)系顯得尤為重要和必要[2]。利益相關(guān)者治理理論主要通過利益相關(guān)者參與組織治理而實現(xiàn)組織和利益相關(guān)者的共贏。

與企業(yè)不同，公立大學(xué)作為非營利性組織，無嚴(yán)格意義上的股東，任何個人或人群都不能對大學(xué)行使獨立的控制權(quán)，大學(xué)只能由利益相關(guān)者共同控制。也就是說，大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織。

(二)學(xué)科專業(yè)設(shè)置中的利益相關(guān)者

李福華根據(jù)利益相關(guān)者與大學(xué)的密切程度，將大學(xué)的利益相關(guān)者分為四個層次: 核心利益相關(guān)者，包括教師、學(xué)生、管理人員；重要利益相關(guān)者，包括校友和財政撥款者，如政府以及社會產(chǎn)業(yè)界；間接利益相關(guān)者，包括與學(xué)校有契約關(guān)系的當(dāng)事人，如科研經(jīng)費提供者、產(chǎn)學(xué)研合作者、貸款提供者等；邊緣利益相關(guān)者，包括當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會公眾等[1]。

在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置過程中，高校組織實體中的利益相關(guān)者，如政府、高校、社會產(chǎn)業(yè)界和大學(xué)生個人等，集中于核心利益相關(guān)者和重要利益相關(guān)者，其利益訴求各有不同，各自以獨特的方式反作用于高校學(xué)科專業(yè)的知識選擇、結(jié)構(gòu)調(diào)整及課程體系的建構(gòu)過程，以此表達(dá)自己的利益訴求。高校作為學(xué)科專業(yè)設(shè)置的核心利益相關(guān)者，參與學(xué)科專業(yè)設(shè)置意愿最強(qiáng)烈，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置中扮演著重要角色。作為用人單位的需求方，社會產(chǎn)業(yè)界是高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中的重要參與者。因為學(xué)科專業(yè)設(shè)置與用人單位的需求是否適應(yīng)與其利益密切相關(guān)，利潤的最大化取向促使社會產(chǎn)業(yè)界參與高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置。政府在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中發(fā)揮著引導(dǎo)和決策作用。因?qū)W科專業(yè)設(shè)置須適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，政府和社會產(chǎn)業(yè)界的利益和目標(biāo)是一致的。然而，在具體的實踐操作中，是偏向依賴于市場調(diào)控還是政策導(dǎo)向?qū)a(chǎn)生兩種截然不同的學(xué)科專業(yè)設(shè)置機(jī)制。大學(xué)生作為學(xué)科專業(yè)設(shè)置的直接受益群體，渴望自身得到全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展，也希望為個人職業(yè)生涯發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)[3]，因而對學(xué)科專業(yè)設(shè)置有自己的利益訴求。然而，各利益相關(guān)者的合力始終未能趨于平衡，導(dǎo)致出現(xiàn)多種問題。

二、學(xué)科專業(yè)設(shè)置存在的問題分析

高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置存在的主要問題有：學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，基礎(chǔ)理論研究和人文教育弱化，公益性專業(yè)缺失。根據(jù)利益相關(guān)者理論，高校利益相關(guān)者都希望從自身的利益出發(fā)設(shè)置學(xué)科專業(yè)并擁有相應(yīng)的話語權(quán)。事實是，利益相關(guān)者角色定位模糊乃至越位、錯位、缺位、失位，這是高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題產(chǎn)生的根源。

(一)政府越位

盡管政府政策文件明確賦予了高校自主設(shè)置學(xué)科專業(yè)的權(quán)力，然而，政府在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中的主導(dǎo)作用并未改變，正如朱新梅(2004)指出的，“從立法與行政的角度看，國家教育權(quán)無論是宏現(xiàn)還是微現(xiàn)，最終均掌握在政府手中”。高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置高度集權(quán)，需要行政層層審批，高校自主權(quán)小，學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同，部分專業(yè)人才培養(yǎng)過剩，直接導(dǎo)致高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾的產(chǎn)生[4]。在政府主導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理機(jī)制作用下，高校自主設(shè)置學(xué)科專業(yè)的主體責(zé)任意識缺失[5]，表現(xiàn)為不顧自身優(yōu)勢與特色，無視現(xiàn)有軟硬件條件，盲目爭辦熱門專業(yè)，致使學(xué)科專業(yè)低水平重復(fù)建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低下[6]。

(二)高校錯位

學(xué)科專業(yè)設(shè)置須遵循三種邏輯：學(xué)科發(fā)展邏輯、社會需求邏輯和個體發(fā)展邏輯。實踐中不同高校應(yīng)根據(jù)自身的使命和目標(biāo)，綜合考慮三種邏輯，可有所偏倚，但不可偏廢[7]。然而在市場經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使下，高校對學(xué)科專業(yè)設(shè)置難以作出公允的抉擇，往往成為追求利益的“理性經(jīng)濟(jì)人”，只要是投資少、收益高、見效快，就不顧學(xué)科的基礎(chǔ)條件和學(xué)生的發(fā)展需要，盲目設(shè)置專業(yè)，而一些傳統(tǒng)的、投入大、效益低、基礎(chǔ)理論性強(qiáng)的專業(yè)則少人或無人問津。另外，在研究生學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，又一味強(qiáng)調(diào)本校學(xué)科發(fā)展的需要，無視社會接納度和學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，保山頭，占位置。也就是說，高校利用學(xué)科專業(yè)設(shè)置的有限權(quán)力，往往過分追求經(jīng)濟(jì)利益或?qū)W術(shù)利益的最大化。

(三)社會產(chǎn)業(yè)界缺位

當(dāng)前高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題的產(chǎn)生，原因之一就是高校培養(yǎng)的人才脫離了社會產(chǎn)業(yè)界的需求。一方面高校培養(yǎng)的人才找不到工作，另一方面卻是社會產(chǎn)業(yè)界招聘不到合適的人才，高校和社會產(chǎn)業(yè)界缺乏合理的對話溝通機(jī)制。事實上，目前我國社會力量基本沒有或很少有參與高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的機(jī)會，作為重要的利益相關(guān)者，他們在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)中的作用沒有得到應(yīng)有的重視，其利益訴求自然難以得到完全表達(dá)。

(四)大學(xué)生失位

作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中缺乏應(yīng)有的地位。他們沒有應(yīng)有的知情權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)，不清楚所選擇學(xué)科專業(yè)的就業(yè)形勢和就業(yè)方向，對于不喜歡的學(xué)科專業(yè)，絕大部分學(xué)生難以重新選擇。到目前為止，很多高校的大學(xué)生要參與到學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置中也幾乎是不可能的事情，其權(quán)益完全被忽視和剝奪。可以說，將大學(xué)生排除在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的門外，其實是堵塞了高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整的一條重要信息渠道[8]178。

三、利益相關(guān)者理論視野下高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題的治理

(一)高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的“一元主導(dǎo)”格局

對于高校專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)定性表達(dá)，各利益相關(guān)體從自身的利益出發(fā)都希望擁有相應(yīng)的話語權(quán)[9]。高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置不可避免地處于這種權(quán)力博弈的框架之中。政府為了實現(xiàn)國家的整體利益，必然要對高校本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行干預(yù)，各國政府的權(quán)力分配與行為表現(xiàn)因政治歷史文化背景有所差異；高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置因其自身的教育屬性，需要賦予以高校專家和教師群體為代表的利益相關(guān)體自主決策的權(quán)力；社會產(chǎn)業(yè)界則主張把教育和國家需要、個人和社會需要緊密結(jié)合起來，使高校獲得了廣闊的生存和發(fā)展空間[9]；作為高校受教育的主體——學(xué)生則把人自身的發(fā)展放到首位。然而，高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的歷史，卻往往表現(xiàn)為單一或少數(shù)利益相關(guān)者主導(dǎo)話語權(quán)，其他利益相關(guān)者的話語權(quán)則處于從屬甚至完全被忽視的地位。

源于古希臘的博雅教育和歐洲中世紀(jì)的“七藝”(文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文和音樂)，以及文藝復(fù)興時期為發(fā)展人的思維、心靈和精神，滿足人的體驗性、表現(xiàn)性和人文需要而對希臘文、拉丁文等古典人文教育思想的重視[10]，反映了當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)文化的背景和特殊利益階層的需要，表現(xiàn)出對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。

從19世紀(jì)后半葉到20世紀(jì)初，知識的分化促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置日趨復(fù)雜，偏離了原來大學(xué)的辦學(xué)理念，在一定程度上表現(xiàn)為高校教師和專家的話語權(quán)。同時，迫于受政府和社會的壓力，高校將重點放在科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和生產(chǎn)技能的訓(xùn)練上，這使高校學(xué)科專業(yè)的設(shè)置趨于現(xiàn)實功利。

此后，高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置的主導(dǎo)權(quán)游離在政府、高校和社會產(chǎn)業(yè)界之間，并最終形成了以產(chǎn)業(yè)界或政府為主導(dǎo)的格局。以社會產(chǎn)業(yè)界為主導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，高校以社會產(chǎn)業(yè)界對人才的需求為導(dǎo)向，提供與社會需求、個人需求和政治治理需求相匹配的學(xué)科專業(yè)，政府從宏觀層面對高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行引導(dǎo)，社會產(chǎn)業(yè)界則通過產(chǎn)學(xué)合作和雇傭認(rèn)可對高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置產(chǎn)生影響[3]。以政府為主導(dǎo)的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，表現(xiàn)為政府通過行政管理和指令對高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行直接控制，高校獲得學(xué)科專業(yè)授權(quán)后，可獲得政府提供的資源，社會產(chǎn)業(yè)界的需求通過政府計劃調(diào)整間接體現(xiàn)[3]。

(二)高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置權(quán)力需要“多元制衡”

在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，以任一利益相關(guān)者為主導(dǎo)都將無法體現(xiàn)高等教育的完整屬性。將學(xué)科專業(yè)設(shè)置權(quán)完全交予高校，將導(dǎo)致高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的固化與失衡，高等教育將重返“象牙塔”的封閉自大；將學(xué)科專業(yè)設(shè)置權(quán)完全交予社會產(chǎn)業(yè)界，將導(dǎo)致高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的盲目和短視，以及教育教學(xué)質(zhì)量的下降、基礎(chǔ)理論的弱化和人文教育的缺失[9]；將學(xué)科專業(yè)設(shè)置權(quán)完全交予政府，將導(dǎo)致高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同，特色模糊；將學(xué)科專業(yè)設(shè)置權(quán)完全交予學(xué)生，將導(dǎo)致高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置處于零散、混亂無序和非專業(yè)化狀態(tài)。

高校作為典型的利益相關(guān)者組織，學(xué)科專業(yè)設(shè)置應(yīng)兼顧教師、學(xué)生、家長、社會產(chǎn)業(yè)界和政府等利益相關(guān)者的共同利益，任一利益相關(guān)者的壟斷，都可能導(dǎo)致權(quán)力的失衡，進(jìn)而影響高校學(xué)科專業(yè)的正常生態(tài)和良性發(fā)展[8]4。因此，“學(xué)術(shù)自由”“教授治?！薄岸聲貦?quán)”“政府集權(quán)”等都必須加以限制?？梢哉f，大學(xué)社會責(zé)任的產(chǎn)生必然要求大學(xué)走向利益相關(guān)者共同治理[11]。高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的共同利益是人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是多元制衡的邏輯前提。

(三)高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置“多元制衡”治理策略

利益相關(guān)者共同治理面臨的重要問題之一是可能導(dǎo)致無人治理，因此必須厘清各利益相關(guān)體的權(quán)益，建立起各利益相關(guān)體發(fā)揮作用的均衡機(jī)制。

政府應(yīng)采取“政策調(diào)控”與“多元共治”策略，從對高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置活動的嚴(yán)格控制向有效治理轉(zhuǎn)變。通過建立、健全高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的政策與法規(guī)，明確各利益相關(guān)主體的合法地位以及各自的權(quán)責(zé)關(guān)系，規(guī)范各利益相關(guān)體的行為，使各利益相關(guān)體在完成自身基本職能基礎(chǔ)上相互協(xié)調(diào)、彼此合作。政府在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中的權(quán)力主要包括：通過教育立法規(guī)范高等教育的發(fā)展；通過對高校進(jìn)行資助、撥款、獎勵等方式，間接引導(dǎo)高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展；收集高等教育發(fā)展信息，建立權(quán)威、公開的學(xué)科專業(yè)設(shè)置信息平臺；強(qiáng)化宏觀布局調(diào)控和監(jiān)管，保證學(xué)科專業(yè)設(shè)置在整體上的動態(tài)平衡。

高校應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障制度建設(shè)，把“自我約束”與“自我監(jiān)督”作為提高學(xué)科專業(yè)設(shè)置質(zhì)量的主要手段。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，高校要正確定位，主動面向市場，積極調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力突顯自身的優(yōu)勢和特色，同時要積極吸納社會力量參與決策，以進(jìn)一步提高學(xué)科專業(yè)設(shè)置的前瞻性和科學(xué)性。在為其他利益相關(guān)者提供學(xué)科專業(yè)設(shè)置信息的同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)選擇的指導(dǎo)，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

社會應(yīng)積極參與到高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置活動中。當(dāng)前在我國高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置過程中，社會力量參與度很低，應(yīng)通過教育立法或出臺相關(guān)政策，建立起相應(yīng)的保證機(jī)制，確保社會及產(chǎn)業(yè)界的意志在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中得到充分的體現(xiàn)，讓他們在學(xué)科專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證和評估等方面發(fā)揮積極作用，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的社會適應(yīng)性。

高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和預(yù)期收益，確保大學(xué)生對學(xué)科專業(yè)設(shè)置的話語權(quán)對激發(fā)高校辦學(xué)活力、增強(qiáng)高校市場適應(yīng)力和競爭力至關(guān)重要。因此，在廣泛收集和直接咨詢學(xué)生關(guān)于學(xué)科專業(yè)設(shè)置意見的同時，必須保障學(xué)生能根據(jù)自身能力、愛好和需要自主選擇并合理調(diào)換專業(yè)及課程。

在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置過程中，雖然涉及政府、高校、社會產(chǎn)業(yè)界和學(xué)生等多個利益主體，但在不同發(fā)展階段和不同發(fā)展需求下，必然存在一個主要矛盾，也必然會出現(xiàn)關(guān)鍵利益相關(guān)體。建國初期，政府直接干預(yù)高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，高校的權(quán)力較小，社會的參與機(jī)會也很少，這種權(quán)力配置對緩解當(dāng)時我國高級人才嚴(yán)重匱乏的矛盾發(fā)揮過巨大作用。隨著計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而政府在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中所扮演的角色未曾發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，高等教育發(fā)展的邏輯被忽視，市場機(jī)制被扭曲，致使高校培養(yǎng)的人才“過?！焙彤a(chǎn)業(yè)界人才“短缺”現(xiàn)象并存。矛盾的解決需要政府減少干預(yù)，將越界的權(quán)力還給高校和市場，這才是明智的選擇。

當(dāng)前，政府試圖通過行政手段促使部分高校轉(zhuǎn)型以破解“大學(xué)生過?！迸c“技工荒”冰火兩重天的矛盾[13]。然而，高校如何在發(fā)揮優(yōu)勢和保持特色的基礎(chǔ)上面向市場，合理調(diào)整學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，還有待市場的篩選和檢驗。

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(責(zé)任編輯蔡宗模)

Study on the Governance Problems of Disciplines and Specialties Setting

in the Perspective of the Stakeholder Theory

ZENG Hongquan1，2

(1.Jiangxi Agricultural University, Nanchang Jiangxi 330045, China；2. Central China Normal University, Wuhan Hubei 430070, China)

Abstract：The government, universities, social industry and college students are the most important stakeholders in the disciplines and specialties setting process, however, there are differences on the rights and profit in the process of the disciplines and specialties setting so that all stakeholders’ role are vague, the phenomenon which is overrun mismatches, absent and loss from their duties. That rights and interests do not match is the root of disciplines and specialties setting problems. “One factor domination” is obviously difficult to meet the needs of social and economic development, “multiple checks and balances” is the university discipline and specialty setting remedy, but most important of all is the key stakeholders.

Key words：disciplines and specialties setting; stakeholder theory; one factor domination; multiple checks and balances; governance

引用格式：萬圓.適應(yīng)與超越：大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃與辦學(xué)環(huán)境之互動——讀喬治·凱勒《大學(xué)戰(zhàn)略與規(guī)劃:美國高等教育管理革命》有感[J].重慶高教研究，2015(2)：51-55.

Citation format：WAN Yuan. Adaptation and Transcendency: The Interaction Between Academic Strategy and School-running Environment of Universities[J].Chongqing Higher Education Research，2015(2)：51-55.

■ 高教管理

引用格式：劉廣明.教授治院：中國大學(xué)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力邊界設(shè)置的原點[J].重慶高教研究，2015(2)：39-44.

Citation format：LIU Guangming. Professor Runs the College: Origin of the Boundary Setting between Administrative Power and Academic Power[J].Chongqing Higher Education Research，2015(2)：39-44.

■ 大學(xué)治理專題