教學(xué)也要“量體裁衣”—談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中因材施教

廣東省江門(mén)市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué) 陳 霞

現(xiàn)今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。一般的職業(yè)學(xué)生要在一個(gè)行業(yè)生存，就必定要有過(guò)人之處。事實(shí)上，學(xué)生在初中畢業(yè)后，大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進(jìn)普高就讀，進(jìn)入職校的生源質(zhì)量相對(duì)較差。如果只要愿意上學(xué)都能進(jìn)職校的話，那么原來(lái)不能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也就成為了職校生。針對(duì)我們學(xué)校職中學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們教師就必須遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教，讓學(xué)生能夠在各自水平上有所提高，從而適應(yīng)社會(huì)的要求。

首先，我們要弄清的第一個(gè)問(wèn)題，是如何遵循教學(xué)規(guī)律。

所謂的教學(xué)規(guī)律，就是指教育內(nèi)部諸因素之間。教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。

接著，我們要弄清的第二個(gè)問(wèn)題，是如何因材施教。

所謂的因材施教，就是根據(jù)學(xué)生本身的條件和情況，采用相應(yīng)的方法教學(xué)。我們國(guó)家從古時(shí)候起就講究因材施教。不同的人有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的天賦，所以在教育過(guò)程中不能千篇一律，不能采取“大鍋燴”的方法，而應(yīng)當(dāng)注意因材施教?？鬃铀捎玫慕逃椒ǎ饕褪俏覀兩厦嫠岬降摹耙虿氖┙獭?。

然后，我們要解決的問(wèn)題是，如何在教學(xué)中因材施教。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等都各有差異，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則：首先，教師應(yīng)該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時(shí)努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。

1.以學(xué)生為主體，分析個(gè)性特征，重建自信心

我首先對(duì)所任班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，觀察并總結(jié)每個(gè)人的心理以及個(gè)性特征，真正做到把好每一個(gè)人的“脈搏”。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。讓每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

2.設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練，激發(fā)興趣，實(shí)施因材施教

每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注意，落實(shí)到自己身上，便是掌握一點(diǎn)一滴知識(shí)。

課堂提問(wèn)按教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域的能力可劃分為：低級(jí)能力提問(wèn)和較高級(jí)能力提問(wèn)。

低級(jí)能力提問(wèn)：在教學(xué)中，教師要考慮到英語(yǔ)能力差的學(xué)生。有時(shí)老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學(xué)生；有時(shí)有些問(wèn)題只要求答“Yes或No”或者有些二者擇一的提問(wèn)，把這些問(wèn)題留給這樣的學(xué)生答。

較高級(jí)能力提問(wèn)：對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，回答問(wèn)題能力較強(qiáng)的學(xué)生，要時(shí)常提一些大問(wèn)題，難問(wèn)題，讓他們充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，加以發(fā)揮，才能滿足他們的求知欲和表達(dá)欲望。

我們教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，也要根據(jù)不同的學(xué)生層次設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，將成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配組合，進(jìn)行分組教學(xué)和練習(xí)。這樣教學(xué)，就滿足了各個(gè)層次學(xué)生的要求，使他們都得到盡可能的發(fā)展。個(gè)體學(xué)生素質(zhì)的提高，也就形成了全體學(xué)生素質(zhì)的提高。在職高教學(xué)中，教學(xué)效果的檢查也尤為必要。

3.體驗(yàn)成功，熱愛(ài)學(xué)習(xí)

每個(gè)人都希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對(duì)學(xué)生同樣也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強(qiáng)烈地想體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到來(lái)自別人傾慕的目光。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

當(dāng)然在明確因材施教的好處之后，我們還應(yīng)當(dāng)注意到因材是要根據(jù)具體情況加以分析，粗枝大葉不得；施教更要得法，揠苗助長(zhǎng)會(huì)適得其反。具體到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。

誠(chéng)然，“因材施教”要立足于研究學(xué)生，但更重要的是研究“教法”和“學(xué)法”。為了實(shí)現(xiàn)不需要教的教，找到促進(jìn)學(xué)生最充分發(fā)展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學(xué)法”。我們知道教學(xué)過(guò)程是由教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程結(jié)合而成的。教涉及到的目標(biāo)要求、內(nèi)容方法、程序步驟，以及學(xué)涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒(méi)有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)量互變規(guī)律而展開(kāi)。因此，教師要把握教學(xué)過(guò)程中各種變量的控制或引導(dǎo)，在具體的教學(xué)情景里，及時(shí)而敏銳地洞察學(xué)生變化的趨向與程度，適時(shí)適度地設(shè)計(jì)或演繹出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展變化的教學(xué)方法及喚起學(xué)生自我運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。所謂“教無(wú)定法”“學(xué)無(wú)定法”也正是這個(gè)道理。

當(dāng)然，“因材施教”除了強(qiáng)調(diào)教師研究學(xué)生、研究教法學(xué)法的主觀努力外，還要啟動(dòng)學(xué)生的心志，誘發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)椤霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師就必須順著學(xué)生生長(zhǎng)、發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)滿足學(xué)生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從而避免“苦其難而不知其益”“教之不刑”的結(jié)果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。

總之，“因材施教”其中所蘊(yùn)涵的教育教學(xué)理念是開(kāi)放的、發(fā)展的，它凝結(jié)著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機(jī)智和創(chuàng)造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。作為一名教師，我們應(yīng)該首先理解因材施教的內(nèi)涵，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐步運(yùn)用、實(shí)踐，爭(zhēng)取作到因不同的學(xué)生采取不同的教育方法，為社會(huì)培養(yǎng)出多一些的真正的有用之才。