淺談富有情趣的課堂“問(wèn)題”

廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃瓊炎

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”數(shù)學(xué)教育家斯卡特金子也強(qiáng)調(diào)過(guò)：未經(jīng)人們積極情感和加溫的知識(shí)，不能撥動(dòng)人們的心弦，很快被人遺忘?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，巧妙創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、練習(xí)聽(tīng)算設(shè)疑，導(dǎo)入新課

疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生求知欲由潛伏轉(zhuǎn)為活躍，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在導(dǎo)入時(shí)，精心設(shè)疑問(wèn)難，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如，五分之一乘一分之五，三分之二乘二分之三，這些口算題里有什么共同點(diǎn)？學(xué)生可以不假思索回答，乘積是1。這時(shí)教師可以趁機(jī)提出問(wèn)題：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)是什么關(guān)系呢？”投石激浪，學(xué)生的思維被激活了，作出了多種不同的回答，于是教師可以趁機(jī)小結(jié)，這是我們今天所學(xué)的內(nèi)容：“倒數(shù)”。這樣，很自然的引入新課。

二、針對(duì)例題提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡?，目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生的鼻子走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思考的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師首先更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。例如，五年級(jí)第一學(xué)期教材114頁(yè)例題4，在教學(xué)過(guò)程中，首先出示復(fù)習(xí)題目：“少年宮舞蹈隊(duì)23人，合唱隊(duì)的人數(shù)比舞蹈隊(duì)的3倍多15人，合唱隊(duì)有多少人？”學(xué)生在小組合作的過(guò)程中解決了復(fù)習(xí)題，然后教師筆鋒一轉(zhuǎn)，把復(fù)習(xí)題改為例題4：“少年宮合唱隊(duì)有84人，合唱隊(duì)的人數(shù)比舞蹈隊(duì)的3倍多15人。舞蹈隊(duì)的人數(shù)有多少人？”首先讓學(xué)生比較例題4和復(fù)習(xí)題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并找出題中的已知條件和問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索，有不懂的地方可以提問(wèn)，請(qǐng)教老師或同學(xué)；全部懂的同學(xué)可以考考老師和同學(xué)。由于存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)。有的學(xué)生一下子問(wèn)到點(diǎn)子上，有的則不然。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，有意識(shí)和學(xué)生調(diào)換角色，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，以好帶差。久而久之，就形成你問(wèn)我答、我答你問(wèn)的活躍氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激趣樂(lè)學(xué)，引發(fā)思維，激發(fā)求知欲

好奇是學(xué)生的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生享受數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)，產(chǎn)生思維成功的欲望。例如，在教學(xué)“三角形的面積”后，提出：三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？接著組織學(xué)生討論，同學(xué)們通過(guò)討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。又如，小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)“整數(shù)乘以小數(shù)”的教學(xué)，一上課，教師出示下列算式，提問(wèn)這道題做錯(cuò)了嗎？怎樣改就對(duì)了呢？

學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)回答：去掉乘積6.9的小數(shù)點(diǎn)，或把被乘數(shù)13改成1.3，教師予以肯定，接著又問(wèn)：還有別的改法嗎？通過(guò)討論交流，有的學(xué)生創(chuàng)造性的把3改為0.3.教師馬上啟發(fā)：這樣改的確可以，你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)，說(shuō)明13乘0.3肯定等于6.9嗎？學(xué)生運(yùn)用不積變的規(guī)律回答。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“整數(shù)乘以小數(shù)”的方法和規(guī)律。這樣，教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，這種巧妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)思維，開(kāi)發(fā)心智，得出的結(jié)論印象深刻，教學(xué)效果好。

因此，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力技巧，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師始終以一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者出現(xiàn)，把更多更好的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自主的獲取知識(shí)，在獲取過(guò)程中通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

富有情境的課堂提問(wèn)，既是促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制手段，又能促思益智，使學(xué)生在暢想和滿足中獲得知識(shí)，更能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無(wú)窮的，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一往情深的志趣，收到激發(fā)興趣，喚起情感，激活思維的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。