兒童立場下小班活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設與推進

馮 越 （江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 213022）

兒童立場下小班活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設與推進

馮 越 （江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 213022）

瑞吉歐的《讓環(huán)境說話》中提到：幼兒園不能有一處無用的空間，環(huán)境應跟著幼兒對話，應跟著幼兒的需要變化?；顒訁^(qū)是幼兒園班級創(chuàng)設中必不可少的一部分，作為幼兒教育的一大資源，創(chuàng)設具有教育價值的活動區(qū)環(huán)境，充分發(fā)揮其教育功能，是發(fā)展幼兒游戲水平的重要手段，基于此，筆者通過觀察幼兒、調研交流、創(chuàng)設實施等系列動作，對自己所在的小班及平行班級進行了活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設與實施，摸索出基于兒童立場下活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的心得體會。

環(huán)境 創(chuàng)設 兒童立場

一、思考——活動區(qū)環(huán)境的缺失

（一）兒童性的缺失

小班的活動區(qū)中，每個活動區(qū)都吊了幾塊大的KT板，每塊板上分別刻著幾個醒目的大字，但是，除了教師自己知道其意思之外，并無幼兒關注，這樣的環(huán)境，形同虛設。

（二）課程性的缺失

對于創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境，很多老師的困惑，是如何讓環(huán)境與課程掛鉤，尤其是如何讓活動區(qū)環(huán)境具備學習元素、體現(xiàn)課程內容，支持其主動學習，成為令老師較為頭疼的事情。

（三）適宜性的缺失

環(huán)境作為一種物質呈現(xiàn)，其教育功能遠遠大于欣賞功能，在創(chuàng)設教育性的環(huán)境時，如何發(fā)揮其教育功能，支持孩子自主游戲、積極探索，這一方面是缺失的。

二、明晰——兒童，需要怎樣的活動區(qū)環(huán)境

（一）活動區(qū)環(huán)境的引導功能

對于小班幼兒來說，活動區(qū)環(huán)境有一個重要的功能，即：活動區(qū)的環(huán)境要有足夠的吸引力，引導幼兒一看見該活動區(qū)環(huán)境就有想進去玩的沖動。如：當幼兒看見美工區(qū)的環(huán)境時，第一反應應該是：這個活動區(qū)真漂亮，我也想進去創(chuàng)作，把我的作品留下來。

（二）活動區(qū)環(huán)境的支架功能

在孩子進入活動區(qū)之后，活動區(qū)環(huán)境的另一個教育價值是通過環(huán)境的暗示，指導孩子進入活動區(qū)后，很快便了解玩什么，相匹配的玩法是怎樣，具體可以怎么玩，玩游戲時要注意些什么等等。

（三）活動區(qū)環(huán)境的時效功能

在整個學期中，幼兒會經(jīng)歷不同的主題課程，隨著年齡的增長和游戲水平的提升，活動區(qū)環(huán)境的實效功能是非常重要的，同一個主題，每個階段都有不同的需求，時效性的環(huán)境呈現(xiàn)，有利于幼兒進一步探索和游戲的欲望。

三、整理——活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設與實施策略

（一）創(chuàng)設——基于觀察分析

兒童需要怎樣的環(huán)境呢?我們最終思路，是要從兒童中來，到兒童中去。兒童立場下的環(huán)境，應該如下：

1.做有童味的環(huán)境——滿足幼兒歸屬感

做兒童味的環(huán)境，是充分挖掘兒童內在需要，從外在環(huán)境中充分表達出兒童味道的環(huán)境。小班幼兒需要的活動區(qū)環(huán)境呈現(xiàn)，應該是貼近其理解水平的環(huán)境，可以在環(huán)境中以他們熟悉的事物作為環(huán)境的主要呈現(xiàn)，如可愛的小動物情境、親親熱熱一家人的情境，都可以作為活動區(qū)環(huán)境的主體，做出有“童味”的環(huán)境。

2.做有童趣的環(huán)境——激發(fā)幼兒興趣

在活動區(qū)環(huán)境中，教師要以激發(fā)幼兒興趣為目的，做具有童趣的環(huán)境，從而吸引幼兒進入活動區(qū)來做游戲。例：在美工區(qū)中，教師可以創(chuàng)設以太陽、云朵等幼兒熟悉的事物為背景呈現(xiàn)，并投放相應的美術創(chuàng)作材料，幼兒看到后覺得非常有趣，很想去試一試，于是自然而然地進入了該活動區(qū)進行游戲。

3.做有童心的環(huán)境——促進幼兒自主探索

教師在創(chuàng)設活動區(qū)的環(huán)境時，應該充分觀察幼兒在怎樣的活動區(qū)中，是怎樣的心理，在這樣的心理下，會進行怎樣的游戲，從而創(chuàng)設出符合他們需要的環(huán)境。如：創(chuàng)設標識性環(huán)境時，可以通過實物圖片標示每類物品擺放位置，提示幼兒如何取放，通過腳印等呈現(xiàn)，提示幼兒的規(guī)則要求；創(chuàng)設支架性環(huán)境時，可以通過游戲的具體操作步驟的圖片呈現(xiàn)，以簡單、直觀的同伴圖片呈現(xiàn)，引導幼兒如何游戲；創(chuàng)設任務驅動性環(huán)境時，教師可以以圖文結合的方式呈現(xiàn)問題驅動，結合支架性環(huán)境促進幼兒帶著目的和任務進行游戲；創(chuàng)設互動性環(huán)境時，教師要注意考慮幼兒的實際水平。

（二）實施——基于師幼互動

1.在談話與交流中引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)、欣賞

作為教師，在創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境后，如何運用好這些環(huán)境，引導幼兒與環(huán)境產生互動，滿足幼兒的當前興趣、需要和發(fā)展，需要借助師幼之間的互動進一步達成。如：美工區(qū)中，教師設置了欣賞性區(qū)域和展示性區(qū)域，教師可以利用談話與交流，引導幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、欣賞環(huán)境，并設置這樣的話題：“今天你發(fā)現(xiàn)我們的活動區(qū)里有什么變化？”“感覺怎樣”“你們喜歡么？喜歡哪里？”“想在這里做些什么？”等。

2.在觀察與解讀中推進幼兒階段性需求環(huán)境

每個階段中，幼兒的活動區(qū)興趣是不一樣的，因此活動區(qū)環(huán)境需要階段性地更替，而判斷幼兒的需要的方法，主要是通過教師對于幼兒的觀察與解讀，例：在科學區(qū)中，孩子對于玩變色水很感興趣，不過很快，這一階段過后，孩子們已經(jīng)不僅僅滿足于對于一種顏色的變色水游戲了，此時教師就應該及時做出調整，一是對于任務驅動的圖式調整，二是匹配相應的游戲材料，從而推進第二階段的游戲過程，滿足幼兒的階段性需求。

（三）推進——基于主題調研

1.主題式調研推進活動區(qū)環(huán)境的問題與經(jīng)驗

在活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設與實施的過程中，如何將活動區(qū)環(huán)境推向一個新的高度，需要借助集體的力量，因此，以“小班活動區(qū)隱性環(huán)境的調研”在級組中展開了，教師通過現(xiàn)場觀察、現(xiàn)象記錄、教研交流的方式，以“活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設與運用”為主要內容，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出了解決問題的策略。

2.跟進式調研驗證活動區(qū)環(huán)境調整后的效果呈現(xiàn)

對于活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設，僅憑一次調研是遠遠不夠的，因為需要一個實施和驗證的過程，因此，跟進式的主題調研就尤為重要，通過跟進式調研，對之前調研中出現(xiàn)的問題及策略進行實施，在跟進式調研中進行效果驗證，并在調研中重新發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的策略，推動活動區(qū)環(huán)境的優(yōu)化。

活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設實施只是幼兒教育契機中的一個點，教師要做的，是將這個點挖深，做實，從幼兒中來，到幼兒中去，一切為了幼兒的發(fā)展。

（責編 齊 真）