淺談幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

陳瑤瑤 （浙江省縉云縣教師進(jìn)修學(xué)校 321400）

淺談幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

陳瑤瑤 （浙江省縉云縣教師進(jìn)修學(xué)校 321400）

當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究以及無數(shù)的事實(shí)已經(jīng)證明，沒有快樂的童年時光就沒有幸福的成人時代，童年的快樂是幸福人生所必不可少的。區(qū)域活動，是為幼兒創(chuàng)設(shè)一種溫馨、和諧的環(huán)境氛圍，構(gòu)建良好的師生、同伴關(guān)系，適時開展感恩教育，在教育時順應(yīng)幼兒天性，引導(dǎo)發(fā)展，在兒童游戲、探索、發(fā)展、學(xué)習(xí)時，以“玩得過癮、學(xué)得有趣、做的開心”為目標(biāo)，培養(yǎng)兒童學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，將快樂與和諧有機(jī)地貫穿于孩子的一日生活之中，讓他們真正擁有一個健康、快樂的童年。

區(qū)域活動 創(chuàng)設(shè) 指導(dǎo)

幼兒期是孩子交往能力形成的最佳時期，區(qū)域活動恰恰就是培養(yǎng)這種能力的一種重要途徑，它有著寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式、自主選擇與自由結(jié)伴活動的機(jī)會等，同時，區(qū)域活動也為幼兒提供了一個很好的交往平臺，在這個平臺上教師可以更靈活地指導(dǎo)幼兒、鼓勵幼兒，讓幼兒自由選擇與同伴交往、溝通，以達(dá)到切實(shí)促進(jìn)每個幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵

幼兒園區(qū)域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點(diǎn)和需要出發(fā)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)以及正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地設(shè)置各種活動區(qū)，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料以創(chuàng)設(shè)不同的活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，按照自己的意愿和能力進(jìn)行的個別化或小組性的操作活動。

二、幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的基本原則和要求

區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準(zhǔn)則，要使區(qū)域活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果，就需注意規(guī)則的建立，使幼兒的活動有規(guī)范、有條理，這種活動規(guī)則包括必要的一般性活動規(guī)則，在區(qū)域活動實(shí)踐中，我們意識到，幼兒園區(qū)域活動的個別化隨機(jī)性特點(diǎn)與集體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組織化特點(diǎn)并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育，與集體教學(xué)互補(bǔ)，既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí)，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融。

三、幼兒園區(qū)域活動材料的準(zhǔn)備與投放

幼兒園區(qū)域活動可分為很多種，如建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、科學(xué)區(qū)等，而構(gòu)建區(qū)域活動的主要條件就是區(qū)域活動中所投放的材料。幼兒是否樂衷于此活動區(qū)主要取決于幼兒對此區(qū)域所投放的材料是否感興趣。因此，材料的投放一定要面向全體幼兒，考慮到幼兒的興趣和需要，特別是某些幼兒不太喜歡玩的區(qū)域，如：語言角，通常的投放主要是以圖書為主，讓他們安靜地看書。但幼兒的思維相當(dāng)活躍，語言交往的能力也在逐步提高，我們可以多制作些指偶、頭飾等放在活動區(qū)，讓幼兒根據(jù)所知的故事進(jìn)行情景表演或張貼熟悉的故事圖片、錄音機(jī)等，讓他們邊聽邊講述故事，讓整個語言角“活“起來，不再局限于安靜地看圖書。

主題與區(qū)域是密不可分的，區(qū)域是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體地展開。在進(jìn)行主題活動時，我們通常會為配合主題而創(chuàng)設(shè)主題墻和相關(guān)的活動區(qū)域，并在活動區(qū)投放適宜的材料，讓活動區(qū)與主題相結(jié)合，這樣，教師在組織教學(xué)活動時就會自然地結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，通過活動區(qū)內(nèi)的語言與經(jīng)驗(yàn)的交流，就可以來提高自己的表達(dá)和交往能力。

四、 幼兒園區(qū)域活動中教師的參與與指導(dǎo)

新《綱要》中明確指出：教師在活動中應(yīng)該是觀察者、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者、解決問題的鼓勵者，也是幼兒發(fā)展的支持者。幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，教師在指導(dǎo)過程中要把握好一個“度”，與幼兒進(jìn)行語言交流時要認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽幼兒間的交流，更深入地了解幼兒。進(jìn)行區(qū)域活動時，幼兒往往會為爭搶玩具或在角色的扮演上而發(fā)生不愉快的爭論，他們不會運(yùn)用正確的語言交流來解決問題，這時就需要教師有意識地引導(dǎo)。

（一）強(qiáng)弱組合中的互補(bǔ)

通常能力強(qiáng)的幼兒支配欲都比較強(qiáng)，喜歡支配別人，而能力弱的幼兒則往往都是被支配的一方。因此，這樣的安排剛好是一個互補(bǔ)，并且，能力強(qiáng)的幼兒會在另一方遇到困難時及時給予幫助，這樣，無形之中，能力弱的幼兒就學(xué)會了一些簡單的交往技巧。

（二）強(qiáng)強(qiáng)組合中的協(xié)調(diào)

能力強(qiáng)的幼兒組合在一起，通常都會在爭論中進(jìn)行活動。因此，在區(qū)域的選擇上就要進(jìn)行斟酌，讓他們在操作性較強(qiáng)的活動區(qū)進(jìn)行活動，如：手工區(qū)就是這樣，往往需要多名幼兒運(yùn)用不同的材料共同完成一幅作品，讓幼兒通過語言交往自由選擇自己要制作的部分，然后組合在一起，共同體會成功的喜悅。

（三）弱弱組合中的鼓勵

能力弱的幼兒組合在一起往往就會安安靜靜，自顧自地玩，特別是語言角，這樣就需要老師的合理指導(dǎo)和適時鼓勵，鼓勵其他幼兒也來試著講述，并讓他們注意傾聽別的幼兒，看看誰的哪部分講得好，并學(xué)會交流，共同將故事講述完整。這樣，能力弱的幼兒也得到了很好的提高。

（四）對于活動中出現(xiàn)的狀況及時幫助幼兒解決

活動中幼兒也會遇到一些自己不能解決的問題，這時就需要老師從旁指導(dǎo)。區(qū)域活動是一個完全開放式的活動形式，它是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的一種邊游戲邊學(xué)習(xí)的形式。幼兒在進(jìn)行活動時，往往都會遇到一些困難，然而，許多困難都是在與同伴間經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上得到解決。教師可以主動引導(dǎo)幼兒說說，活動時是否遇到困難，是如何處理的。

高爾基曾說過：游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑，是深受兒童喜愛的活動形式。在游戲中，幼兒的語言得到了充分的聯(lián)系，能力在與同伴的交往中，在與環(huán)境等相互作用下得到了培養(yǎng)和發(fā)展，并從中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和自信心，在有組織、有目的地開展相關(guān)區(qū)域活動后，能說會道與語言不定型的幼兒增多了，沉默寡言型和膽小怕事型的幼兒明顯減少了，我們需要在今后的教學(xué)中，汲取經(jīng)驗(yàn)，開展更加豐富的區(qū)域活動來更有效地促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.5.

[2]陳磊.體驗(yàn)孩子——宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例[M].華東師范大學(xué)出版社2001（10）.

[3]國家教育委員會.幼兒園工作規(guī)程，1996（3）.

（責(zé)編 齊 真）