一體化教學(xué)法在城市軌道交通專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用

于錕+曲正鵬

摘 ?要 地鐵行業(yè)在我國(guó)方興未艾，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也日益增加。如果在教學(xué)過(guò)程中施以一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)掌握好技能，無(wú)疑會(huì)受到地鐵公司的熱烈歡迎。

關(guān)鍵詞 城市軌道交通;一體化教學(xué);技能型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0071-02

1 引言

城市軌道交通是我國(guó)近十多年才開(kāi)始快速發(fā)展的一種交通方式。依據(jù)國(guó)際城市軌道交通職業(yè)人才配備標(biāo)準(zhǔn)，每建設(shè)一公里城市軌道交通線(xiàn)路，至少需要60名管理及技術(shù)人員;每開(kāi)通一條地鐵線(xiàn)路，需要各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才1000余人。縱觀(guān)我國(guó)軌道交通專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，大致上可以分成兩類(lèi)：一類(lèi)是培養(yǎng)城市軌道交通規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)管理與控制所需的高端工程技術(shù)人才，另一類(lèi)是培養(yǎng)一線(xiàn)技能型人才，即中、高職類(lèi)院校。本文主要討論一體化教學(xué)方法在中、高職類(lèi)院校城軌專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。

2 一體化教學(xué)方法應(yīng)用

一體化教學(xué)將理論與實(shí)踐融為一體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求，適應(yīng)軌道交通新技術(shù)發(fā)展的需求。但是，目前一體化教學(xué)方法在城軌專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用不多，對(duì)這種教學(xué)方法的探討文章也很少，主要受限于該專(zhuān)業(yè)一體化設(shè)備投資巨大及實(shí)現(xiàn)困難等因素的影響。在具備了實(shí)訓(xùn)環(huán)境后，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的一體化教學(xué)探索，初步累積了一些授課方法。圖1是筆者在上課過(guò)程中使用的一體化教學(xué)過(guò)程。

在進(jìn)行本次實(shí)作課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了煙烙盡滅火系統(tǒng)的理論知識(shí)。下面分別就每一步驟進(jìn)行介紹。

1）準(zhǔn)備階段。在上課之前，依據(jù)企業(yè)的6S管理模式，整頓學(xué)生的儀容儀表。作為運(yùn)營(yíng)管理人員，在工作中要求著工作服，因此在學(xué)校中就養(yǎng)成統(tǒng)一著裝的習(xí)慣。接著整理實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具是否擺放整齊、有序等。

2）資訊階段。為了能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住學(xué)生的注意力，以2003年韓國(guó)大邱市地鐵火災(zāi)事故為案例，通過(guò)對(duì)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的照片展示及對(duì)事故產(chǎn)生的嚴(yán)重后果解說(shuō)，指出消防安全的重要意義，引出本次課題。

采用案例法引入課題，主要基于兩方面考慮。首先，案例展示直觀(guān)、生動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，令人信服;其次，通過(guò)精選案例，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、研究和表達(dá)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題中去積極思考，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方案。英國(guó)文學(xué)家勞倫思曾這樣評(píng)論案例法在教學(xué)中的作用，他說(shuō)：“一個(gè)好的案例就像一輛載滿(mǎn)貨物的車(chē)輛，把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的問(wèn)題運(yùn)送到教室來(lái)?！备鶕?jù)建構(gòu)主義課程觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要用真實(shí)的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維。

3）計(jì)劃階段。將學(xué)生分組，以抽簽的方式確定每組的任務(wù)，簽上寫(xiě)明三個(gè)具體的任務(wù)：自動(dòng)控制模式演練，手動(dòng)控制模式演練和應(yīng)急機(jī)械手手動(dòng)控制模式演練。抽簽的方式增加了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

4）決策階段。組內(nèi)成員進(jìn)行角色分工，提前給學(xué)生制好分工表格，如表1所示。指導(dǎo)學(xué)生分工明確后將相應(yīng)的姓名寫(xiě)在最后一列，方便下一步的考核。分工完成后小組內(nèi)成員討論確定本組的演練方案。這個(gè)階段所需時(shí)間較長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生需要將所學(xué)理論知識(shí)與所飾演角色恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行結(jié)合，并設(shè)計(jì)好各自的演練場(chǎng)景。教師在此過(guò)程中要做好巡回指導(dǎo)，如對(duì)不同職務(wù)人員在工作中的職責(zé)、工作的場(chǎng)所等進(jìn)行指導(dǎo)。

5）實(shí)施階段。該環(huán)節(jié)中學(xué)生將所準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行展示。這個(gè)過(guò)程是最精彩的環(huán)節(jié)，有些知識(shí)可能是課本或教師沒(méi)有涉及的內(nèi)容，但是學(xué)生在展示的過(guò)程中卻提到了。比如在上這堂課時(shí)，演練手動(dòng)控制模式的小組加入了這樣一個(gè)情景：“一名乘客在撤離時(shí)，匆忙中將錢(qián)包掉在了地上，在濃煙滾滾的情況下，他一邊捂著嘴，一邊忙著撿錢(qián)包。我們的站務(wù)員趕緊跑過(guò)去，一邊勸阻，一邊引導(dǎo)其離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)?！边@一情景，既增加了趣味性，又充分凸顯了消防理念：人身安全重于一切！這一設(shè)計(jì)是筆者不曾想到的，而且取得了很好的效果。

從上述情節(jié)可以看出，這個(gè)環(huán)節(jié)的拓展空間很大。展示過(guò)程中盡可能讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要做太多的干涉，這樣既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，也為以后的課程積累了豐富的教學(xué)素材。

6）評(píng)價(jià)階段。選擇何種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的激發(fā)以及能否體現(xiàn)本次課所要達(dá)到的目的非常重要。選擇評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)思想就是以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整合后形成的綜合職業(yè)能力作為行動(dòng)導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。每一次一體化評(píng)價(jià)的結(jié)果都要對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)產(chǎn)生影響。筆者采用的評(píng)價(jià)方案如表2所示。

3 總結(jié)

通過(guò)以上一體化方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，并能夠真正地學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并使其掌握得更牢固。對(duì)于城軌專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)施一體化教學(xué)，需要較大的設(shè)備投資，并且各地的地鐵行業(yè)所選設(shè)備廠(chǎng)家、型號(hào)各不相同，因此在建立實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，要充分考慮本地區(qū)地鐵行業(yè)的現(xiàn)狀，做好取舍。相信一體化教學(xué)方法在實(shí)踐的檢驗(yàn)中會(huì)越來(lái)越完善，對(duì)學(xué)生和軌道行業(yè)來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

參考文獻(xiàn)

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