培育音樂情感 讓小學(xué)音樂課堂更精彩

張小勤

摘 ?要 音樂教師在教學(xué)時要充分運用激發(fā)性情感策略喚起學(xué)生的情感，通過自身深情的范唱、語言叩開學(xué)生的情感門扉，創(chuàng)設(shè)與音樂情境相和諧的環(huán)境、氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗，利用活潑有趣的游戲競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而真正達到以情感人、以美育人的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂教學(xué);情感;游戲

中圖分類號：G623.71 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0098-02

在音樂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用激發(fā)性情感策略能喚醒學(xué)生的情感，營造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生的審美情感體驗，從而提高學(xué)生的音樂感受力、想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的心靈得到凈化、升華，情操得到陶冶，讓音樂之花在學(xué)生心間美麗綻放。

1 用聲情并茂的范唱、語言叩開學(xué)生情感心扉

在教學(xué)中，教師的語言表述要情真意切、生動形象。教師的教學(xué)語言是傳達教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生情感，使其進入最佳狀態(tài)的最主要、最直接的手段。一名優(yōu)秀的音樂教師能準(zhǔn)確把握教材的情感基調(diào)，熟練運用聲調(diào)的抑揚頓挫、輕重緩急，進行聲情并茂的講解;同樣一名優(yōu)秀的音樂教師也能做到范唱表演優(yōu)美動人，通過深情演唱使教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉，浸潤學(xué)生的心田，叩開學(xué)生情感的門扉，帶領(lǐng)他們走進音樂的世界。

六年級教材中有一首歌曲《姑蘇風(fēng)光》，是來自江南水鄉(xiāng)蘇州的民歌。學(xué)唱這首歌曲的重點是要讓學(xué)生感受蘇南民歌柔美、抒情的風(fēng)格特點，同時激發(fā)學(xué)生對江南民歌的喜愛之情。那么在教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)自身特長進行準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范演唱，就能牢牢抓住學(xué)生對美的事物的渴望，激蕩起他們心中的漣漪，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在執(zhí)教這首歌曲時，就抓住自己是蘇州人的有利因素，緊緊圍繞歌曲是蘇州民歌這一題材，設(shè)計了以學(xué)習(xí)蘇州方言演唱為重點的教學(xué)內(nèi)容，通過自己柔美、抒情的范唱，以及一口地道的吳儂軟語，讓學(xué)生親身感受到了蘇州民歌柔美、委婉的風(fēng)格特點，學(xué)生內(nèi)心對歌曲的喜愛之情、對教師的敬佩之情不禁油然而生。這樣的教學(xué)策略學(xué)生樂于接受、主動接受，并產(chǎn)生一種學(xué)好、唱好這首蘇州民歌的意愿。

從實際教學(xué)情況來看，不僅在蘇州地區(qū)教學(xué)時產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，而且在不同方言區(qū)的蘇北地區(qū)進行教學(xué)時，同樣取得優(yōu)良的教學(xué)效果。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生對筆者深情的吳方言演唱非但沒有產(chǎn)生畏難情緒，而是瞬間被老師的優(yōu)美演唱打動了心扉，教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生中充盈著驚訝、驚喜、贊嘆之景。這一節(jié)課也在江蘇省第七屆音樂評優(yōu)課比賽中獲得了一等獎的優(yōu)異成績。

在二年級音樂教材中有一課歌曲欣賞《游擊隊歌》，對于生活在21世紀(jì)的學(xué)生來說，他們對中國的抗?fàn)幗?jīng)歷是非常陌生的，沒有深刻的體會。因此，在欣賞歌曲之前，筆者準(zhǔn)備了許多抗日戰(zhàn)爭時期的圖片資料，并配以一段富有激情的開場白，來吸引、感染全體學(xué)生：“1937年，日本發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭。日本侵略者燒殺掠奪、無惡不作，老百姓過著生不如死的生活。難道我們就等著被日本侵略者殺死嗎？難道我們中國就這樣要滅亡了嗎？不，我們要反抗、要斗爭、要和鬼子拼到底！”這鏗鏘有力的聲音，頓使學(xué)生的情感瞬間被調(diào)動起來，內(nèi)心充滿了憤怒的激情，他們急切地想了解歌曲中的老百姓是怎么和日本侵略者反抗的，因此，整節(jié)課學(xué)生懷著激憤的心情欣賞了歌曲，并較好地理解了歌曲所表達的涵義。

2 用生動形象的情境創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的情感體驗

教師在教學(xué)中運用一切教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美的情境，運用生動的形式制造輕松的氛圍，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀去感受美、理解美，最終使學(xué)生在教學(xué)實踐活動中獲得一系列健康向上的情感體驗。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運用多媒體視聽、運用語言藝術(shù)描繪、師生實踐活動創(chuàng)設(shè)、課堂中問題的情境等，只要符合音樂作品的意境，學(xué)生便會在情境的引導(dǎo)中饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂、體驗情感，從而真正達到以情感人，以美育人的教學(xué)目的。如五年級教材中的《彩云追月》這一課，就可以充分利用多媒體的視、聽等效果，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)、營造出一個皎潔夜空、月色迷人的情境，從而更恰切地來體會歌曲中的意境。

3 用活潑有趣的游戲競賽點燃學(xué)生的情感火花

我國教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的?！贬槍πW(xué)生好奇、好動的特點，教師要充分采用游戲、競賽的形式，來活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感動力。特別是在一些相對比較枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，教師就可以采用這樣的策略來點燃學(xué)生情感動力的火花，從內(nèi)心深處愿意積極主動地參與到音樂學(xué)習(xí)中來，達到良好的教學(xué)效果。

音樂課上識譜教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有掌握有關(guān)的識譜和音樂知識，才能真正提高音樂的鑒賞能力與審美能力。但識譜學(xué)習(xí)往往又是學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂中經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生心不在焉視唱歌譜的場面。究其原因，與教師所采用的教學(xué)方法、策略不無關(guān)系。因此，與其讓學(xué)生跟著琴聲一遍又一遍地演唱歌譜，還不如設(shè)計一些充滿趣味性的游戲競賽，讓學(xué)生在游戲中激發(fā)自身的情感動力，主動參與到識譜演唱中來。

在教學(xué)三年級藝術(shù)教材《門前有條小溪流》這首歌曲時，由于教材選材的歌曲難度大，且又具有少數(shù)民族苗族音樂的特點，學(xué)習(xí)歌曲時如果僅僅讓學(xué)生跟琴聲學(xué)唱歌譜，學(xué)生勢必會覺得難度大，并失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教唱這首歌曲時，筆者就根據(jù)歌曲中苗族人民居住地的特點，設(shè)計了一個山谷回聲的游戲：通過筆者的喊聲，請學(xué)生用回聲來表現(xiàn)。這樣就在游戲中把歌譜慢慢地滲透給了學(xué)生，學(xué)生也覺得饒有興趣，并在游戲的過程中體會到演唱歌譜也是一種快樂的體驗。

再如二年級教材中《請你唱個歌吧》，歌譜中有一段模仿杜鵑鳥啼叫的樂句是整首歌曲的高潮部分，也是歌曲的難點部分，因為杜鵑鳥在歌曲中進行了二次不同音高的啼叫，學(xué)生不易掌握好音準(zhǔn)。為解決這一難點，又能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，筆者設(shè)計了一個聽音游戲：由教師來模唱小杜鵑的叫聲，學(xué)生分辨，如果聽到的叫聲聲音位置比較高，小朋友就模仿小鳥飛翔的動作，把小翅膀飛到頭頂;如果聽到的叫聲聲音位置較低，小朋友就停好小翅膀在身后。這個聽音游戲極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，游戲中學(xué)生一個個漲紅了小臉蛋、豎起了小耳朵，興奮地不斷變化鳥飛的動作。在這樣的游戲過程中，不知不覺地感受了歌曲中的音高區(qū)別，這時再告訴學(xué)生這里的音高是由二個小音符造成這樣有趣的差別的，大家一起來唱一唱，學(xué)生興奮又主動地投入到歌譜演唱中。

在新課程理念指導(dǎo)下，應(yīng)認(rèn)準(zhǔn)情感是學(xué)生與音樂之間的切合點，要重視音樂教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)，在教學(xué)中充分運用激發(fā)性的情感策略，積極營造特定的情感氛圍、發(fā)掘情感因素，使學(xué)生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展，從而提高音樂課堂教學(xué)的效率。endprint