中菲小學英語課程標準的比較

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中菲小學英語課程標準的比較

夏玲玉

（揚州大學瘦西湖校區(qū)，江蘇揚州225000）

【摘要】菲律賓小學英語課程標準與我國課程標準有許多異曲同工之妙，但很明顯，也因各國國情不同存在不少差異。經比較中菲兩國小學英語課程標準，得到的啟示有：課程標準的制定應具有綜合性；課程標準的制定應考慮教師的實施能力；開設英語活動課程，注重課程的真實情境性。

【關鍵詞】菲律賓；中國；英語課標；比較

菲律賓是一個四面環(huán)海的島國，也是與我國財力物力相類似的發(fā)展中國家，教育經費有限。分析與比較菲律賓教育機制，有利于推進我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。菲律賓人大多數(shù)都說英語，也有說菲律賓語和本土語言，因而在英語語言學習上也比我國孩子擁有更好的語言環(huán)境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發(fā)行的《英語課程標準（一到十年級）》，①并將其與我國教育部于2001年頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）②進行比較，并得出一些啟示。

一、基本理念比較

在世界全球化的發(fā)展進程中，中菲兩國都深知語言作為一門交流工具的重要性，語言在促進學生發(fā)展、社會進步中都扮演重要角色，因而兩國均重視學生語言能力的培養(yǎng)。根據(jù)語言本身的工具性和人文性特征，我國主張通過素質教育提高學生語言素養(yǎng)，并形成愛國主義情操和國際視野。菲律賓對素質教育這一概念沒有進行具體闡述，但也強調語言學習旨在幫助學生獲得知識技能，將英語學習作為交流的工具，并更好地適應社會文化多樣性。

經過比較發(fā)現(xiàn)，中菲兩國均闡明學生作為學習主體的重要性，強調以學習者為中心進行因材施教；其次，認為語言學習是一個長期的過程，均重視學習的終身型和循序漸進性；另外，兩國強調在語言的運用過程中創(chuàng)造意義，注重語言學習與實際生活相聯(lián)系；最后，關于課程評價的闡述方面，兩國均強調整體性、發(fā)展性，學生語言發(fā)展是綜合能力的形成，不僅是知識技能的提高，也是學習習慣、策略、態(tài)度、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化英語課程評價方式，是教師改善教育教學方式的指揮棒，也是各個國家實現(xiàn)教育質飛躍的必經之路。

在總結中菲兩國教育理念一致性的同時，不難發(fā)現(xiàn)，由于兩國國情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國標準更加注重語言學習的實際意義，菲律賓在沒有忽略語言應用性的基礎上，強調運用已有知識引入新概念，使學生頭腦中已有經驗與新的知識經驗發(fā)生聯(lián)系，主張有意義地學習，體現(xiàn)語言學習的建構性特征。第二，所有語言都是相互聯(lián)系、相互依存的。因而菲律賓課標指出掌握一門語言的學習技能以及清晰的元語言知識，可以為第一語言以及第二語言的發(fā)展提供基礎，這個原則也將解釋為什么學習另外一門語言將會變得更加簡單的原因；中國課標并沒有對第一、第二語言進行詳細地闡釋，但從另一個角度提出應當拓寬英語學習的渠道，挖掘課程資源，切實提高學生的學習效率。第三，菲律賓標準主張為學生在真實的、有意義的情景活動中設計學習任務及活動，從而習得語言，即語境的創(chuàng)設；而中國更加強調組織學生參與課外活動，利用各種渠道發(fā)展學生的語言能力。

二、課程目標比較

中菲兩國的課程目標均可以分為總目標和分級目標，強調學生語言學習能力的循序漸進性（即螺旋式上升）。在目標表述方面，兩國均強調語言知識的學習以及以此基礎上的交際能力的培養(yǎng)，從而更有效地進行交流，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。

與此同時，中菲兩國對課程目標的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學生從一年級便開設英語課程，因此小學階段課程目標也設置為一、二兩級，其中三年級完成一級目標；而中國則是從三年級開設英語課程，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。其次，中國對學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面分別給出標準，體現(xiàn)了語言學習的長期性與持續(xù)性。中國更加注重對文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語言學習與文化理解想結合，為學生語言能力的提高提供了更廣闊的背景，側重語言學習的人文性特點；菲律賓則對學生識讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級標準，側重小學階段的英語學習的工具性特點。最后，菲律賓小學英語課程強調理解的重要性，無論是在聽、說、讀、寫哪一個層面上，都注重在富有批判性的思考中進行理解，從而發(fā)展自身的語言能力以及思維能力，強調思維的邏輯性，這對于學生語言學習的獨立性的提高起著非常重要的作用；中國課程則強調學生在學習英語過程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學生英語學習過程中情感的激發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成，這對學生的終身學習奠定了良好的基礎，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、課程內容比較

由于中國從三年級開始英語學習，所以在這里將中國課程一級（3-4年級）與菲律賓課程一級（1-3年級）、中國課程二級（5-6年級）與菲律賓課程二級（4-6年級）的內容進行橫向比較：

我國英語課程內容是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識這五個方面進行劃分的。對于從三年級開始學習英語的學生來說，要體現(xiàn)循序漸進性，因此三、四年級（一級）學生只需要完成學習技能中聽做、說唱、玩演、讀寫、試聽的課程內容要求就可以了，為學生進一步學習語言知識、培養(yǎng)情感態(tài)度、掌握學習策略、形成文化意識奠定基礎。我國強調文化意識的培養(yǎng)，注重英語學習中蘊含的超越知識技能的更深刻的內涵。因而，教學中注重文化熏陶，有意識地培養(yǎng)學生對中外文化的鑒別及包容，實現(xiàn)語言知識學習的質性發(fā)展及升華。菲律賓標準從口語、語音技巧、書面知識等十一個方面對課程內容進行了詳細的闡述。標準以周為單位，列出了學生英語學習所要達到的標準。其中，在口語、語音技巧、流利性方面，強調交流與實際運用，注重在真實的語言環(huán)境中提高學生的語言表達能力。在知識方面，包括書面知識、字母知識等方面，強調語言知識學習的基礎性、準確性，由此為學生語言能力的提高打下了堅實的基礎。在學習策略方面，強調對信息的組織，并能夠進行多視角理解和解讀，這就有利于學生靈活生動地進行語言學習。關于學習態(tài)度方面，強調對語言學習的興趣。

綜上所述，中菲兩國課程內容有許多相似之處。兩國都較重視語言知識在實際生活中的運用，強調靈活生動地學習。在學習策略方面，注重提高學生的學習效率，著力培養(yǎng)學生持續(xù)終身學習的能力。然而，兩國內容也存在許多的不同之處。中國標準對一級階段的學生只要求基本語言技能的培養(yǎng)，對語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的學習內容并不做具體要求。而菲律賓標準對一級階段的學生除了在技能方面做出了相應學習要求，還對態(tài)度、策略等方面進行了規(guī)范。英語學習是一個綜合性過程，三、四年級的學生完全可以在培養(yǎng)技能的同時，對學習態(tài)度、策略方面的內容進行學習與領悟，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。中國標準關于二級階段學生的學習內容則進行了較全面的闡述，而菲律賓對二級階段的學生則有側重點地進行語法學習，強調語法學習與使用的恰當性和創(chuàng)造性。

四、課程評價比較

中菲兩國關于課程評價的標準基本相似，作為教與學活動的重要組成部分，它將有效促進學生的整體性發(fā)展。評價不應當是一種終結性評價，而應該是一種整體性評價，它指導教師的教學活動，同時也為家長促進孩子的發(fā)展與成長提供了幫助。對于學生而言，評價應該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預測學習的可能性；對于家長而言，評價應該讓他們也分享到教育的進程，讓他們也可以看到孩子在學校都做了些什么；對于老師而言，評價最基本的優(yōu)勢在于為他們的教學決策提供數(shù)據(jù)。

經比較發(fā)現(xiàn)，兩國標準仍然存在一些差異。首先，從評價方式來說，中國課標提倡將形成性評價與終結性評價相結合，使評價有利于教學活動中學生語言綜合能力的提高，主張先學習后運用；菲律賓標準則強調將評價過程建立在真實的交流活動中，主張語言學習與實際運用同時進行。其次，關于評價標準的闡述，中國標準指出知識考察要適度，要結合實際運用，提高評價的有效性；菲律賓則強調評價標準的發(fā)展適宜性，即標準的制定要在學生的最近發(fā)展區(qū)內，避免過分脫離學生的年齡、認知特點。③

五、菲律賓小學英語課程標準對我國的啟示

菲律賓小學英語課程標準對我國小學英語課程標準的制定具有如下幾點啟示：

1.課程標準的制定應具有綜合性。學習的時候，我們運用已有知識去了解新的知識，引入新的概念。為學生在真實的、有意義的情景活動中設計學習任務，從而習得語言，此時語言就被賦予了真實的意義。例如：圍繞教學目的在口語、書面語言的語法結構和詞匯中設計相關情景活動來幫助學生獲得更深刻的情感體驗。理解是語言學習的核心，為了能夠充分發(fā)揮認知和情感的潛能，就要為學生提供足夠的支撐。語言是交流的主要工具，學生必須根據(jù)不同的需要進行交流。語言學習必須由易到難、循序漸進，通過聽、說、讀、寫、看這五個部分的有機結合，實現(xiàn)在交流中理解和創(chuàng)造意義。

2.開設英語活動課程，注重課程的真實情境性。由于中菲兩國不同的國情，菲律賓學生在生活中便將英語作為日常交流工具，而中國學生更多的是通過課堂教學學習英語，考試能力得到了提高，聽力和口語能力仍然低下。交流、學習、提高的過程被課堂教學的訓練所代替，而這種訓練是為了鞏固學生所學知

活動課程的設置應盡量加強學生參與的持久性。小學的學生往往自制力不及成人，往往在活動課程剛開始時興趣表現(xiàn)的比較強烈，持續(xù)一段時間后，參與的有效性便有所降低，因此活動課程的設置在考慮小學生年齡特征的前提下，減少對枯燥的語言知識的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學生的語言運用能力，體現(xiàn)知識性與趣味性的相結合。

3.課程標準的制定應考慮教師的實施能力。長期以來，我國以灌輸式為主要教學方法，學生被動地接受學習，重復訓練，許多老教師已經習慣了這種方式實施教學，短時間內難以轉變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學方式難以真正得到落實，進入了一個穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個教師自身的專業(yè)知識結構、教育教學反思與研究能力都是不同的，而教師在學生的身心發(fā)展中起著極其重要的主導作用，因而關于課程標準的制定應當切實考慮教師對標準的理解與實施。新課標的制定要求我們加強教師職業(yè)培訓，切實提高在職教師各方面素質，更新教學觀念，提高新課程實施能力，促進教師職業(yè)專業(yè)化。

另外，新課標作為課程發(fā)展史中的一個環(huán)節(jié)，實施過程仍然存在一些需要改進的地方。因此，教師也應當具有批判性，在具體操作過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，進行反思、交流，進一步完善課程標準，加強其切實可實施性。

注釋：

①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex,Meralco Avenue Pasig City: K to 12 Curriculum Guide English, December 2013.

②中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京:人民教育出版社,2001.

③張正東.外語教育學[M].重慶:重慶出版社,1987.

作者簡介：夏玲玉（1990-），女，江蘇南京人，揚州大學，在讀碩士研究生。研究方向：課程與教學論。

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0165-03