農(nóng)村小學班級座位編排的問題及對策淺析——以安徽省天長市農(nóng)村地區(qū)為例

?

農(nóng)村小學班級座位編排的問題及對策淺析——以安徽省天長市農(nóng)村地區(qū)為例

王秋月

（揚州大學教育科學學院，江蘇揚州225000）

【摘要】科學編排學生座位，有利于加強課堂教學管理，提升學生素質(zhì)。本文以安徽省天長市四所農(nóng)村中心小學為對象，來了解農(nóng)村小學座位編排現(xiàn)狀。筆者通過觀察和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)當?shù)匦W由于國家的撤點并校政策以及農(nóng)村教師科學性素養(yǎng)不高等原因，造成班級座位存在班額過大、編排模式單一以及編排考慮因素過于單一等問題。結(jié)合當?shù)氐木唧w情況，本文提出學校、政府給予一定的物質(zhì)幫助以及教師提高自身的重視、積極的探索等方式，有針對性地解決當前農(nóng)村座位編排的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；座位編排；撤點并校；對策

隨著教育改革特別是新課改的進行，課堂作為教育教學改革的核心，加強課堂管理成為教育工作者特別是一線教師們面臨的一個嚴峻考驗。班級座位的編排是有效課堂管理的重要組成部分。合理的班級座位編排有利于教師加強教學常規(guī)管理，大大減輕班主任班級管理工作的任務(wù)，也可以減輕任課老師的教學負擔，優(yōu)化教學效果。同時合理的座位編排，對于改善學生的學習環(huán)境，促進學生身心健康，優(yōu)化學生的整體素質(zhì)有著非常重要的意義。座位編排中的常見問題有空間結(jié)構(gòu)上的男女分開、按等排位和唯身高論，以及時間結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定式和多變式等。然而，農(nóng)村地區(qū)小學由于物資師資缺失，座位編排又會出現(xiàn)一些問題?；诖?，本文對安徽省天長市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學進行了相關(guān)調(diào)查。

一、農(nóng)村小學座位編排問題的調(diào)查現(xiàn)狀

（一）班級人數(shù)過多，教室擁擠

通過走訪觀察四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，記錄下學校的每個教室人數(shù)數(shù)據(jù)，繪制了表1學校班級人數(shù)所占比例圖。從調(diào)查的結(jié)果顯示，四所農(nóng)村中心小學人數(shù)均嚴重偏多。每個班級至少有50人以上，而且以60～70人占大多數(shù)，完全處于大班額的狀況下。

表1　學校班級人數(shù)數(shù)量

（二）座位編排模式較為單一，絕大部分是采用秧田制

通過觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學班座位編排所采取的模式非常單一，絕大部分采用秧田制。但是在與教師交流過程中，也有教師表示根據(jù)課堂需要偶爾采用其他座位方式，比如圓桌式、U型式、小組式，不過僅局限在中低年級學段，而且采用的比率很少。也有教師反映，想通過給學生變換座位模式來提高上課效率，但是由于班額過大，很難實行。

（三）座位編排過程中考慮因素單一，缺乏綜合的考慮

在調(diào)研過程中，觀察了一位班主任座位安排的過程。他讓所有的學生按照身高一次排開，然后從第一排依次坐起。在后來與這位老班主任交談中，得知他是一位座位上唯身高論者。他認為根據(jù)學生身高編排座位，更能體現(xiàn)教育公平，同時絕大多數(shù)學生也認同與接受這種編排模式，不會造成太多的爭議。雖然這種編排方式體現(xiàn)了教育公平的理念，但是促使全體學生全面和諧發(fā)展的作用沒有發(fā)揮出來。在與其他班主任交流過程中，不同的班主任都會有自己座位編排的模式，有的過于強調(diào)按成績好壞安排，有的強調(diào)按身高安排。在座位時間調(diào)整方面，不同的班主任也有不同的意見。

根據(jù)訪談的記錄，本人總結(jié)了班主任在座位編排過程中呈現(xiàn)出的四個弊端：第一，按成績好壞排座位，有的教師用座次來獎懲學生，按照學生的學習成績與平時表現(xiàn)，將優(yōu)秀學生安排在“教室中間區(qū)”、“前排區(qū)”，將成績差的和不守紀律的學生安排在“教室邊緣區(qū)”、“后排區(qū)”。這導致優(yōu)秀學生更加積極參與課堂學習，教師也更加關(guān)注；反之，后進生則在課堂上更容易表現(xiàn)出忽視和反應(yīng)消極散漫的現(xiàn)象，其學習成績的提高也更加困難，班級的兩極分化現(xiàn)象更為嚴重。第二，座位編排上的唯身高論者。如上位老班主任，編排座位只根據(jù)學生身高，看似公平，但是不能很好地對學生做到人文關(guān)懷，也不能較好地發(fā)展班級的凝聚力、向心力。第三，座位時間上的穩(wěn)定式。樂于穩(wěn)定式的教師認為長期穩(wěn)定的座位模式有利于班級形成默契的座位布局模式和班級氛圍，便一入學按學生身高一次性排座，半個甚至整個學期都不動。位置常固定，學生沿用一種看黑板的視距，這對于孩子的身體和眼睛發(fā)育很不利，也影響學生的學習效果。第四，座位時間上的多變式。有些教師一學期數(shù)次甚至每月多次變換學生的座位，為了體現(xiàn)教育公平、機會均等的理念，多變式的座位模式有利于學生身心健康，接觸不同同學，擴大自己的交際面，但是不利于學生之間更加深入地了解、鞏固剛建立起來的友誼，也不利于班級的凝聚與團結(jié)。

（四）不良座位的弊端，給學生帶來的不便之處

在訪談中，學生反映坐在后面上課經(jīng)常聽不清教師上課的聲音；靠近邊上坐的學生反映，黑板反光，看不清黑板上的字。在座位固定的班級，學生渴望老師能夠變換座位，也有學生表示希望能與成績好的同學坐，督促自己學習等。

二、農(nóng)村小學班級座位編排問題的成因

（一）撤點并校是適應(yīng)當前農(nóng)村教育新形勢一大的硬招，但是也帶來了弊端

為了因地制宜地調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育的學校布局，2001年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中第十三條明確提到“小學就近入學、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學校布局”。這后來成為農(nóng)村大規(guī)模“撤點并?！钡恼咭罁?jù)。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2000年到2010年十年間，農(nóng)村小學減少22.94萬所，教學點減少11.1萬個，同時，這10年間，農(nóng)村小學生減少了3153.49萬人，大多數(shù)農(nóng)村學生進入撤點并校的縣鎮(zhèn)小學。

2012年9月，國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學校布局調(diào)整的意見》，總結(jié)過去10年來撤點并校中存在的問題，主要包括：部分學生上學路途變遠、校車安全隱患事件頻繁增加、學生家庭教育經(jīng)費負擔加重，一些合并的縣鎮(zhèn)學校班額過大等問題。

綜上所述，學校撤并一方面提高了教育經(jīng)費利用率，降低了當?shù)卣k學的資金成本，節(jié)約土地資源，但另一方面也是班額過大的主要原因。

（二）農(nóng)村小學素質(zhì)教育低下，仍以應(yīng)試教育為主

農(nóng)村地區(qū)學校教師大多是以老教師為主，年輕教師比較缺乏，很多老教師安于現(xiàn)狀，思維比較固定。上述教師編排座位存在的弊端以老教師為主。仍然會以學生的成績?yōu)橹攸c，素質(zhì)教育水平低下，在座位安排過程中過多考慮學生的成績因素，易導致不公平性。

（三）農(nóng)村小學班主任工作負擔重、工資低，對教育工作產(chǎn)生乏味

農(nóng)村班主任一個人要帶一個班，同時兼帶幾門課，工作量大，課后的作業(yè)、考試也加重了他們的負擔，在這樣的工作量之下，他們沒有多余的時間來周全考慮學生的座位，長此以往就會形成固定的座位安排模式，缺乏創(chuàng)新。而且當?shù)亟處煿べY水平較低，使不少農(nóng)村教師似乎對自己的職業(yè)感到乏味，這就使他們更加缺乏精力去安排好班級的座位安排。

（四）國家、政府對農(nóng)村教育資金投入過少

撤點并校政策雖節(jié)約了教育投資成本，但是給合并的農(nóng)村中心小學帶來了諸多后遺癥。針對修補撤點并校的“后遺癥”，國家、政府應(yīng)加大對合并學校的資金投入，農(nóng)村地區(qū)的教育本身設(shè)施不夠完善，再加上必要的資源支持不夠，使農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展更加相對滯后。

三、優(yōu)化農(nóng)村小學班級座位編排問題的對策

（一）政府加大農(nóng)村中心小學的教育投資，在硬軟設(shè)備上提供必要支持

在小學已經(jīng)被撤并掉的現(xiàn)實下，如何去修補撤點并校留下來的“后遺癥”，再出臺一些方針政策，其效果到底如何還難說。但就目前現(xiàn)狀，大班額給座位編排帶來的困難，政府應(yīng)該適當給予相應(yīng)支持。比如，加大校舍面積，增加班級數(shù)量，以此引進年輕新教師，給班級帶來新氣象，同時提高農(nóng)村教師的工資，調(diào)動教師的積極性。

就學生提到的，很多坐在后面的學生反映上課聽不清教師的聲音，建議學?？梢詾槊课唤處熍鋫湫⌒偷碾S身擴音器，這樣不僅減輕教師負擔，而且保證每位學生上課都能聽得清楚。如果學校資金充足，可以配備多媒體教室，這樣學生坐在哪里都可以看得清楚，而且有利于教師多樣化教學，提高學生注意力。

（二）學?？梢越⒘己玫募顧C制，促進教師關(guān)注座位編排問題

校內(nèi)制定一些關(guān)于教師的評價機制，如評選最佳“優(yōu)秀班級”、“優(yōu)秀班主任”等，可以促進教師除了完成教學外，還注意班級管理與班級環(huán)境建設(shè)。

（三）班主任要確立自我高度重視的意識

教室座位編排對學生的身心健康和成績提升有重要的影響，農(nóng)村小學班主任應(yīng)該對座位編排有清晰的認識。訪談中，很多班主任認為在座位安排過程中考慮到學生的身高、成績等因素，就是重視學生的座位安排了。學校和班主任應(yīng)該以學生為本，更新觀念，在思想觀念上真正重視座位安排。在目前班額大的實情下，班主任更應(yīng)該綜合考慮諸多因素，最優(yōu)化地安排座位。

第一，學生的身高，視力問題首當考慮。教師在座位安排首先考慮學生的身高，體現(xiàn)教育的公平，矮個子坐前面，高個子做后面的。之后兼顧少數(shù)學生的視力問題，盡快讓學生配戴眼鏡，防止學生因

第二，高年級要考慮成績互補因素。成績互補是諸多因素中教師、學生以及家長共同關(guān)注的因素。在保證學生身心健康發(fā)展的前提下，考慮座位的成績互補。最優(yōu)化的提升學生成績,提升教學質(zhì)量的。

第三，要考慮性別搭配和性格互補。在高年級階段，有了較強的男女性別意識，老師應(yīng)該多注意男女搭配問題。而性格上的互補可以避免一些矛盾的產(chǎn)生，例如好動的和好靜的性格取長補短。同時，男女生之間性別差異也會表現(xiàn)出性格上的差異。

第四，注意學生表現(xiàn)，適當調(diào)整座位。對于班級比較調(diào)皮搗蛋的學生，可以在座位安排過程中適當放在前面，以方便教師和班主任在課堂上的管理，同時注意學生干部與紀律性較差的學生搭配。一般來說，學生干部比較遵守紀律，學習自覺性強，這樣有利于管理班級秩序。

第五，要科學安排座位輪換時間。小學座位一般兩周輪換一次，兩周循環(huán)一次是比較符合多數(shù)人和科學要求的。低年級學生由于自身條件，輪換次數(shù)可以適當減少一些，可以一個月一次。

參考文獻：

[1]田慧生.淺談?wù)n堂座位的編排設(shè)計及其教育學意義[J].上海教育科研,1995.

[2]楊東平.農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評價報告[R].教育研究院,2012.

[3]李艷.略論教室中座次安排對學生的影響[J].教育探索, 2005.

[4]劉亞麗.農(nóng)村小學生座位安排途徑淺探[J].西北成人教育學報,2011(1).

[5]劉建明,劉紅梅,林玲.試析學生座位編排中的問題及對策[J].科教平臺,2006.

[6]楊玉東.座次安排對教學的影響[J].中小學管理,1997(7).

[7]馬艷云.座位對學生課堂注意之影響[J].教學與管理, 2006(10).

[8]李永平.座位問題的實踐創(chuàng)新及比較反思[J].教學與管理,2005.

[9]趙建浩.基于秧田制的中學教室座位優(yōu)化安排研究[D].山西大學碩士學位論文,2012.

作者簡介：王秋月（1991-），女，安徽滁州人，揚州大學教育科學學院，在讀碩士研究生。研究方向：小學教育。

中圖分類號：G625

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0096-03