語文CCA課程：助推學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展——兼論學(xué)?！半p軌制1＋X”全納型語文課程體系的創(chuàng)建

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語文CCA課程：助推學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展——兼論學(xué)校“雙軌制1＋X”全納型語文課程體系的創(chuàng)建

林惠生陳麗華

（廣東省汕尾市教育局教研室，廣東汕尾516600；廣東省廣州市花都區(qū)花山中學(xué)，廣東廣州510000）

【摘要】語文CCA課程，即指與國家統(tǒng)一規(guī)定開設(shè)的主修型語文基礎(chǔ)課程相照應(yīng)的語文輔助性課程。在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培育的實(shí)施過程中，我們必須走出目前還普遍存在的“學(xué)科教學(xué)以為就是一種以傳授學(xué)科知識（含技能）為主要內(nèi)容的教學(xué)活動”狹隘思維，要用課程重建理念，敢于并善于將目前學(xué)校課程亂象經(jīng)過改造、調(diào)整，再構(gòu)建出符合“學(xué)生發(fā)展”與“學(xué)科素養(yǎng)”相結(jié)合、融“學(xué)生發(fā)展”于“學(xué)科素養(yǎng)”培育之中的全構(gòu)型語文課程體系，即包含語文CCA課程在內(nèi)的新型語文課程，這樣便有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；“整”發(fā)展；語文CCA課程；全納型語文課程體系

陳麗華，廣東省廣州市花都區(qū)花山中學(xué)語文教師，中學(xué)高級。

語文CCA課程的提法，目前在國內(nèi)尚屬少見，關(guān)于語文CCA課程的實(shí)施與研究更是處于開創(chuàng)性階段，具有較大的探索空間和廣闊的研究前景，無疑是課程改革理念下的一次課程改造與更新?，F(xiàn)結(jié)合廣州市花都區(qū)花山中學(xué)等有關(guān)學(xué)校的有效嘗試，作出以下幾點(diǎn)探索。

一、從課程創(chuàng)新上構(gòu)建與完善“全語文教育”的全納型語文課程體系，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展

近十余年來，課程改革無疑取得了成績，但其中過于理想化、難以與實(shí)踐操作相對接的尷尬現(xiàn)象時有發(fā)生。比如，“綜合實(shí)踐活動課”、語文“綜合性學(xué)習(xí)”及社團(tuán)活動等之間的關(guān)系在操作上就很難厘清，乃至弄到“綜合實(shí)踐活動課”目前在大多數(shù)學(xué)校有始無終，流于形式，或者張冠李戴，將“綜合性學(xué)習(xí)”及社團(tuán)活動與“綜合實(shí)踐活動課”相混淆甚至替代、等同起來，說這就往這里總結(jié)，說那就往那里掛靠等等。對此，我們曾多次參與討論，先是提出“綜合實(shí)踐活動課的學(xué)科化、項(xiàng)目化”，現(xiàn)在又提出：語文課程的改革，就在于為學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展而改造課程、創(chuàng)造課程。

我們認(rèn)為，語文課程改革不只是口號，還得要有相應(yīng)的具體課程理念和教學(xué)主張、相應(yīng)的實(shí)施平臺和途徑。經(jīng)過研究，我們特提出基于學(xué)生語文素養(yǎng)培育的“整”發(fā)展理念，構(gòu)建“雙軌制1＋X”全納型語文課程體系及其語文CCA課程開設(shè)方案等。

什么是學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展理念？首先看看《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“整”的含義。其義項(xiàng)主要有：第一，有秩序、不亂：～齊，～潔，～然有序；第二，治理：～治，～改（a．使有條理，整頓；b．整齊，有條理）；第三修理、修飾：～形，～舊如新；第四，完全無缺：～體，完～。從以上“整”的含義不難看出，學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展，就是指追求學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展、有序發(fā)展和不斷發(fā)展。

為什么要提出學(xué)生語文素養(yǎng)培育的“整”發(fā)展理念？因?yàn)閺倪^去到現(xiàn)在的“文選型”語文教材、非確指性的知識內(nèi)容，導(dǎo)致語文教學(xué)往往陷入碎片化、隨意性和感性化，使學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也隨之產(chǎn)生要么斷層、要么缺失、要么重復(fù)的非完整性、非系統(tǒng)性現(xiàn)象。為了解決這種語文教學(xué)的非完整性、非系統(tǒng)性現(xiàn)象，必須從基于學(xué)生語文素養(yǎng)培育的“整”發(fā)展理念入手，先從語文課程改造和語文內(nèi)容整合作為突破口，努力構(gòu)建“全語文”化的語文教育體系，克服語文教學(xué)感性化、隨意性、碎片化的“散”現(xiàn)象，讓語文教學(xué)再生系統(tǒng)性、發(fā)展性、全納型的“整”狀態(tài)，這是語文課改的新思路。

于是，我們通過校本課程開發(fā)這個平臺，對發(fā)生在學(xué)校的一切語文課程活動加以整合，即一邊繼續(xù)進(jìn)一步開好開足國家規(guī)定的主修基本課程，一邊將學(xué)校自行開展的語文課外活動賦予課程的意義及功能，進(jìn)行調(diào)整、變通、融合和重構(gòu)，以形成一種全新的輔助性課程即CCA課程。這樣，即在進(jìn)一步開好開足主修課程的前提下增設(shè)CCA課程，使語文輔助性課程（CCA）與“學(xué)科”主修課程共同納入語文課程，以形成具有現(xiàn)代課程改革意義的更為完善的語文課程體系，我們稱之為“雙軌制1＋X”全納型語文課程體系，即“全語文課程”體系（詳見表1）。

表1　全語文課程體系結(jié)構(gòu)表

這種“全語文課程”體系，以學(xué)科課程為主，活動課程為輔，兩者相輔相成，渾然一體而相得益彰。這樣，將課外活動課程化，課外活動課內(nèi)化，使學(xué)科教學(xué)以外的活動更加有保證，為學(xué)生的能力培養(yǎng)與個性發(fā)展提供了更全面、更有效的機(jī)會，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，進(jìn)行探究，搜集和處理有有關(guān)的信息，從而實(shí)現(xiàn)“語文的外延與生活的外延相等”這一目標(biāo)。

二、基于學(xué)生語文素養(yǎng)“整”發(fā)展的“雙軌制1＋X”全納型語文課程體系而構(gòu)建語文CCA課程

為什么在語文課程設(shè)計(jì)中把這種“X”課程稱之為語文CCA課程？這主要是借鑒新加坡的CCA課程和國內(nèi)一些學(xué)校所開設(shè)的CCA課程，從中受到關(guān)于“輔助性課程”開設(shè)的啟發(fā)，而重新賦予它與現(xiàn)有具體學(xué)科課——語文結(jié)合起來而形成新的含義：語文輔助性課程即CCA課程，是相對于主修課程即國家基本課程而言的校本自立課程，并且與語文主修課程發(fā)生既相對獨(dú)立又相輔相成的整合作用，重在構(gòu)建一種新型的“學(xué)校語文課程”形態(tài)即“雙軌制1＋X”全納型語文課程體系之中的第二軌道，從而與語文主修課程（第一軌道）一起構(gòu)建“開放而有活力的語文課程”。

CCA課程，是英語Co-Curricular Activities的縮寫，翻譯成中文就是“輔助課程”（也叫“課程輔助活動”）。它較為廣泛地出現(xiàn)在新加坡。從1998年起，新加坡政府開始實(shí)行將課外活動納入初級學(xué)院（高中）及理工學(xué)院升學(xué)的入學(xué)加分優(yōu)待項(xiàng)目，2000年后，正式將課外活動改更名為課外輔助課程（簡稱CCA課程），系統(tǒng)地、可量化地和可操作地將課外輔助課程納入中學(xué)教育重要組成部分。新加坡非常重視CCA課程，他們有專門的管理機(jī)構(gòu)，有專門的經(jīng)費(fèi)，有明確的培養(yǎng)目的，學(xué)生強(qiáng)制參加，教師全員參與，并實(shí)行學(xué)分管理。新加坡的課程輔助活動CCA是全面教育的一部分，也是學(xué)生福利的一個方面。中學(xué)階段的文體等課外活動是必須參加的，而且在中學(xué)畢業(yè)后報考上一級學(xué)校，可以加分。他們在中小學(xué)基本上都是半天上課學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識，半天開展各項(xiàng)CCA活動，即課外輔助課程。

怎樣建構(gòu)基于學(xué)生語文素養(yǎng)“整”發(fā)展的“雙軌制1＋X”全納型語文課程體系中的語文CCA課程呢？

1.形成課程定位。是讓最具有先進(jìn)理念，即以實(shí)踐活動為主要特征、以促進(jìn)學(xué)生個性化成長和特長發(fā)展為主要目的，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)的語文輔助性課程。

獲取貿(mào)易利益是各國積極參與國際分工的根本目的。在過去幾十年里，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，世界貿(mào)易格局發(fā)生顯著的變動，而經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)必然伴隨著國際分工的不斷深化。[1]在這種不斷深化的過程中，國際分工也實(shí)現(xiàn)了從產(chǎn)業(yè)間到產(chǎn)業(yè)內(nèi)，再到產(chǎn)品內(nèi)分工形式的演化，每一次的演化又離不開社會生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，最終導(dǎo)致世界貿(mào)易總量出現(xiàn)爆炸性增長。

這種開發(fā)以“學(xué)生發(fā)展”與“學(xué)科素養(yǎng)”相結(jié)合為指向的學(xué)科素養(yǎng)培育型的語文CCA課程，是隨著我國新一輪課程改革走向深水區(qū)的具體活動，即由先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為一種自覺教學(xué)行為。語文CCA課程即指與國家統(tǒng)一規(guī)定開設(shè)的主修型語文基礎(chǔ)課程相照應(yīng)的語文輔助性課程活動。

2.加強(qiáng)課程改造。對目前在學(xué)校發(fā)生的所有課程行為及其現(xiàn)象進(jìn)行反思，并通過“改造”而進(jìn)行新型語文課程形態(tài)即“語文全構(gòu)課程體系”的重建。

“改造”的含義是“改變、打造”，即“修改或變更原事物，使適合需要”、“從根本上改變舊的，建立新的，使改造適合新的形勢和需要”。課程改造，一是用反思觀統(tǒng)覽審視現(xiàn)有課程，二是用全納全構(gòu)法統(tǒng)整翻新課程。“全構(gòu)法”就是“一線串珍珠”，這里的“一線”就是一條主線式的理念，這里的“珍珠”就是一門門更趨向合理、可行的課程，這里的“串”就是方法，即“挪、減、借、變”等。

具體地說，挪——就是將國家課程中“選修課”部分和“綜合實(shí)踐活動課”中一些相關(guān)課程和課時以及地方課程的大部分挪出來；減——就是把現(xiàn)行語文課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”減出來；借——就是把常用的“社團(tuán)活動”和校本課程項(xiàng)目借過來；變——就是將各種課程因素組合而變化為一種新的語文CCA課程元素。這樣，經(jīng)過整合與改造，便組建為第二軌道的課程，構(gòu)成一種新的“學(xué)校語文課程”形態(tài)，即“雙軌制1＋X”全納型語文課程體系，也就是一種“開放而有活力的語文課程”（“課標(biāo)語”）。

現(xiàn)在，我們從語文學(xué)科開始，通過“挪、減、借、變”，從而孵化、構(gòu)建一種新型的“學(xué)校語文課程”形態(tài)，即“雙軌制1＋X”全納型語文課程體系?！半p軌制”，即“主修課程＋輔助課程”的雙軌并行，俗稱學(xué)校課程的“兩條腿走路”機(jī)制。第一軌道，是指將國家統(tǒng)一規(guī)定開設(shè)的語文課程，即為語文主修課程；第二軌道，是指由學(xué)校自主開發(fā)的輔助性課程，即語文CCA課程。“1＋X”，“1”是指把國家統(tǒng)一規(guī)定開設(shè)的基本語文主修課程稱為“1”（取“統(tǒng)一”之義），由學(xué)校自主開發(fā)可供學(xué)生自由選擇的非確指性的可變量的語文輔助課程，即CCA課程稱為“X”。

3.全力開發(fā)語文CCA課程。廣州市花都區(qū)花山中學(xué)根據(jù)以上課程理念和課程改造的要求與方法，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件和學(xué)生需要，積極探索和開發(fā)語文CCA課程，從而研發(fā)與實(shí)施了一系列的語文CCA課程門類及項(xiàng)目，其中有五門是較為成型的，簡稱為語文CCA課程的“兩社三會”：文學(xué)社、新聞社、演講會、漢字會、成語會。

這五門語文CCA課程開發(fā)的基本思路：一是“本土化”思路，以體現(xiàn)“校本”的個性特點(diǎn)；二是“系列化”思路，以體現(xiàn)“課程”的規(guī)范性；三是突出實(shí)踐活動指導(dǎo)的思路，以體現(xiàn)課程的實(shí)效性。學(xué)校通過CCA課程的開設(shè)，進(jìn)一步明確CCA課程的目標(biāo)、內(nèi)容、流程、方式方法，做到有計(jì)劃、有序列，使之形成系列，致力于打造為學(xué)校的精品校本課程。

三、用語文CCA課程的實(shí)施，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到“整”發(fā)展

1.課程目的。學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表現(xiàn)力是相輔相成的，而且總是在掌握了口頭語言的基礎(chǔ)上掌握書面語的。開設(shè)“我們的演講會”CCA課程要達(dá)到以下三個目的：

（1）培養(yǎng)學(xué)生說一口流利的普通話和日常口語交際的能力，學(xué)會傾聽、準(zhǔn)確表達(dá)和交流以及搜集和處理信息的整體實(shí)踐能力。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性，提高學(xué)生口頭和書面的綜合表達(dá)能力。

（3）擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)語文和其它方方面面生活的聯(lián)系，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.課程要求?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”。為了使“演講會”活動活而不亂，動而有序，且做到目標(biāo)明確，要求具體，梯度合理，設(shè)定如下要求：

（1）定時間，定期舉行演講會。

（2）定方式，演講不得帶稿，必須記住，要面對聽眾，落落大方，聲音洪亮，并配適當(dāng)?shù)氖謩荨?/p>

（3）定主題，要求一輪一個主題，盡量不重復(fù)。

（4）定人選，要求人人參與，不能遺漏，前一天沒有準(zhǔn)備充分的，第二天繼續(xù)演講。

3.課程內(nèi)容系列。指導(dǎo)思想：配合現(xiàn)行大綱對學(xué)生聽說讀寫要求的重點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界安排演講系列，遵循由簡到繁、從低到高的原則，按年級分階段循序進(jìn)地科學(xué)安排訓(xùn)練內(nèi)容。

（1）初一年級（起始階段）：調(diào)動興趣，實(shí)現(xiàn)“敢”說。初一學(xué)生，對上臺講話普遍存在畏懼心理。本階段目的在于鍛煉膽量，豐富詞匯量，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而訓(xùn)練學(xué)生說話的準(zhǔn)確度、簡潔度和合理性。具體內(nèi)容如下：日常對話、簡要復(fù)述（課內(nèi)外均可）、講故事、自我介紹、習(xí)成語說典故、詞語接龍、日記大家聽、置疑解惑、一周新聞發(fā)布、自由辯論、我與廣告詞、自由演講、專題演講、即興演講。

（2）初二年級（提高階段）：閃現(xiàn)智慧，激勵“愿說”。經(jīng)過一個學(xué)年的鍛煉，講臺不再陌生，害怕心理已消除，這應(yīng)讓每個學(xué)生充分表現(xiàn)個性，并盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生說話的巧妙度、有效度和生動性。具體內(nèi)容為：自由交流、描述性復(fù)述、講故事、自我推薦、語文開心辭典、句子接龍（語句接龍）、好書大家談、有問必答、焦點(diǎn)再談虎色變、專題辯論、我為……解說（解說詞）、自由演講、專題演講、即興演講。

（3）初三年級（創(chuàng)造階段）：展示個性，培養(yǎng)“會說”。這一階段，除了一般的分析、綜合、表達(dá)外，還必須清楚地闡明自己的觀點(diǎn)、立場，并對之進(jìn)行證明，從而訓(xùn)練學(xué)生說話的敏捷度、中肯度和技巧性，成為“會說”者。具體內(nèi)容為：情境對話、創(chuàng)造性的復(fù)述、講故事、自我欣賞、文學(xué)作品賞析、話題（文段接龍）、名牌大家評、巧問妙答、一日要聞采播、正反辯論、我為……獻(xiàn)詞（元旦、國慶、教師節(jié)……）、自由演講、專題演講、即興演講。

以上內(nèi)容可具體到每周，也可以在周內(nèi)交替進(jìn)行，只是老師在選定“專題演講”、“即興演講”、“專題辯論”等具體內(nèi)容時，要富有開放性和彈性，要為學(xué)生留出選擇和擴(kuò)展的空間。

4.課程評價。

（1）使演講活動實(shí)現(xiàn)了由課外活動向校本課程的轉(zhuǎn)型：由傳授課變成了活動課，由以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的認(rèn)知為主；老師由主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者為主，學(xué)生由被動、接受型為主，向主動、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳌?/p>

（2）讓學(xué)生系統(tǒng)而規(guī)范地接受了關(guān)于演講的課程教育：從以課本為主扭轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主的教學(xué)大思路，從以老師授課為主扭轉(zhuǎn)為以學(xué)生活動為主的教學(xué)大思路，實(shí)現(xiàn)了兩個面向：面向?qū)W生，面向?qū)W生的生活，有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展和自我完善，充分展現(xiàn)自己的個性，達(dá)到鍛煉膽魄，增長知識，發(fā)展健康個性，形成健全人格的目的。

總之，在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培育的實(shí)施過程中，我們必須走出目前還普遍存在的“學(xué)科教學(xué)以為就是一種以傳授學(xué)科知識（含技能）為主要內(nèi)容的教學(xué)活動”的狹窄思維，要用課程重建理念，敢于并善于將目前學(xué)校課程亂象經(jīng)過改造、調(diào)整，再構(gòu)建出符合“學(xué)生發(fā)展”與“學(xué)科素養(yǎng)”相結(jié)合、融“學(xué)生發(fā)展”于“學(xué)科素養(yǎng)”培育之中的全構(gòu)型語文課程體系，即包含語文CCA課程在內(nèi)的新型語文課程，這樣便可有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的“整”發(fā)展。

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作者簡介：林惠生，廣東省汕尾市教育局教研室原主任兼語文教研員，特級教師，正高級；

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0132-03