中小學(xué)教師職業(yè)成熟度模型探討

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中小學(xué)教師職業(yè)成熟度模型探討

周麗俞愛(ài)宗

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉133000）

【摘要】中小學(xué)教師的職業(yè)成熟度不僅關(guān)系到教育教學(xué)工作的開(kāi)展，更對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。教師職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)是對(duì)教師職業(yè)成熟度的具體描述。筆者通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的檢索和整理，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)的劃分主要有二分法、三分法和多維結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外尚沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。本文在整理和歸納教師職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等理論，嘗試建構(gòu)出教師職業(yè)成熟度三維模型即教師職業(yè)心理成熟度、教師職業(yè)能力成熟度和教師職業(yè)生活成熟度，為以后的實(shí)證研究做基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；教師職業(yè)成熟度；三維模型

俞愛(ài)宗（1963-），男，吉林省延邊大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，教授。研究方向：教師教育。

中小學(xué)教師職業(yè)成熟度不僅直接影響其自身教育教學(xué)工作的質(zhì)量，更影響學(xué)生的身心發(fā)展。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，中小學(xué)教師職業(yè)成熟度對(duì)其影響更加顯著和重要。

一、教師職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)的劃分現(xiàn)狀

教師職業(yè)成熟度是指教師職業(yè)行為的總體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即教師職業(yè)行為在各個(gè)職業(yè)生涯階段所對(duì)應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)和職業(yè)表現(xiàn)。教師職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)是對(duì)教師職業(yè)成熟度的具體描述。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析和整理，歸納得出：目前研究者們對(duì)教師職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)的劃分主要有二分法、三分法和多維結(jié)構(gòu)。

1.教師職業(yè)成熟度二維結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)成熟度的二維結(jié)構(gòu)源于職業(yè)成熟度，主要從職業(yè)的決策、態(tài)度兩個(gè)角度來(lái)確定劃分維度，如鄭海燕、繳潤(rùn)凱、李紅梅、鞠梅等。教師職業(yè)成熟度的二分結(jié)構(gòu)主要是研究大學(xué)生或師范生的教師職業(yè)成熟，而且二分法結(jié)構(gòu)中的職業(yè)成熟度多指教師職業(yè)心理的發(fā)展情況，這種方法不能全面客觀地反映在職教師的職業(yè)成熟狀態(tài)。

2.教師職業(yè)成熟度三維結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)成熟度的三維結(jié)構(gòu)多指心理成熟、知能成熟和能力成熟。此結(jié)構(gòu)分法較為全面，但各位學(xué)者的分類點(diǎn)各有偏重。如韓國(guó)學(xué)者林亨圭把教職成熟度結(jié)構(gòu)分為：（1）教授—學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師能力和技巧的掌握程度。（2）對(duì)學(xué)生生活指導(dǎo)中教師知識(shí)和技能的要求程度。（3）學(xué)校事務(wù)管理中對(duì)教師能力和技術(shù)的要求程度。①此結(jié)構(gòu)主要考察教育教學(xué)過(guò)程中教師的專業(yè)知識(shí)、技能和能力的發(fā)展程度，沒(méi)有涉及教師職業(yè)心理和職業(yè)生活方面的成熟。陳惠津提出了衡量教師職業(yè)成熟的三個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)，即思想成熟、知能成熟、身心成熟。②雖沒(méi)有明確提出教師職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)，但是她的教師職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn)也暗示了要從思想、知能和身心三個(gè)方面對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。張春瀛從社會(huì)成熟度、管理成熟度、執(zhí)行成熟度三個(gè)維度構(gòu)建了高校教師專業(yè)化成熟測(cè)評(píng)體系。畢婧婧在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，將中小學(xué)教師成熟度分為心理成熟度、專業(yè)成熟度、管理成熟度。該結(jié)構(gòu)比較新穎，但也存在一些不足：教師的心理成熟度概括得不夠全面，比如教學(xué)效能感、個(gè)性品質(zhì)內(nèi)容等。

3.教師職業(yè)成熟度多維結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)成熟度多維結(jié)構(gòu)按不同的標(biāo)準(zhǔn)將教師職業(yè)成熟度細(xì)化為多個(gè)方面。其中，具有代表性多維結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

表1　教師職業(yè)成熟度多維結(jié)構(gòu)

二、教師職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)的劃分現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

縱觀教師職業(yè)成熟度已劃分的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)仍然存在以下問(wèn)題：

1.結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素與教師實(shí)際的職業(yè)生活匹配度不高，測(cè)量的結(jié)果與教師的實(shí)際狀況不相吻合，且缺乏實(shí)證支撐和理論支持。比如就教師職業(yè)成熟度三分法的研究，有的學(xué)者（如林亨圭）針對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展程度；有的學(xué)者（如許鳳琴）從教師成就感、責(zé)任感和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面設(shè)置教師職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn)；有的學(xué)者（如張春瀛、畢婧婧等）分別教師的心理、技能和管理三方面來(lái)考量教師職業(yè)成熟度。

2.教師職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)的研究對(duì)象不夠明確，針對(duì)中小學(xué)教師的研究較為缺乏。不同教學(xué)層次教師由于學(xué)生的心智特點(diǎn)不同，其職業(yè)成熟度的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是不同的，不具有普適性。

3.教師職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)內(nèi)容不全面，不能準(zhǔn)確地反映教師職業(yè)行為發(fā)展變化。每種劃分方法各有側(cè)重，對(duì)于描述和揭示教師職業(yè)成熟度都是不全面的。具體地，教師職業(yè)成熟度二分法偏注重于職業(yè)選擇的傾向性，缺乏對(duì)職業(yè)者職業(yè)行為變化和職業(yè)能力的考察。教師職業(yè)成熟度的“心理—知能—管理”三維結(jié)構(gòu)是比較全面的，但遺憾的是，各維度的子維度又不能反映教師職業(yè)成熟度的全貌。

三、中小學(xué)教師職業(yè)成熟度三維模型

教師職業(yè)生涯周期理論表明，教師職業(yè)成熟狀況在不同職業(yè)生涯階段的內(nèi)外在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)水平是不同的。通過(guò)教師專業(yè)素質(zhì)論可以確定教師職業(yè)成熟內(nèi)在心理、能力等內(nèi)容，通過(guò)教師對(duì)職業(yè)生活的適應(yīng)可以確定教師職業(yè)成熟度的外在表現(xiàn)。職業(yè)心理學(xué)理論表明，職業(yè)心理是變化的。人職匹配理論也著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體的人格類型與職業(yè)環(huán)境的一致性。因此，教師也需要在整個(gè)職業(yè)發(fā)展階段不斷地調(diào)整其職業(yè)個(gè)性與教師職業(yè)相適應(yīng)。

基于以上理論，針對(duì)已劃分結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本文把中小學(xué)教師職業(yè)成熟度劃分為職業(yè)心理成熟度、職業(yè)能力成熟度和職業(yè)生活成熟度。教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中只有經(jīng)歷了職業(yè)心理的成熟、職業(yè)能力的提高和職業(yè)生活的適應(yīng)，才能真正完成作為“職業(yè)人”的社會(huì)化蛻變。

1.教師職業(yè)心理成熟度。教師職業(yè)心理成熟度是指教師職業(yè)心理在職業(yè)生涯各個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的發(fā)展水平。教師職業(yè)心理具體指教師職業(yè)自我、情緒調(diào)控能力、教師職業(yè)信念和教師職業(yè)人格。

教師職業(yè)自我是指教師對(duì)自身從事的教育教學(xué)工作的感受、接納及肯定的心理傾向，它將直接影響教師的教學(xué)行為。教師職業(yè)自我首先表現(xiàn)在教師職業(yè)自我意識(shí)上，其次表現(xiàn)在教師角色適應(yīng)能力、教師工作滿意度和教師成就感上。

教師情緒調(diào)控能力是在教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自己情緒或帶情緒色彩感受的調(diào)節(jié)和控制，以積極心理完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。教師的抗教育焦慮能力、抗挫折能力及調(diào)節(jié)不良情緒能力是教師心理健康的保障，也是教師職業(yè)成熟度的標(biāo)志。方方認(rèn)為教師的健康情緒體現(xiàn)在以下五點(diǎn)：工作中保持積極樂(lè)觀的心態(tài)；不會(huì)將生活中的不愉快的情緒帶入課堂；能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；能克制偏愛(ài)情緒，一視同仁地對(duì)待學(xué)生；不會(huì)將工作中的不良情緒帶入家庭。③

教師職業(yè)信念是指教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，對(duì)教師角色進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷而形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)。教師的職業(yè)信念是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)性、積極性和無(wú)私奉獻(xiàn)的導(dǎo)向。教師職業(yè)信念具體分為教師職業(yè)價(jià)值觀、教學(xué)效能感和職業(yè)理想。

教育的本質(zhì)不僅僅是發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和智能，更是塑造學(xué)生的人格。教師職業(yè)人格不僅直接影響到學(xué)生人格的形成，還影響和教師教學(xué)風(fēng)格的形成，進(jìn)而影響教學(xué)的實(shí)際效果。教師職業(yè)人格是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的穩(wěn)固的個(gè)性特征及行為傾向的總和，它是比專業(yè)智能更重要的心理素質(zhì)。教師職業(yè)人格包括教師職業(yè)性格和職業(yè)道德。

2.教師職業(yè)能力成熟。教師職業(yè)能力是教師順利開(kāi)展教育教學(xué)、促進(jìn)自我發(fā)展的根本保證。教師的職業(yè)能力是由教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)決定的。教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的綜合性。文中所說(shuō)的教師職業(yè)能力成熟度就是指教師職業(yè)能力在教師職業(yè)生涯各個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的發(fā)展水平。教師職業(yè)能力成熟度表現(xiàn)在教師教學(xué)能力、自我發(fā)展能力和溝通合作能力三個(gè)方面。其中，教師教學(xué)能力的成熟是教師職業(yè)能力成熟的核心，自我發(fā)展能力的成熟是教師職業(yè)成熟的需要和必然，教師溝通合作能力則是教師社會(huì)化水平的重要標(biāo)志。

3.教師職業(yè)生活成熟度。教師職業(yè)生活成熟度是指教師作為“職業(yè)人”對(duì)其職業(yè)生活的適應(yīng)程度在職業(yè)生涯各個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的發(fā)展水平。這里的教師職業(yè)生活是指教師的學(xué)校生活和家庭生活。教師的學(xué)校生活是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)校環(huán)境相互作用的日常生活內(nèi)容。教師職業(yè)是個(gè)“鐵飯碗”，這就意味著一旦做了老師，就有了穩(wěn)定的工作和收入。與此同時(shí)，教師的學(xué)校生活也是相對(duì)固定的，教師對(duì)“備課、上課、批改作業(yè)、作業(yè)反饋”這種固定循環(huán)模式的適應(yīng)程度，對(duì)學(xué)校物質(zhì)待遇和評(píng)價(jià)制度的接受程度，對(duì)固定的作息時(shí)間規(guī)律的適應(yīng)程度等都是教師職業(yè)生活成熟度的考察內(nèi)容。

教師不僅僅是一種謀求生存的職業(yè)，最根本的還是“職業(yè)人”。作為社會(huì)化“職業(yè)人”的個(gè)體，教師除了對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)外，還有對(duì)家庭生活的適應(yīng)。教師固定的工資收入能否滿足家庭經(jīng)濟(jì)支出，教師在一天辛苦的工作后還能否處理家庭瑣碎的事務(wù)，能否很好地協(xié)調(diào)家庭生活與學(xué)校生活等，這些都是教師職業(yè)生活成熟的具體指標(biāo)。

四、中小學(xué)教師職業(yè)成熟度三維模型的可操作性分析

教師職業(yè)成熟度三維模型可以較好地反映中小學(xué)教師的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)。首先，教師職業(yè)心理成熟度維度的確定可以測(cè)量教師職業(yè)心理的自我認(rèn)知、情緒調(diào)控、職業(yè)信念、職業(yè)人格等方面的成熟狀況。其次，教師職業(yè)能力成熟度維度的確立可以從教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程考察教師教學(xué)能力的成熟狀況，從基礎(chǔ)教育改革角度考察教師自我發(fā)展能力、反思能力和科研能力的成熟狀況，從教師社會(huì)交往方面考察教師溝通合作能力的成熟狀況。第三，教師職業(yè)生活成熟度維度的確立可以結(jié)合中小學(xué)教師的實(shí)際生活，考察其對(duì)職業(yè)生活的適應(yīng)程度。教師只有適應(yīng)了學(xué)校生活和家庭生活，才稱得上是社會(huì)化的“職業(yè)人”，才能對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想，進(jìn)而在教師教學(xué)實(shí)踐中完善其職業(yè)心理和職業(yè)能力的成熟。綜上所述，本文的教師職業(yè)成熟度三維模型具有可操作性，可用于教師職業(yè)成熟度進(jìn)一步的實(shí)證研究。

注釋：

①林亨圭[韓].關(guān)于學(xué)校長(zhǎng)指導(dǎo)性的效果性的實(shí)證研究[D].首爾:東國(guó)大學(xué)校,1988:37-44.

②陳惠津.當(dāng)代教師職業(yè)成熟的探索與追尋[D].福州:福建師范大學(xué),2001.8.

③方方.教師心理健康研究[M].北京:人民教育出版社, 2003:7.

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時(shí)也應(yīng)充分考慮其自身特點(diǎn)，避免給教師過(guò)多壓力。

作者簡(jiǎn)介：周麗（1989-），女，吉林省延邊大學(xué)師范學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)，在讀碩士研究生。研究方向：教師教育；

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0114-03