淺談教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革

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淺談教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革

陳然

（揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225002）

【摘要】基礎(chǔ)教育改革使得原來的課程體系和課程觀念發(fā)生了徹底改變，這次的基礎(chǔ)教育新課程是對原來的課程哲學(xué)觀和價(jià)值觀的調(diào)整。教師在課程改革中起著關(guān)鍵性的作用。因此，這對教師的思想觀念和教學(xué)素養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)，促使教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師應(yīng)通過建立專業(yè)理想、拓展深化專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、形成自我這幾個(gè)策略進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師角色；課程改革；策略

教師是人類歷史上最古老的職業(yè)。隨著時(shí)代的變遷，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育受到各國的重視，越來越關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)教育。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開了“教師地位政府間特別會(huì)議”，通過了《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)，它是一種公共業(yè)務(wù)?！雹匐S著課程改革的逐步深入，教師在這一過程中起著決定性的作用，教師必須進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義

教師專業(yè)發(fā)展是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，獲得持續(xù)發(fā)展，它包括職前教師的培養(yǎng)、新教師的入職輔導(dǎo)和在職教師的持續(xù)進(jìn)修這三個(gè)有機(jī)統(tǒng)一階段。應(yīng)從以下幾個(gè)方面來理解教師專業(yè)發(fā)展。

（一）教師的教學(xué)是專業(yè)技能，在教學(xué)生涯中不斷成長

教師的專業(yè)就是教學(xué)，這已經(jīng)成為一個(gè)毋庸置疑的問題。在學(xué)校教育中教師的主要工作就是教學(xué)，到1966年以文件的形式規(guī)定教學(xué)應(yīng)是一門專業(yè)，作為教師應(yīng)視教學(xué)為自己的專業(yè)，也必須經(jīng)過嚴(yán)格而且不斷的研究才能獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因此，教師首先需要進(jìn)行專業(yè)教育。而教師的專業(yè)教育則“必須服從教學(xué)工作專業(yè)化的要求，為教學(xué)工作專業(yè)化程度的提高服務(wù)?！雹诮處煂I(yè)發(fā)展的主要目的應(yīng)是提高教學(xué)實(shí)踐。眾所周知，教師的專業(yè)與醫(yī)生、律師的專業(yè)相比，教學(xué)的專業(yè)性沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，教師的專業(yè)化程度有待提高。教師作為專業(yè)人員從事教育教學(xué)工作需要產(chǎn)生對學(xué)生的高度責(zé)任感。教師作為專業(yè)人員提高了社會(huì)對專業(yè)人員的期望，有助于激發(fā)教師的潛能，增強(qiáng)教師職業(yè)競爭力，從而促進(jìn)整體教師的教學(xué)質(zhì)量和素養(yǎng)，為發(fā)展教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以教學(xué)為專業(yè)的教師被認(rèn)為是教學(xué)的熟練人員和知識(shí)的代言人、傳遞者，教師專業(yè)發(fā)展只關(guān)注到知識(shí)的傳遞過程和某種技術(shù)上的熟練程度，從而達(dá)到所謂的專業(yè)化水平，這種發(fā)展脫離了教師教育的生活環(huán)境，脫離了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。因此，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容除了教學(xué)專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能外，還要具備專業(yè)所需的職業(yè)道德，這一過程要指向?qū)W生的成長，如果忽視學(xué)生這一主體，那么教師的專業(yè)發(fā)展將是機(jī)械的、無生命的、無意義的存在?？傊?，要落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展，首先要把握好發(fā)展方向，將學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)發(fā)展、思想與品德的提高融入到自己的教學(xué)實(shí)踐和系統(tǒng)的理論知識(shí)中，促進(jìn)在教學(xué)生涯中持續(xù)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，應(yīng)以終身學(xué)習(xí)的思想為指導(dǎo)

終身教育這一教學(xué)理念是20世紀(jì)60年代由朗格郎提出的，這一理念倡導(dǎo)教育貫穿人們的一生，教育應(yīng)當(dāng)能夠在每一個(gè)人需要的任何時(shí)刻，以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身學(xué)習(xí)的思想觀念正在變?yōu)樯鐣?huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)也越來越成為每個(gè)人日常生活中的一部分。教師學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要因素，也是教師自身成長和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的必由之路，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)入終身學(xué)習(xí)這一體系，并視之為責(zé)任和義務(wù)。在終身學(xué)習(xí)理念的涵義中，學(xué)習(xí)是不斷獲得知識(shí)、發(fā)展能力，為人生的各個(gè)成長階段提供堅(jiān)實(shí)的教育支撐。教師只有不斷“充電”，不斷提升自己的素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)終身進(jìn)步長青不老，因此教師要學(xué)為人先，特別是在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，教師更要與時(shí)俱進(jìn)。

教師作為持續(xù)發(fā)展個(gè)體，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)書本促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)“知識(shí)爆炸”，需要教師在平日的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)自身專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，尤其是對當(dāng)代教學(xué)技術(shù)的研究鉆研，增強(qiáng)自己對所教學(xué)科的理解力。還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)，將這些學(xué)科與課程相融合，開展素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，利用自己的教育智慧最大限度地包容學(xué)生豐富的個(gè)性，激發(fā)潛能，培養(yǎng)興趣以及學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，這樣才是一名優(yōu)秀的教師。其次，作為教師，應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主體，研究他們，學(xué)習(xí)學(xué)生，完善師德。真正的良師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，不是向?qū)W生灌輸死板的知識(shí)，而是向?qū)W生傳播適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，以謀求所有學(xué)生的發(fā)展。最后，教師的終身學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)有關(guān)的生活知識(shí)，面對高強(qiáng)度競爭的、復(fù)雜的社會(huì)，應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，教師應(yīng)參與接觸社會(huì)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，是自己能夠縱觀時(shí)事，培養(yǎng)自己的學(xué)生踏上社會(huì)后能夠做到處變不驚，良好地適應(yīng)社會(huì)。總之，作為教師應(yīng)當(dāng)珍惜每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過多種渠道充實(shí)自己，使自己的專業(yè)得以發(fā)展。

（三）教師應(yīng)豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)的發(fā)展應(yīng)以專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升為歸宿，這既是教師專業(yè)發(fā)展的目的，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。所謂發(fā)展，就是“事物由小到大、有簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化、擴(kuò)大（組織、規(guī)模等）?！雹圻@種發(fā)展觀是一種一廂情愿的計(jì)劃和設(shè)想，從而導(dǎo)致一些教育問題，例如忽視兒童的發(fā)展規(guī)律，脫離具體的生活實(shí)際等等?！鞍l(fā)展”應(yīng)是有方向的，指向于進(jìn)步，注重從不完善到完善、從不成熟到成熟、從低水平到高水平演進(jìn)的過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展的概念也蘊(yùn)含著這一過程，體現(xiàn)出教師不斷成長的趨勢。教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是指教師的“專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等?！雹茏鳛樾滦徒處?，應(yīng)擯棄陳舊的教育觀念，強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)研究能力。培養(yǎng)敬業(yè)精神，關(guān)心關(guān)懷學(xué)生，不僅把書教好，更需要強(qiáng)化育人的職責(zé)。

在新課程的背景下，教師專業(yè)發(fā)展有著非同一般的意義，教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育新課程之間存在密切的關(guān)系，其兩者之間存在積極的互動(dòng)和相互影響。

二、新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程的背景下，要取得教師專業(yè)發(fā)展，首先需要轉(zhuǎn)變教師角色。新課程理念給廣大中小學(xué)教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，譬如，教師要提高課程意識(shí)，提高課程實(shí)施的能力，需要積極參與新課程，這樣才能不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。為了成功實(shí)施新課程，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師為中心的，“教師中心”意味著：教師是權(quán)威，進(jìn)行單向的知識(shí)傳輸，實(shí)行填鴨式教學(xué)；教師缺乏與其他教師的合作交流，有強(qiáng)烈的“個(gè)人主義”色彩；在師生關(guān)系方面，缺少與學(xué)生的溝通與情感交流以及彼此間的尊重。

學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性上。在新課程實(shí)施中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教育過程中，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，也就不能再固守“教師中心”的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的可能性，用全面的眼光看待他們，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

（二）教師是課程的開發(fā)者

教師是課程的開發(fā)者意味著教師要參與課程開發(fā)的全過程，為課程的開發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和課程的有效實(shí)施。教師開發(fā)課程有兩層意思：第一，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、增減和加工。這體現(xiàn)了教師對課程的理解更適用于教師的個(gè)人需要，也更加適用于具體的教育教學(xué)情境。第二，教師是課程的開發(fā)者表現(xiàn)為開發(fā)出新的校本課程。這樣有利于實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，并實(shí)現(xiàn)課程向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)回歸的趨勢。通過教師對課程的深入理解，創(chuàng)造性地“二次開發(fā)”，教師的專業(yè)得以發(fā)展。

（三）教師是研究者

“教師作為研究者”的理論是由英國學(xué)者斯騰豪斯于20世紀(jì)70年代提出的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單一的講授指導(dǎo)，而新課程要求教師積極扮演研究者的角色，把教師變成研究的實(shí)驗(yàn)室。教師作為研究者，可以把教育教學(xué)理論應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師作為研究者，可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把它上升為教學(xué)理論，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。教師作為一名研究者，更需要進(jìn)行積極地反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，這種反躬自省的習(xí)慣可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，以反思促進(jìn)步，有利于提高教學(xué)水平和實(shí)施新課程的能力。

三、教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）建立專業(yè)理念

葉瀾教授從當(dāng)代教師專業(yè)素質(zhì)基本要求的角度，在對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)想中提出過有關(guān)專業(yè)理念的論述，她認(rèn)為專業(yè)理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。一個(gè)教師對教育有著怎樣的理解，那么他自己就會(huì)成為怎樣的教師。專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。因此，教師首先要對自己從事的職業(yè)有一個(gè)正確客觀的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實(shí)踐形成對教育事業(yè)所持的理想和信念。圍繞新課程和素質(zhì)教育樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，并在課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀上確立全新的理念，摒棄傳統(tǒng)的思想觀念。在教學(xué)活動(dòng)中還要學(xué)習(xí)專業(yè)道德，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系所需要遵循的職業(yè)操守和基本準(zhǔn)則，在平凡的工作中感受教師職業(yè)的偉大，并積極投身到課程改革中去。

（二）拓展和深化專業(yè)知識(shí)

作為一名教師，專業(yè)知識(shí)是十分重要的。專業(yè)知識(shí)包括三個(gè)部分：分別是學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。首先，要通曉自己所教的學(xué)科知識(shí)，對自己所教的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)要有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握該學(xué)科的規(guī)律，有必要做深入研究。其次，要有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和常識(shí)。作為教師，必不可少要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和課程論知識(shí)等。教育理論對教師具有啟示的作用，如果沒有教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)，教師的工作將是盲目的，會(huì)犯不必要的錯(cuò)誤。最后，實(shí)踐性知識(shí)來自于實(shí)踐。任何教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，才能掌握教學(xué)方法，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中了解學(xué)生，熟悉教育教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)水平和能力。另外，新課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，要求教師具有跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以教師有必要掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，這樣才有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）提高專業(yè)能力

教師應(yīng)具備的能力很多，基本的專業(yè)能力包括語言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力，以及思維的邏輯性和條理性，與師生良好交往的能力、班級管理的能力、審美的能力等等。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，還需要強(qiáng)化和提升教師的創(chuàng)新能力、科研能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上，有創(chuàng)新能力的教師應(yīng)選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，而不再是簡單的灌輸知識(shí)。教師利用自己的教育智慧研究出校本教材以供學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于教師也是十分重要的，教師的教育、培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的重要條件。

（四）形成自我

教師專業(yè)發(fā)展的已持續(xù)的必要條件就是教師能夠形成自我，包括具有自我發(fā)展的需要和意識(shí)，自我學(xué)習(xí)和成長的方法途徑。教師只有樹立自我發(fā)展意識(shí)，產(chǎn)生內(nèi)在教育的需要，才能真正得到提高。

注釋：

①UNESCO, International Labor Organization (ILO): Recommendation Concerning the Status of Teachers (1966).

②唐玉光.試論教師教育的專業(yè)性[J].教育研究,2002,(7).

③現(xiàn)代漢語小辭典[Z].北京:商務(wù)印書館,1998.138.

④褚宏啟.學(xué)習(xí)方式與專業(yè)發(fā)展[N].中國教育報(bào),2004-5(5).

提高人應(yīng)用教育科研信息化管理技術(shù)平臺(tái)的積極性和能力，不斷地研究教育科研信息化管理技術(shù)平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)與功能，整合人的思想、人的信息技術(shù)能力、科研管理工作的內(nèi)容，形成人機(jī)功能的高度融合，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施的作用，就會(huì)最大限度降低人力、物力和財(cái)力成本，進(jìn)而提高管理工作效率。

作者簡介：陳然（1991-），女，江蘇南京人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0117-03