中職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查和職業(yè)發(fā)展探析

范梅芳

摘要：以中職教師為調(diào)查對象，就職業(yè)幸福感現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)了教師在職業(yè)倦怠、成長訴求、職業(yè)發(fā)展等方面的問題，教師缺乏幸福感。針對存在的問題，在分析原因的基礎(chǔ)上進行深層思考，從政府和社會推動、學(xué)校推動、教師行動、整校聯(lián)動等方面，建構(gòu)了問題解決的路徑。

關(guān)鍵詞：中職教師;職業(yè)幸福感;職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）05C-0011-07

隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們不僅關(guān)心職業(yè)本身所帶來的物質(zhì)利益，更關(guān)注工作中的精神滿足和幸福感的體驗[1]。教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著能力增長所獲得的持續(xù)快樂的體驗[2]。教師職業(yè)幸福感的高低，不僅關(guān)系學(xué)生的成長和教師的身心健康，還關(guān)系學(xué)校的建設(shè)和國家未來教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。作為以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的中等職業(yè)學(xué)校，教師的職業(yè)幸福感如何？本文通過對該群體的幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，從政府和社會、學(xué)校和教師等多層面提出了相應(yīng)對策，以期為中職校管理及教師專業(yè)發(fā)展提供一定的借鑒。

一、調(diào)查對象及方法

本研究自2020年9月起，在全省8所中職校中進行了教師幸福感現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，共收回有效問卷335份。調(diào)查對象中，男、女教師的比例分別為42.09%、57.91%。教齡在1—5年、6—10年、11—20年、21—30年、30年以上的教師分別占10.15%、7.46% 、40%、30.45%、11.94%。最高學(xué)歷為碩士研究生、本科的教師分別占16.12%、83.88%。職稱為副教授、高級、中級、初級、未定級的教師分別占4.78%、33.14%、43.58%、15.22%、3.28%。

本次調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研方式，并輔以訪談等形式，調(diào)查所得數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容的統(tǒng)計整理和分析探討，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點。

（一）職業(yè)選擇

對職業(yè)選擇初衷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“教師工作較穩(wěn)定”的占71.64%，“熱愛教師職業(yè)”的占56.42%，“能從中獲得成就感”的占47.46%，“有較多假期”的占43.28%，“本人適合做教師”的占40%，“教師工作重要”的占22.69%，“教師社會地位較高”的占20.6%，“教師福利待遇較好”的占17.61%，“沒有其他更好選擇”的占12.24%。對于“作為一名教師，您感到很自豪”的說法，認(rèn)同、不認(rèn)同的分別占45.07%、4.18%，50.75%的教師不置可否。

（二）生涯規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯現(xiàn)狀主要從他們對學(xué)校的認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)規(guī)劃三方面進行調(diào)查。結(jié)果表明，教師對學(xué)校滿意的有37.91%，認(rèn)為一般、不滿意的分別占57.01%、5.08%。認(rèn)為職業(yè)發(fā)展前景廣闊、一般、嚴(yán)峻、不清楚的分別占24.78%、65.97%、2.69%、6.56%。職業(yè)規(guī)劃方面，41.79%的教師有明確的目標(biāo)和具體的規(guī)劃，16.42%的教師有明確的目標(biāo)但無具體的規(guī)劃，32.24%的教師有粗略的目標(biāo)規(guī)劃，9.55%的教師無目標(biāo)規(guī)劃。一般而言，教師職業(yè)幸福感與職業(yè)規(guī)劃之間存在一定關(guān)聯(lián)，職業(yè)規(guī)劃越明確，職業(yè)就越容易成功，也更容易獲得幸福感。

（三）倦怠情緒

職業(yè)倦怠問題主要從教師職業(yè)滿意度、目前工作狀態(tài)、倦怠情緒的表現(xiàn)與產(chǎn)生原因等維度進行分析。調(diào)查顯示，教師職業(yè)滿意度等級在滿意及以上的占31.65%，不滿意、基本滿意的分別占29.54%、38.81%。對于目前的工作狀態(tài)，安于現(xiàn)狀的占39.4%，比較復(fù)雜難以言表的占14.93%，頹廢失意的占9.55%，厭煩逃避的占0.60%，僅35.52%的教師在工作中積極向上。對于倦怠情緒，經(jīng)常有、偶爾有、有過的教師分別占15.22%、28.06%、37.02%，沒有的僅占19.7%。職業(yè)倦怠在很大程度上影響著教師的職業(yè)幸福感。導(dǎo)致倦怠的主要原因有收入差距（65.07%）、評價機制（46.27%）、工作壓力（30.45%）、發(fā)展前景（28.06%）、角色沖突（14.3%）等多重因素。

數(shù)據(jù)表明，28.95%的教師對工資、獎金及福利待遇不滿意，基本滿意、滿意的分別占54.93%、16.12%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師的工資、獎金及福利待遇與教師幸福指數(shù)呈顯著正相關(guān)。在問到“自己的付出和回報的關(guān)系”時，有9.55%的教師認(rèn)為“付出和回報不成比例，干和不干一個樣，干多干少一個樣”，31.34%的教師認(rèn)為“付出和回報的比例有些失調(diào)，付出的再多，回報也是一定的，42.99%的教師認(rèn)為“得到的回報雖然沒有達到自己的期望值，但還算滿意”，16.12%的教師認(rèn)為“多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，付出和回報成正比”。

（四）工作壓力

就工作壓力而言，主要從事務(wù)性工作占用時間精力、工作壓力來源、增加動力措施等方面進行分析。調(diào)查顯示，認(rèn)為事務(wù)性工作占用時間精力多、少的教師分別占60%、5.37%，34.63%的教師認(rèn)為一般。感覺目前壓力大、壓力一般、無壓力的教師分別占29.25%、62.69%、8.06%。就壓力來源而言，主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高（77.61%）、工作成就感不強（50.15%）、職務(wù)訴求和職稱晉升難（37.61%）、學(xué)生成績上不去（35.52%）、教學(xué)任務(wù)量大（34.03%）、學(xué)校考核（26.27%）、行政性事務(wù)多（23.28%）、教學(xué)與科研矛盾（19.1%）、課程改革或教材變革（14.63%）、人際關(guān)系復(fù)雜合作共事難（10.45%）、科研壓力與經(jīng)費不足（10.15%）等方面。

教師認(rèn)為利于增加工作動力的措施有：以增加收入和物質(zhì)保障促進教師發(fā)展積極性（80%）、增加人文關(guān)懷力度（75.52%）、提供發(fā)展空間和資源（51.64%）、科學(xué)合理的競爭激勵機制（42.39%）、幫助獲得較大成就感（40%）、提升個人事業(yè)心（35.22%）、完善教師培訓(xùn)體系（34.33%）等。

（五）課堂教學(xué)

對于教學(xué)狀況，主要從教師如何看待學(xué)生、上課時的心情、教學(xué)效果的自我評價等方面進行分析。教師認(rèn)為學(xué)生是淳樸善良的人（62.39%），給老師快樂的人（40.9%），令老師心煩的人（22.99%）、教師謀生的對象（18.51%），僅僅是自己的服務(wù)對象（17.91%）。在為學(xué)生上課時，認(rèn)為“心情平靜，感覺完成本職工作”的教師占48.36%，“感覺無奈，不得不做”和“很不情愿，感到厭倦”的教師分別占3.58%、0.9%，持有“輕松、愉快，有成就感”的教師占47.16%。對于課堂教學(xué)效果，20.3%的教師認(rèn)為“效果很好，經(jīng)常受表揚”，74.32%的教師認(rèn)為“效果還可以，比上不足比下有余”，4.78%的教師認(rèn)為“效果一般，很無奈”，0.6%的教師認(rèn)為“效果不好，很沮喪”。

（六）個人發(fā)展

個人發(fā)展方面主要從才能發(fā)揮、價值體現(xiàn)、考核激勵制度滿意度等方面進行分析。認(rèn)為才能得到發(fā)揮、發(fā)揮一般、未發(fā)揮的教師分別占53.13%、38.51%、8.36%。認(rèn)為價值得到體現(xiàn)、體現(xiàn)一般、未體現(xiàn)的教師分別占32.84%、60%、7.16%，對考核激勵制度滿意的教師僅占16.12%，認(rèn)為不滿意或一般的分別占41.20%、42.68%。教師的訴求主要有：關(guān)心健康（74.63%）、教學(xué)提升（70.75%）、科研指導(dǎo)（43.28%）、學(xué)習(xí)培訓(xùn)（38.51%）、學(xué)歷提高（21.49%）、承擔(dān)管理（18.81%）。

（七）晉升體系

晉升體系主要關(guān)注教師晉升機會、學(xué)校在改進教師發(fā)展環(huán)境上的努力及促進教師發(fā)展的有效途徑。調(diào)查表明，認(rèn)為學(xué)校提供的教師晉升機會很好或較好的教師占25.97%，50.75%的教師主為一般，23.28%的教師認(rèn)為較差。在改進教師發(fā)展環(huán)境上，有23.88%的教師認(rèn)為學(xué)校足夠努力且成效顯著，27.76%的教師認(rèn)為學(xué)校足夠努力但沒有成效，34.63%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有足夠努力，13.73%的教師認(rèn)為學(xué)校不關(guān)心。促進教師發(fā)展的有效途徑方面，教師認(rèn)為公開公平公正的資源分配制度最為重要（84.78%），其次是營造寬松和諧的工作氛圍（81.19%）和調(diào)動教師發(fā)揮個人主動性（72.84%）。此外，科學(xué)的用人及評價機制、營造寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍、良好的科研團隊的認(rèn)同率分別為65.97%、58.21%、52.84%。

（八）幸福指數(shù)

幸福指數(shù)主要關(guān)注對幸福的認(rèn)識、當(dāng)前幸福指數(shù)與主要影響因素等方面。對于“幸福是什么”的問題，認(rèn)為幸福是有自我價值的實現(xiàn)、有充實的精神生活、自我愿望獲得滿足、有足夠的金錢的教師分別占82.69%、81.19%、74.63%、62.09%。認(rèn)為幸福指數(shù)高、低的教師分別占35.82%、14.33%，49.85%的教師認(rèn)為幸福指數(shù)一般。教師認(rèn)為影響幸福指數(shù)的主要因素有公正的評價（76.12%）、積極的社會價值導(dǎo)向（72.84%）、學(xué)校管理水平（69.55%）、身心健康（65.97%）、學(xué)生的配合（65.97）、人際關(guān)系融洽（60%）、對工作的熱愛（58.81%）、正確的自我定位（58.51%）、較高的收入（58.81%）、良好的學(xué)習(xí)工作壞境（57.01%）、常能獲得成就感（54.93%）、自我能力得到提升（51.94%）、個人良好的發(fā)展前景（45.97%）等。認(rèn)為提高幸福感的途徑有提高工資和福利（78.51%）、創(chuàng)建和諧的工作氛圍（69.55%）、營造尊師重教氛圍（69.25%）、優(yōu)化辦公條件（66.57%）、減輕工作負(fù)擔(dān)（49.25%）、專家指導(dǎo)成長（20.9%）、參與學(xué)校管理（17.91%）等。

對職業(yè)幸福感指數(shù)進一步分析后，我們發(fā)現(xiàn)中職教師幸福感指數(shù)在學(xué)歷上無顯著性差異，在性別、教齡和職稱類型上都有顯著性差異[3]，女教師的幸福感指數(shù)顯著高于男教師，5年及以下教齡教師的幸福感指數(shù)顯著高于其他教齡的教師，21—30年教齡教師的幸福感指數(shù)顯著低于其他教齡的教師，高級職稱以上教師的幸福感指數(shù)顯著高于其他職稱的教師。

三、問題分析

針對上述問卷調(diào)查中反映出的中職教師缺乏幸福感現(xiàn)象，課題組從教師管理的角度，歸納出以下幾個原因。

（一）忽視持久性：“關(guān)愛有限”降低了教師幸福感指數(shù)

中職校比較關(guān)心新教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，通過各種職業(yè)能力培訓(xùn)或生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，助其快速融入崗位角色，承擔(dān)起培育學(xué)生的任務(wù)。隨著時間的推移，這種關(guān)懷漸漸減弱。一方面，學(xué)校認(rèn)為教師經(jīng)過時間的歷練，已具備一定教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會了自主管理，自我提升能力增強;另一方面，持續(xù)對教師進行培訓(xùn)需要更多的資源，學(xué)校往往受制于資源的不足而逐漸在這方面有所削弱。

（二）忽視主體性：“引領(lǐng)過場”阻礙了教師主動發(fā)揮

教師從不成熟到成熟的生涯發(fā)展歷程大多不是一帆風(fēng)順、一蹴而就的，他們可能因遭遇挫折而停滯。學(xué)校不能對教師的訴求從方向引領(lǐng)、行為示范、精神感召等多方面進行引領(lǐng)，在訴求應(yīng)答和引領(lǐng)發(fā)展的過程中，學(xué)校沒有設(shè)法激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性，不能開展職業(yè)關(guān)懷的相關(guān)活動。部分學(xué)校的發(fā)展效果并不理想，其重要原因就在于落實指導(dǎo)時浮于完成任務(wù)的形式表層，未重視發(fā)揮教師的能動性。

（三）忽視差異性：“評價單一”局限了教師職業(yè)成長

多數(shù)中職校在實踐中過于注重教師管理及考核評價等方面的整體性、統(tǒng)一性，忽視了教師差異定位的現(xiàn)實性和重要性。學(xué)校在落實整體計劃與要求時，不能注意調(diào)整對教師個體的具體要求，沒有為不同興趣特長、不同成長需求、不同專業(yè)特色的教師提供有力的職業(yè)定位支持與幫助，因而不能滿足教師個體發(fā)展及專業(yè)發(fā)展的差異性。

（四）忽視需求性：“價值落差”影響了教師職業(yè)情感

教師的幸福在于看到學(xué)生獲得成長與成功，但不少中職校招生較難、生源質(zhì)量較差，一些中職生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自主性，有個性又難以管教。而遵守紀(jì)律和師生互動情況對教師教學(xué)效率有很大影響，不少教師課堂上無法實現(xiàn)原定教學(xué)計劃，師生關(guān)系不夠和諧，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教師心理上遭受挫折，辛勤的付出得不到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，難以享受到教學(xué)工作帶來的快樂，難以從學(xué)生的成長中獲得職業(yè)情感。

四、思考與建議

（一）政府和社會推動，構(gòu)建幸福支持體系

1.構(gòu)建有效的社會支持系統(tǒng)。建立社會支持系統(tǒng)，提高教師職業(yè)歸屬感。一是通過政策支持、輿論引導(dǎo)建立社會支持體系，加大對職業(yè)教育及正面榜樣的宣傳，加深對職校教師群體的理解和支持，提高職教社會地位和認(rèn)同度。二是政府及職教協(xié)會應(yīng)在健全“校政企行”共培機制上多下功夫，加強主導(dǎo)機制，推動各行業(yè)廣泛認(rèn)同職教重要性，提高教師職業(yè)成就感，從而堅定他們發(fā)展的信心和決心。三是國家需制定相關(guān)的扶持和優(yōu)惠政策，加大資金投入，深化產(chǎn)教融合，真正實現(xiàn)校企雙元育人。政府也應(yīng)出臺專項配套政策，讓學(xué)校師資與行企人才實現(xiàn)雙向流動、互兼互聘，學(xué)校育人成效和行企發(fā)展質(zhì)量共提升，促進中職教育更好地服務(wù)于社會發(fā)展。

2.營造良好的尊師重教氛圍。通過全方位立體式的宣傳，弘揚尊師風(fēng)尚，營造重教氛圍，促使教師愛崗樂教，進一步收獲職業(yè)的自尊感和自豪感。社會和政府要通過健全完善法律制度，營造良好的社會輿論氛圍，更好地保護教師的合法權(quán)益，激發(fā)教師從事教育工作的熱情與使命感。各級政府要繼續(xù)完善教師待遇保障機制，健全教師工資增長的長效聯(lián)動機制，通過工資、津貼、醫(yī)療保障、住房補助、職稱評聘等激勵措施，提高職校教師的福利待遇[4]。同時，貫徹落實如“尊師重教保健康”等系列舉措，用滿腔熱忱去關(guān)心和支持職教工作，讓尊師重教蔚然成風(fēng)，從而提升教師的幸福感指數(shù)。

（二）學(xué)校推動，營造幸福美好氛圍

1.建設(shè)浸潤的物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境能影響人也能塑造人，學(xué)校需努力為教師營造一個關(guān)愛、理解、信任、和諧、積極進取的校園生態(tài)環(huán)境和文化場域，讓教師獲得細(xì)致入微的精神支持。學(xué)?？梢詫π@建筑、人文景觀做精心設(shè)計，讓它們充分體現(xiàn)學(xué)校的教育思想[5]，成為教師的心靈載體和精神依托，在耳濡目染中形成對學(xué)校的歸屬感?？梢赃\用校園布景、校園綠化、校園文化相融合的方式，讓學(xué)習(xí)的文化氣息蘊含在每一處風(fēng)景中，師生駐足欣賞時自我發(fā)展的需求油然而生，達到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.打造溫馨的精神場域。幸福的教師會積極調(diào)整自己的狀態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，用更飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，喜歡、熱愛教師職業(yè)的教師幸福感最強。學(xué)校需以“打造精神家園”的理念，注重提升每位教師的師德修養(yǎng)、崗位意識和教育理想。通過設(shè)立和評選教書育人先進個人和立德樹人師德楷模等獎項，結(jié)合校報、校園網(wǎng)、微信公眾號等媒介，大力宣傳做出重要貢獻的優(yōu)秀教師?？梢越M織開展最美教師、勞模班主任、最佳教研組等一系列充分體現(xiàn)教師職業(yè)理想、職業(yè)精神的評比活動，引導(dǎo)教師以長遠(yuǎn)的眼光、平和的心態(tài)對待利益得失和個性差異。還可以通過講述身邊人的事跡等活動，更好地樹立標(biāo)桿和榜樣，引領(lǐng)更多的教師將教書育人看成一項幸福崇高的事業(yè)，一種實現(xiàn)自我價值的生活方式，以積極的心態(tài)投入到工作中，從而感受持久的愉悅和幸福。

3.實施適切的生涯規(guī)劃管理。為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，中職校需進一步體現(xiàn)“以人才為本，以教師為主體”的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略進行頂層設(shè)計，將教師生涯規(guī)劃納入學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃，強化教師自我發(fā)展觀念，明晰職業(yè)能力提升的有效路徑。學(xué)校應(yīng)制訂骨干教師培養(yǎng)、專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)、優(yōu)秀人才引進培養(yǎng)等一系列配套方案，為不同教齡、不同層次的教師搭建成長平臺，引導(dǎo)他們制訂適切的生涯發(fā)展規(guī)劃，并付諸行動，以成就自我、幸福自我。對于成長期的教師，磨課可以作為重要的發(fā)展途徑，指導(dǎo)他們努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對于成熟期的教師，著力引領(lǐng)他們成長為學(xué)科帶頭人、名師，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。對于承載著學(xué)校多年積淀的職業(yè)精神的老教師，可以更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，進一步傳承并弘揚學(xué)校獨特的辦學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)校要對教師進行分層次、多路徑的定向培養(yǎng)，形成教師發(fā)展的強磁場，在提升學(xué)校核心競爭力的同時，滋潤教師的幸福人生。

（三）教師行動，收獲幸福多重喜悅

1.開發(fā)導(dǎo)航式的互助研修。調(diào)查顯示，教師迫切需要培訓(xùn)提升，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使職業(yè)生命之樹常青。一方面，要構(gòu)建符合教師職業(yè)發(fā)展需求的研修模式，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展的不同階段，制訂適切的培訓(xùn)計劃，并將其貫穿于職業(yè)發(fā)展全過程。另一方面，創(chuàng)造更多機會促進教師發(fā)展，為教師搭建施展才華的舞臺，讓教師真正體會到生命因?qū)W習(xí)而豐厚。培訓(xùn)內(nèi)容或項目根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師需求，由各部門和教師商議制訂，既體現(xiàn)教師主體性，又保證學(xué)校引領(lǐng)性。學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)教師多讀好書，多聽專家講座，多看名師的教學(xué)視頻，與專家零距離接觸，形成向名師和專家學(xué)、向書本學(xué)、向同事學(xué)、向企業(yè)學(xué)的良好氛圍。在研修形式上盡可能豐富多彩，如通過心靈對話和藝術(shù)熏陶，激熱情，釋壓力，豐內(nèi)涵;通過體育鍛煉和外出參觀學(xué)習(xí)，增體質(zhì)，拓視野，寬胸懷。

2.舉辦創(chuàng)新式的互動沙龍。精心設(shè)計的沙龍活動能夠更好地回應(yīng)教師教育、教學(xué)、科研等諸方面訴求，可以借助校園網(wǎng)、學(xué)校公眾號、微信群等公布研討主題，圍繞教育熱點、焦點問題及教師們關(guān)心的其他問題，提供材料，引導(dǎo)教師抽空學(xué)習(xí)、各抒己見，并制訂計劃，定期更換話題。如“暢談職業(yè)發(fā)展之路”“尋找教師職業(yè)的幸福源泉”“經(jīng)驗與創(chuàng)造”“德育如何滲透”“班主任管理金點子”等等。沙龍形式可以輕松活潑一些，吸引教師主動參與、熱情支持。學(xué)?？裳埫麕?、專家、優(yōu)秀教師參與沙龍，發(fā)揮輻射帶動作用，讓“交流”“分享”成為主旋律，達到參與討論與認(rèn)真聆聽的有效結(jié)合。在愉快的氛圍中，教師們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，互勉互勵，教學(xué)相長，內(nèi)強素養(yǎng)，外塑形象，奮發(fā)進取，脫穎而出，從而夯實職業(yè)幸福的基石。

3.落實欣賞式的互利發(fā)展。教師充滿情感的執(zhí)教會帶給學(xué)生積極向上的情感體驗。如何加強學(xué)生培養(yǎng)，實現(xiàn)師生互利式發(fā)展？一要深入了解中職生特點，做到因材施教。管理上，遵循其生理、心理的發(fā)展規(guī)律，運用有效的管理方式;教學(xué)上，針對中職生基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差的特點，積極創(chuàng)境激趣、設(shè)疑引思、體驗感悟。二要注重調(diào)整心態(tài)，學(xué)會欣賞學(xué)生。教師可改變方式，創(chuàng)造愉悅元素，使課堂更加生機勃勃，并在此過程中進一步享受課堂。教師還要懂得欣賞學(xué)生，教師的幸福源于學(xué)生每次的錯誤改正、點滴成長，教師幸福的“花朵”開放在學(xué)生身上。三要進行反思，在自我對話中成長。反思有助于改進不足，要不斷突破自我、超越自我。當(dāng)教師看到自己的辛勤勞動換來學(xué)生的茁壯成長時，幸福感也就自然提升了。

（四）全校聯(lián)動，凸顯幸福提升效度

1.融人本理念于優(yōu)化管理中。調(diào)查表明，對教師職業(yè)幸福具有重要影響的有學(xué)校的管理水平、制度文化等等。教師管理的根本是尊重與服務(wù)教師，提升幸福感的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變管理理念。首先，學(xué)校須優(yōu)化管理制度，堅持人本主義思想。從管理制度、管理手段到評價方式，都要將教師作為學(xué)校的主人，與教師共同營造和諧的管理文化，形成一種精神的凝聚力。出臺重要的新政策時，學(xué)校應(yīng)廣泛征求意見和建議，激發(fā)教師的主人翁意識，體驗生命的尊嚴(yán)與快樂，提升生命的幸福品質(zhì)。其次，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做體制改革與模式轉(zhuǎn)變的先行者，引領(lǐng)教師挖掘潛力謀發(fā)展，共悟幸福教育真諦。還要充分發(fā)揮中層干部的重要作用，在上傳下達的過程中，中層干部要轉(zhuǎn)變思維方式，提高研究水平，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供及時可靠的一線信息數(shù)據(jù)，服務(wù)教師工作，傳遞教師心聲，以進一步增強教師的幸福體驗。

2.融全方激勵于科研扶持中。調(diào)查顯示，教師迫切需要科研指導(dǎo)，學(xué)校須加大扶持力度。第一，完善科研管理激勵制度。構(gòu)建符合學(xué)校實際的科研量化管理、考核和獎勵體系，完善考核內(nèi)容，把握考核模式的量和度。要著力打造公平公正、充滿活力的競爭環(huán)境，全方位、多層面、多形式地開展激勵，統(tǒng)籌激勵目標(biāo)，豐富激勵措施。第二，受激勵主體盡量多元。如果激勵范圍擴大到部門、師生、科研團隊及為學(xué)校科研提供支持的行業(yè)企業(yè)等，就能更好地構(gòu)建一個生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動各方面的積極性，促進教科研質(zhì)量的大幅度提升。第三，注重科研骨干的激勵與科研團隊的培育。加大對學(xué)術(shù)帶頭人、科研骨干的激勵力度，為其提供更多的硬件條件和軟性環(huán)境。還可以利用各種推介活動，加大優(yōu)秀成果的輻射面，發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動更多教師共同進步。同時，努力打造以老帶新、以強帶弱、優(yōu)勢互補的科研梯隊，促進科研有效、持續(xù)地開展。第四，關(guān)注對青年教師的科研激勵。多管齊下，從多途徑、多層面著手，堅定其科研意志，激勵其積極投身于科研工作之中，在團結(jié)協(xié)作中增強自我的幸福體驗。

3.融全位關(guān)懷于考評晉升中。調(diào)查表明，薪酬待遇、考評晉升是影響教師幸福感的重要因素之一，學(xué)校在這方面要有所作為。一是建立科學(xué)合理公平、富有吸引力和競爭力的薪酬管理體系。優(yōu)化薪酬結(jié)構(gòu)，豐富福利舉措，改善教師待遇。教師的薪酬應(yīng)與實際貢獻相匹配，以進一步激發(fā)其工作動力和活力。二是構(gòu)建公正有效的績效考核系統(tǒng)，激發(fā)教師工作的主動性和創(chuàng)造性?？冃Э己藨?yīng)落實“以人為本”的理念，對教師的師德、師能、師藝等方面進行全面評價和有針對性的考核，同時，提高評價的客觀性和透明度，讓教師體會公平、民主所帶來的滿意度和主觀幸福感。三是完善晉升體系，激發(fā)歸屬感。學(xué)校要對教師進行多方面考量，為其規(guī)劃合適的晉升路線，使教師培訓(xùn)、選拔、晉升等形成一個相對完整的體系。對優(yōu)秀教師給予成長、發(fā)展、晉升機會，對業(yè)績暫時不突出的教師應(yīng)設(shè)法挖掘其潛能，關(guān)心其成長，盡可能做到人盡其才。學(xué)校在評優(yōu)評先、晉級考核、干部任命等事關(guān)教師切身利益的方面，既要做到公開、公平、公正[6]，又要做到合理、合規(guī)、合情，進而促進教師幸福感的提升和學(xué)校健康、有序、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

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[4]李獲田.初中教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查和分析——以淮安地區(qū)為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[5]吳歡巧.困境與破解： 小學(xué)教師職業(yè)幸福感探析——以杭州市 C 小學(xué)為例[J].教育文化論壇，2020（3）.

[6]丁瑩瑩.中職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、問題及對策研究——以青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010.

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