“教學(xué)、比賽”雙維度整合視角下職業(yè)院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

滕罕

摘要：隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》全面貫徹落實(shí)，深化職業(yè)教育改革對課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，針對職業(yè)院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容重組深度不夠、策略與方法應(yīng)用不透徹、探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問題，基于“設(shè)計(jì)—實(shí)施”與“提煉—展示”雙維度視角對教學(xué)實(shí)際需求與比賽引領(lǐng)價(jià)值進(jìn)行整合，提出教學(xué)設(shè)計(jì)四項(xiàng)要領(lǐng)、六步教學(xué)設(shè)計(jì)流程，構(gòu)建出雙維度整合視角下課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課程教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)比賽

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）05C-0038-05

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽起始于2018年，是由教育部主辦的針對教師的一項(xiàng)高規(guī)格比賽。隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）的全面貫徹落實(shí)，大賽賽項(xiàng)與要求也相應(yīng)進(jìn)行了較大的調(diào)整，在整個(gè)過程中，大賽一直堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的總體思路。本文結(jié)合職業(yè)院校課程教學(xué)實(shí)際，針對目前課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，將教學(xué)能力比賽要求與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出雙維度整合視角下職業(yè)院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

一、當(dāng)前職業(yè)院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）課程重組深度不夠

課程內(nèi)容重組深度不夠表現(xiàn)在課程模塊與課程內(nèi)容兩方面，一是課程模塊拘泥于教材框架，缺少基于工作任務(wù)的模塊化重構(gòu)與組織，模塊之間能力成長銜接不明顯，模塊內(nèi)以知識點(diǎn)為主，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少關(guān)聯(lián)度與梯度;二是課程內(nèi)容缺少與行業(yè)、實(shí)際工作的結(jié)合，國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接度不夠，同時(shí)課程思政元素在教學(xué)中滲透度不足，缺少符合課程特征的融入方式設(shè)計(jì)，與課程契合度有待提高。

（二）策略與方法重模式輕應(yīng)用

教師在設(shè)計(jì)中往往重視教學(xué)策略與方法的設(shè)計(jì)，但是與課程內(nèi)容結(jié)合應(yīng)用深度不夠。教學(xué)設(shè)計(jì)從整體上看教學(xué)理念先進(jìn)、策略與方法豐富，但是存在不符合實(shí)際教學(xué)的容量、與教學(xué)內(nèi)容契合度不高、理解與應(yīng)用不透徹等情況。如倡導(dǎo)采用強(qiáng)化能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法的集合，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的，需重視學(xué)生自主探究的過程與收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變， 最終讓學(xué)生自己提出問題， 分析問題和解決問題[1]。

（三）學(xué)情分析不透徹

學(xué)情分析是明確學(xué)生實(shí)際需求、現(xiàn)實(shí)能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)的主要依據(jù)，是教學(xué)策略與方法選擇的落腳點(diǎn)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)存在學(xué)情分析針對性不強(qiáng)、分析結(jié)論雷同通用、缺少數(shù)據(jù)支撐等情況，如“學(xué)生用手能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)興趣不高，喜歡信息化手段教學(xué)，理論知識薄弱”等確實(shí)是普遍存在的現(xiàn)象，針對性與深度不夠，沒有實(shí)現(xiàn)知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)全方位剖析。

（四）促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

探究式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，學(xué)生自主地在設(shè)疑、辨疑、質(zhì)疑、解疑建構(gòu)內(nèi)化知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新欲望和意識、創(chuàng)新人格與精神[2]。在實(shí)際教學(xué)中存在目標(biāo)引領(lǐng)不明確、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效低、學(xué)生學(xué)法缺失等現(xiàn)象，從而造成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。

二、雙維度整合視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析與流程

（一）雙維度視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

雙維度指的是“設(shè)計(jì)—實(shí)施”的教學(xué)維度與“提煉—展示”的比賽維度，在雙維度整合的視角下，需要兼顧整合兩個(gè)維度的需求。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中需要平衡、兼顧、系統(tǒng)地抓住兩個(gè)維度的關(guān)鍵點(diǎn)，如教學(xué)維度中對課程內(nèi)容挖掘與開發(fā)，比賽維度中對教學(xué)能力、教學(xué)診斷、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引領(lǐng)與促進(jìn)等。

教學(xué)與比賽維度整合的依據(jù)是切實(shí)可行的人才方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過雙維度整合改變職業(yè)教育課程傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程教學(xué)設(shè)計(jì)合理性與實(shí)施成效，從而切實(shí)提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在綜合考慮教學(xué)的實(shí)際需求價(jià)值、比賽的展示引領(lǐng)價(jià)值的情況下，借助數(shù)學(xué)中維度的概念，將“設(shè)計(jì)—實(shí)施”與“提煉—展示”分為四個(gè)象限。如圖1所示，四個(gè)象限內(nèi)分別包括實(shí)際教學(xué)的關(guān)鍵需求與比賽呈現(xiàn)形式。

“設(shè)計(jì)—展示”視角強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。通過現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施報(bào)告講解與答辯，考察教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的首要原則，基于實(shí)際教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及的任務(wù)、項(xiàng)目、流程應(yīng)源于真實(shí)崗位工作。

“實(shí)施—展示”視角保障教學(xué)實(shí)效。教學(xué)維度的實(shí)施不僅要重點(diǎn)考慮實(shí)際教學(xué)效果，更要突出對于重難點(diǎn)突破的效果。比賽維度的教學(xué)效果通過教學(xué)展示才能直觀體現(xiàn)，兩者結(jié)合，保障教學(xué)實(shí)效。

“設(shè)計(jì)—提煉”視角提升系統(tǒng)性。實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重課程內(nèi)容的內(nèi)部邏輯與銜接，注重學(xué)生知識能力的銜接與迭代。比賽中要求的教案就是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的提煉，要能促進(jìn)教學(xué)維度中對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性。

“實(shí)施—提煉”視角確保可行性。教學(xué)維度的實(shí)施往往聚焦于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)，對于教學(xué)過程的反饋較少，而比賽維度的教學(xué)實(shí)施報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄能促進(jìn)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施整體的反思與改進(jìn)，強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，從而確保教學(xué)設(shè)計(jì)可行性。

在雙維度視角下，如果教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮課堂教學(xué)，教師對于教學(xué)能力、教學(xué)診斷、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面會(huì)缺少引領(lǐng)與促進(jìn)。如果只看重比賽，教師對課程、內(nèi)容模塊的深度挖掘與開發(fā)就會(huì)欠缺。通過將教學(xué)維度實(shí)際需求、比賽維度引領(lǐng)價(jià)值整合，能有效強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷與研究，引領(lǐng)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面提升教師教學(xué)能力。

（二）雙維度視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

在綜合實(shí)際教學(xué)需求與比賽引領(lǐng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，提出雙維度整合視角下“六步”教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖2所示。

1.教學(xué)需求分析。需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與依據(jù)，包括確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生發(fā)生何種變化、達(dá)到何種程度的詳細(xì)表述，須可測可評，引領(lǐng)教學(xué)整體設(shè)計(jì)。學(xué)情分析要真實(shí)、具體，具體實(shí)施中要避免通用、雷同的學(xué)情描述。

2.確定主調(diào)。根據(jù)目標(biāo)需求、課程屬性、教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式，常見的有目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)策略，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式、方法、資源等各方面概括性的設(shè)計(jì)方案，不同于具體的教學(xué)方法，教學(xué)策略是整體宏觀設(shè)計(jì)，同時(shí)要突出教學(xué)重難點(diǎn)的解決。

3.立中心柱。教學(xué)邏輯主線是教學(xué)設(shè)計(jì)的主干，要求邏輯層次清晰，體現(xiàn)連續(xù)性、遞進(jìn)性，整體教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣主線，不偏離。

4.搭腳手架。腳手架搭建確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，旨在解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)生與新知識、教師與學(xué)生、教師與新知識之間的三個(gè)主要矛盾，適合的教學(xué)情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動(dòng)性與實(shí)效性，合理的教學(xué)方法能在師生之間產(chǎn)生深入有效的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)是教師對新知識處理轉(zhuǎn)換后形成的。

5.填充材料。教學(xué)資源是教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施的保障，選擇與設(shè)計(jì)中要兼顧多樣化與實(shí)用性、先進(jìn)性與適合度、規(guī)范性與可實(shí)踐性等方面的要求。

6.評價(jià)設(shè)計(jì)。評價(jià)體系的設(shè)計(jì)要綜合考慮多元化、針對性、全面性三個(gè)要素。多元化體現(xiàn)在評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式要多元化;針對性要求評價(jià)體系要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì);全面性是指兼顧過程中教與學(xué)的評價(jià)。

三、雙維度整合視角下教學(xué)設(shè)計(jì)建議與要領(lǐng)

（一）雙實(shí)結(jié)合，雙主協(xié)調(diào)

現(xiàn)實(shí)與落實(shí)結(jié)合。首先，課程教學(xué)內(nèi)容的處理方面要凸出現(xiàn)實(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對教學(xué)內(nèi)容的處理往往會(huì)被教材控制住，緊扣教材、不敢超出教材內(nèi)容半步，缺少與現(xiàn)實(shí)行業(yè)發(fā)展、實(shí)際工作崗位的結(jié)合，對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展新規(guī)范、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式探索不足，難以真正做到知行合一，學(xué)以致用。深化職業(yè)教育改革要求教學(xué)內(nèi)容必須與行業(yè)現(xiàn)實(shí)對接，落到實(shí)處?！奥毥?0條”與教學(xué)能力比賽對教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合都做出了明確要求。所以，職業(yè)院校教師在教學(xué)內(nèi)容處理的時(shí)候既要基于教材，又要不拘泥于教材，特別是專業(yè)課程應(yīng)基于工作任務(wù)進(jìn)行模塊化課程組織與重構(gòu)，在明確教材基本知識要素的同時(shí)要深入挖掘、拓展、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容中的行業(yè)現(xiàn)實(shí)素材。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容處理中要全面落實(shí)職業(yè)教育中學(xué)校與教師“立德樹人”的根本任務(wù)，體現(xiàn)“課程思政”要求。

主導(dǎo)與主體地位協(xié)調(diào)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”。所以，“主”不僅要明確教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，還需要正確處理好兩個(gè)“主”之間的關(guān)系。

首先，教師主導(dǎo)的是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)資源運(yùn)用方面教師是絕對主導(dǎo)地位。但是，主導(dǎo)作用的發(fā)揮有一個(gè)牽制點(diǎn)，牽制點(diǎn)就是本次課程的教學(xué)目標(biāo)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。其次，以學(xué)生為主體的主動(dòng)性能否發(fā)揮及展示出來，很大程度上取決于教師能否將教學(xué)目標(biāo)有效轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)企圖，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、積極性。所以，處理好主導(dǎo)與主體兩者之間的關(guān)系是提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的前提?？梢越柚繕?biāo)合理引領(lǐng)、環(huán)節(jié)有效推動(dòng)、學(xué)法主動(dòng)培養(yǎng)等措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）靈活組織，探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中以課堂為主場地，講授教學(xué)是主要形式，這種方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式、學(xué)生活動(dòng)的統(tǒng)一性，在目前的教學(xué)活動(dòng)中占較大比例，這種方法便于組織、監(jiān)控，學(xué)生能直接快速認(rèn)識課程內(nèi)容知識體系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在解決“是什么、為什么、學(xué)什么”這些問題上具有優(yōu)勢，但是在解決“怎么學(xué)、怎么用、用得怎么樣”問題上明顯不足。同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的統(tǒng)一要求，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)教學(xué)需求讓教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)組織“活”起來。教學(xué)方法方面提倡采用研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，對課堂學(xué)習(xí)氛圍、思維方法養(yǎng)成、知識轉(zhuǎn)化有積極的促進(jìn)作用;教學(xué)形式與教學(xué)組織方面要根據(jù)不同生源特點(diǎn)、外界環(huán)境變化靈活調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、資源提供方式等，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)方式。

結(jié)果有效的教學(xué)是工業(yè)社會(huì)追求效率、效果和效益的價(jià)值觀念在教學(xué)領(lǐng)域中的映射，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)理性，不可避免地會(huì)造成教學(xué)的工具化、功利化，放棄了人在教學(xué)中的存在[3]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須重視知識與技能建構(gòu)的過程，在探索的過程中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。“探”要求學(xué)生能在教師主導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，探究過程需兼顧主動(dòng)探究、實(shí)踐引領(lǐng)、形式綜合、適當(dāng)開放幾個(gè)方面的要求?！疤健笨筛爬樵诮處熤鲗?dǎo)下學(xué)生主動(dòng)利用多樣化學(xué)習(xí)方式，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，并允許適當(dāng)內(nèi)容拓展的教學(xué)過程。探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，這不是教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的重點(diǎn)[4]。應(yīng)該將探究的重點(diǎn)放在學(xué)生思維能力培養(yǎng)、知識本質(zhì)探索兩個(gè)方面。

（三）突出重點(diǎn)，因材施教

教學(xué)設(shè)計(jì)中要凸顯教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)與難點(diǎn)是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)重點(diǎn)確定的依據(jù)是學(xué)科知識體系的要求、核心能力（課程要求的學(xué)科能力、工作崗位要求的專業(yè)能力）要求，需精準(zhǔn)定位到課程知識體系中占據(jù)核心地位的點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)、必須掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中參照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容執(zhí)行;而難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解、掌握或者容易混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。難點(diǎn)受授課環(huán)境、授課對象影響較大，教學(xué)設(shè)計(jì)中存在隨著學(xué)生群體情況變化產(chǎn)生的難點(diǎn)不同的情況，難點(diǎn)需要教師通過對學(xué)生實(shí)際情況分析、課前測試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，避免難點(diǎn)確定存在隨機(jī)片面的情況。

要重點(diǎn)設(shè)計(jì)針對教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)策略與方法。重難點(diǎn)能否有效突破是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，建議采用以針對性的教學(xué)策略與教學(xué)方法為主，信息技術(shù)手段為輔，重點(diǎn)考核評價(jià)的方式。教學(xué)策略與方法要體現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的緊密切合，符合學(xué)生特點(diǎn)與認(rèn)識規(guī)律。在信息化教學(xué)觀念引導(dǎo)下，教師會(huì)側(cè)重于信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，但信息技術(shù)的應(yīng)用須注意必要性與實(shí)效性。

因材施教要求考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體之間存在的差異性，教師如果提供統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)，可能只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以要認(rèn)識并尊重不同學(xué)生之間的差異性，并采取對應(yīng)的措施。其中，學(xué)情分析精準(zhǔn)是關(guān)鍵，要做到“客觀分析學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)、認(rèn)知和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，詳實(shí)反映學(xué)生整體與個(gè)體情況數(shù)據(jù)”。

以小組談?wù)摻虒W(xué)方法為例，在分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)之前，教師需要明確兩個(gè)基本問題，一是分組的依據(jù)，二是小組任務(wù)的設(shè)計(jì)。分組依據(jù)可以參照學(xué)情分析中課前測試等數(shù)據(jù)，將出現(xiàn)通性問題的學(xué)生分到一組，能有效促進(jìn)學(xué)生解決問題的統(tǒng)一性，便于設(shè)計(jì)具有針對性的小組任務(wù)，小組之間也可以實(shí)現(xiàn)組間互助，取長補(bǔ)短;也可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性與能力進(jìn)行分組，把具有不同特點(diǎn)的學(xué)生分為一組，在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)合理分工，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互補(bǔ)互助，促進(jìn)組內(nèi)成員整體能力提升。

（四）多元評價(jià)，有效整合

教學(xué)設(shè)計(jì)中要引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)的的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)更偏重于對學(xué)生知識與技能的顯性的結(jié)果性考核，往往忽略學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的感受與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成、探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等隱性的過程性目標(biāo)。首先，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的表述由傳統(tǒng)的雙基表述（基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力）轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度目標(biāo)，比如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等，都體現(xiàn)了對過程性收獲的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該是多元的。教學(xué)設(shè)計(jì)中要形成完整的評價(jià)體系，不僅考慮學(xué)生在知識與技能方面成果的評價(jià)，還要加入針對學(xué)習(xí)發(fā)展過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組工作效率、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等過程評價(jià)。完整的評價(jià)體系也能滿足因材施教與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要在頂層設(shè)計(jì)上具備全方位整合的理念與做法。整合內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、資源、方法六個(gè)方面。整合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、融入課程思政、探索新型教學(xué)資源等做法要貫穿整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

全面深化職業(yè)教育教學(xué)改革對課堂教學(xué)提出了更高要求，教學(xué)能力比賽在促進(jìn)教師教學(xué)能力提升、強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷、提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面具有全面引領(lǐng)作用，在綜合實(shí)際教學(xué)需求與比賽引領(lǐng)價(jià)值的雙維度視角下，提出的教學(xué)設(shè)計(jì)四項(xiàng)要領(lǐng)、六步教學(xué)設(shè)計(jì)流程在提升職業(yè)院校課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)改革創(chuàng)新、培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面具有積極的推動(dòng)作用。

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責(zé)任編輯：王新國