生態(tài)學(xué)視角下五年制高職教師成長(zhǎng)影響因素及對(duì)策研究

禹曉梅 謝晴

摘要：以生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論為視角，對(duì)徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)研，分析了微觀、中間、外層、宏觀和歷時(shí)五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)及其要素交互作用下，五年制高職教師專業(yè)成長(zhǎng)因素的差異，并從教師自身和學(xué)校層面提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供思路，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共贏。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視角;五年制高職教師;專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）05C-0018-05

生態(tài)系統(tǒng)理論把個(gè)體的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)劃分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)之間、個(gè)體之間、系統(tǒng)與個(gè)體之間的相互作用及相互影響。生態(tài)學(xué)視角下，人的行為同樣受制于個(gè)人所處的環(huán)境，教師的職業(yè)發(fā)展亦是如此。諸多學(xué)者指出，教師成長(zhǎng)既依賴于外部因素，也受到教師個(gè)人內(nèi)部因素的制約[1][2][3][4]。相比普通學(xué)校，五年制高職學(xué)校教師與政府、社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系更加密切，本研究將基于生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論，以綜合性、整合性和全面性的研究視角，解構(gòu)影響五年制高職教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素及其相互作用，并比較在生態(tài)系統(tǒng)各因素上新手型教師、勝任型教師、專家型教師的差異，為五年制高職教師的專業(yè)化發(fā)展提供更加廣闊的思路。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各分院專兼職教師，其中以徐州醫(yī)藥分院為主，共發(fā)出問卷120份，收回112份，問卷回收率為93.3%，均為有效問卷。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，問卷調(diào)查項(xiàng)目基于生態(tài)系統(tǒng)理論方法進(jìn)行設(shè)置。

問卷的主體部分共設(shè)置29個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，分別從微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、歷時(shí)系統(tǒng)五個(gè)系統(tǒng)找出影響五年制高職教師成長(zhǎng)的因素。項(xiàng)目采用李克特量表五級(jí)評(píng)定法，按影響程度分為五級(jí)，1—5分別代表“影響很小、影響較小、影響一般、影響較大、影響很大”[5]。

二、研究結(jié)果與分析

（一）總體樣本情況

此次研究對(duì)象共有112位五年制高職教師，女性68人，男性44人。職稱涵蓋高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)，學(xué)歷均為本科以上，教齡從1年至20年以上均有覆蓋。112位教師中，有32位專家型教師，58位勝任型教師，22位新手型教師。整體樣本分析可知，參與調(diào)查的教師的樣本從性別、教齡、職稱、學(xué)歷、資歷方面均涵蓋全面，說明本次調(diào)查結(jié)果可信度高。

（二）三類五年制高職教師在生態(tài)系統(tǒng)理論各項(xiàng)目的表現(xiàn)情況分析

1.微觀系統(tǒng)下五年制高職教師專業(yè)成長(zhǎng)因素差異分析。微觀系統(tǒng)涵蓋了教師個(gè)人身體健康狀況、教師自我發(fā)展意愿、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、意志品質(zhì)、認(rèn)知能力、個(gè)性性格6個(gè)項(xiàng)目，專家型、勝任型、新手型三類教師6個(gè)項(xiàng)目的平均分是4.12，處于高等水平。按照總均值來看，三類教師對(duì)6個(gè)項(xiàng)目評(píng)分差距不是特別大，說明微觀系統(tǒng)6個(gè)項(xiàng)目對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)影響比較均衡。按照均值排序，專家型教師在身體健康狀況、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)項(xiàng)目上評(píng)分均高于勝任型和新手型教師。勝任型教師在自我發(fā)展意愿和學(xué)習(xí)經(jīng)歷項(xiàng)目上評(píng)分高于另外兩種類型的教師，新手型教師在個(gè)性性格評(píng)分上高于另外兩種類型教師。單因素方差分析表明，三類教師在個(gè)性性格這個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)差異顯著（F=2.11， P<0.05），勝任型教師評(píng)分低于新手型教師，其余差異均不顯著。

身體健康狀況是五年制高職教師職業(yè)發(fā)展的前提要求，但是由于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、教學(xué)與科研壓力大，社會(huì)健康保障制度不夠健全，自身的健康和保健意識(shí)薄弱等多種原因，導(dǎo)致五年制高職教師的身體與心理健康狀況不容樂觀，直接影響其自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

專家型教師認(rèn)為個(gè)人的意志品質(zhì)也很大程度上影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。五年制高職教師面對(duì)的是學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、心智尚未成熟的五年制高職學(xué)生，面對(duì)這樣一群特殊學(xué)生群體，五年制高職教師尤其是剛參加工作的新手型教師容易出現(xiàn)消極情緒，導(dǎo)致其從教意志的弱化，從而影響自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，擁有堅(jiān)定的從教意志是五年制高職教師不斷成長(zhǎng)的保證。

2.中間系統(tǒng)下五年制高職教師專業(yè)成長(zhǎng)因素差異分析。中間系統(tǒng)涵蓋了成長(zhǎng)經(jīng)歷、同事關(guān)系、家庭成員狀況、環(huán)境和設(shè)施、學(xué)校制度、教學(xué)任務(wù)6個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)項(xiàng)目的平均分是3.54，處于中等水平。專家型、勝任型、新手型教師在該系統(tǒng)各項(xiàng)目得分均值都沒有超過4分，說明相比較于微觀系統(tǒng)，中間系統(tǒng)各項(xiàng)目對(duì)三類教師的成長(zhǎng)影響較低。按照總均值來看，三類教師在學(xué)校環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校制度的規(guī)范性和強(qiáng)制性這兩個(gè)項(xiàng)目上評(píng)分均較高。勝任型教師僅在教學(xué)任務(wù)這一項(xiàng)評(píng)分低于專家型教師和新手型教師，其余項(xiàng)目都大于兩種類型教師。單因素方差分析表明，三類教師在家庭成員狀況這個(gè)項(xiàng)目上具有明顯差異，新手型教師評(píng)分低于專家型教師，其余幾個(gè)項(xiàng)目差異均不顯著。

首先，家庭成員健康狀況對(duì)教師成長(zhǎng)有一定影響。家庭成員健康狀況不佳，教師必須將更多的精力放在照顧家庭上，使工作時(shí)間相對(duì)減少，必將影響自身專業(yè)成長(zhǎng)。其次，家庭成員的文化資本以多種形式影響教師職業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)家庭成員的文化資本較為豐富時(shí)，教師作為家庭一員也會(huì)受到潛移默化的影響，學(xué)術(shù)成功率會(huì)更高，其專業(yè)成長(zhǎng)之路也會(huì)更加順暢。

通過調(diào)研問卷，也可以看到，三類教師在學(xué)校項(xiàng)目上的得分相對(duì)較高，說明教師在入職后，不僅把學(xué)校的行為準(zhǔn)則和主流價(jià)值帶入了工作中，也帶入了學(xué)習(xí)和生活中，形成了富有文化氛圍的相互合作、相互學(xué)習(xí)的同事關(guān)系、師生關(guān)系，學(xué)校環(huán)境中各要素及其相互作用在五年制高職教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中起著重要作用。因此，學(xué)校的文化氛圍、規(guī)章制度、激勵(lì)措施對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有潛移默化的作用。

3.外層系統(tǒng)下五年制高職教師專業(yè)成長(zhǎng)因素差異分析。外層系統(tǒng)涵蓋了學(xué)校周邊社區(qū)、與學(xué)校合作的企業(yè)、各級(jí)教育部門投入、社會(huì)尊重及期望、社會(huì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)項(xiàng)目，5個(gè)項(xiàng)目的平均分是2.96，處于中等偏下水平，說明外層系統(tǒng)對(duì)五年制高職教師的影響均不大。按照總均值來看，三類教師在社會(huì)對(duì)教育及教師的職業(yè)尊重及期望這項(xiàng)評(píng)分中得分遠(yuǎn)高于其他4個(gè)項(xiàng)目。專家型教師對(duì)與學(xué)校合作的企業(yè)評(píng)分高于其他兩類教師，勝任型教師對(duì)培訓(xùn)的組織及投入評(píng)分高于其他兩類教師，而新手型教師在學(xué)校周邊社區(qū)評(píng)分最高，說明外層系統(tǒng)5個(gè)項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響也存在一定差異。單因素方差分析比較表明，三類教師在教師培訓(xùn)的組織及投入這兩個(gè)項(xiàng)目上有明顯差異。

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》中提到以“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，提升教師隊(duì)伍整體水平。因此，職業(yè)院校教師專業(yè)化成長(zhǎng)必須走校企合作的路徑，專家型教師在成長(zhǎng)的過程中，深刻體會(huì)到校企合作的重要性，與學(xué)校合作的企業(yè)項(xiàng)目很大程度上決定著教師實(shí)踐能力的提升、理論體系的更新。而新手型教師處于職業(yè)生涯發(fā)展的初始階段，還體會(huì)不到職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的重要性，所以新手型教師對(duì)該項(xiàng)目評(píng)分低于專家型教師。

通過均值分析發(fā)現(xiàn)，三類教師在社會(huì)尊重及期望項(xiàng)目的均值得分最高。我國(guó)歷來有尊師重教的傳統(tǒng)，但是最近幾年，這種傳統(tǒng)受到了沖擊，社會(huì)輿論以及媒體對(duì)教師的負(fù)面報(bào)道，一定程度上困擾、阻礙了教育有序發(fā)展，也對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了阻力。

4.宏觀系統(tǒng)下五年制高職教師專業(yè)成長(zhǎng)因素差異分析。宏觀系統(tǒng)涵蓋了社會(huì)風(fēng)氣、政治體制、國(guó)家法律法規(guī)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況、教育政策等5個(gè)項(xiàng)目，5個(gè)項(xiàng)目的平均分是3.74，處于中等水平。按照總均值來看，三類教師對(duì)教育政策項(xiàng)目評(píng)分（4.24）為最高，社會(huì)風(fēng)氣項(xiàng)目評(píng)分（3.53）最低，其他幾個(gè)項(xiàng)目評(píng)分差距不大?？梢钥闯觯逃邔?duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)中各階段的影響均較大。按照各項(xiàng)目均值來看，除了教育政策項(xiàng)目，其余項(xiàng)目勝任型教師和新手型教師評(píng)分均高于專家型教師。單因素方差分析結(jié)果表明，三類教師在社會(huì)風(fēng)氣這個(gè)項(xiàng)目上具有顯著差異，專家型教師評(píng)分低于勝任型教師和新手型教師，其余差異均不顯著。

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)有力的后盾，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)技能型人才需求量明顯增加。因此，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的投入也逐年增加，這對(duì)五年制高職教師的專業(yè)發(fā)展極為有利。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專家型教師在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r項(xiàng)目上評(píng)分低于勝任型和新手型教師，說明國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專家型教師的影響不是特別大，這是因?yàn)閷＜倚徒處煹木C合素質(zhì)已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。但是對(duì)于勝任型和新手型教師而言，國(guó)家經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，相應(yīng)地對(duì)于職業(yè)教育的物質(zhì)和非物質(zhì)投入就會(huì)越多，教師擁有的學(xué)習(xí)資源就越豐富，提升機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就會(huì)越多，就越有利于自身的專業(yè)發(fā)展。

5.歷時(shí)系統(tǒng)下五年制高職教師專業(yè)成長(zhǎng)因素差異分析。歷時(shí)系統(tǒng)涵蓋了職稱晉升、學(xué)歷晉升、薪資晉升、職務(wù)晉升、積極關(guān)鍵事件、負(fù)面關(guān)鍵事件、職業(yè)倦怠等7個(gè)項(xiàng)目，7個(gè)項(xiàng)目的平均分是3.84，處于中等偏上水平，說明歷時(shí)系統(tǒng)項(xiàng)目在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中有著重要影響。按照總均值來看，三類教師對(duì)職稱晉升項(xiàng)評(píng)分最高，均超過4分;專家型教師對(duì)職務(wù)晉升和負(fù)面關(guān)鍵事件評(píng)分相對(duì)較低，而新手型教師對(duì)職務(wù)晉升評(píng)分相對(duì)較高，職業(yè)倦怠評(píng)分最低。按照均值排序，專家型教師僅在職稱晉升和職業(yè)倦怠兩個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分上高于勝任型教師和新手型教師，其余項(xiàng)目評(píng)分均低于另外兩種類型教師。單因素方差分析結(jié)果表明，專家型、勝任型、新手型教師在歷時(shí)系統(tǒng)各項(xiàng)目差異均不顯著。

職稱晉升制度是激勵(lì)教師努力提升科研水平、提高教學(xué)能力、積極參加各級(jí)各類比賽的重要機(jī)制，職稱晉升也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。然而，現(xiàn)行的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文、課題和論著的數(shù)量而忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了五年制高職教師的成長(zhǎng)[6]。專家型教師無論是職稱還是薪資大多己經(jīng)達(dá)到高點(diǎn)，很多教師也就對(duì)科研失去了積極性，而新手型教師無論是職稱、薪資還是職務(wù)都才剛剛起步，相對(duì)于職稱晉升的長(zhǎng)期性，職務(wù)晉升意味著管理能力的快速提升以及權(quán)利的獲得，誘惑更大，這種吸引力對(duì)其成長(zhǎng)的影響比科研更大。

三、生態(tài)學(xué)視角下五年制高職學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)策

（一）搭建個(gè)性化的微觀環(huán)境

1.滿足教師身心健康需求。身體健康是保障教師工作積極性和持續(xù)性的前提。首先，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行體檢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的健康問題;其次，完善相應(yīng)的體育設(shè)施，便于教師隨時(shí)進(jìn)行體育鍛煉;最后，組織團(tuán)體健身活動(dòng)或者安排健康講座。

2.提高教師從事職業(yè)教育的動(dòng)力和意志力。教師的從教動(dòng)力和意志力與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。五年制高職教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，接受中職生的現(xiàn)實(shí)狀況，尤其是面對(duì)德育問題較為突出的五年制高職學(xué)生，教師要更多地教育學(xué)生樹立正確的“三觀”，教會(huì)學(xué)生做人。教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，教師能從工作中獲得樂趣，從教意志力也自然得到提升。同時(shí)，獲得更高水平的薪酬是大部分教師努力工作的直接動(dòng)機(jī)，因此，制定合理的薪資政策會(huì)對(duì)其產(chǎn)生激勵(lì)作用。

（二）構(gòu)建平等完善的中間環(huán)境

1.建立和諧的同事關(guān)系。處于同一環(huán)境系統(tǒng)的教師之間不可避免存在著競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致兩敗俱傷，并阻礙教師成長(zhǎng)。因此，應(yīng)構(gòu)建平等和諧的同事關(guān)系，營(yíng)造一種相互支持的競(jìng)爭(zhēng)和合作氛圍，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)尤為重要。

2.完善培訓(xùn)進(jìn)修制度。教育主管部門雖然積極推進(jìn)國(guó)培、省培項(xiàng)目，但由于五年制高職教師大多課時(shí)量大，工作協(xié)調(diào)難度大，多數(shù)教師參加培訓(xùn)只能“走馬觀花”，并沒有使自身能力得到提升。學(xué)校應(yīng)建立長(zhǎng)期有效的專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修制度，使教師在整個(gè)職業(yè)生涯過程中不斷學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的外層環(huán)境

1.加強(qiáng)校企合作，提高教師實(shí)踐能力。隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，職校要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，必須了解企業(yè)的需求。國(guó)家積極倡導(dǎo)五年制高職教師參加企業(yè)頂崗鍛煉，但由于多種原因，頂崗鍛煉成為教師的個(gè)人行為，掛名的多，務(wù)實(shí)的少[7]。因此，五年制職業(yè)學(xué)校應(yīng)深入了解企業(yè)需求，爭(zhēng)取企業(yè)合作，為教師提供頂崗鍛煉機(jī)會(huì)，提升教師的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，最終促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.利用學(xué)校周邊資源，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。學(xué)校周邊社區(qū)融合了各種地緣、資源、人脈優(yōu)勢(shì)，為五年制高職教師提供了許多重要的學(xué)習(xí)資源和社會(huì)資源。如學(xué)校周邊高等學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室可以彌補(bǔ)資源不足的現(xiàn)狀。學(xué)校還可以積極鼓勵(lì)教師參與社區(qū)活動(dòng)，獲取第一手實(shí)踐資料，為教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)提供素材，從而提升教師的專業(yè)水平。

（四）合理應(yīng)對(duì)宏觀環(huán)境變化

1.順應(yīng)國(guó)家政策，不斷更新觀念。教育政策是從國(guó)家層面對(duì)教育的各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定的法律法規(guī)，具有強(qiáng)制性、不確定性、導(dǎo)向性。國(guó)家職業(yè)教育政策從方方面面影響著五年制高職教師的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教育政策的發(fā)展變化，及時(shí)更新教育觀念，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，選擇合適的發(fā)展道路。實(shí)踐證明，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育熱點(diǎn)，選擇課題、論文內(nèi)容尤為關(guān)鍵。

2.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷更新專業(yè)知識(shí)。隨著科技發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多樣化，同時(shí)知識(shí)更新?lián)Q代也在不斷加快，對(duì)教師的知識(shí)水平和專業(yè)能力不斷提出新的挑戰(zhàn)，五年制高職教師應(yīng)不斷進(jìn)行“自我充電”，不斷提升知識(shí)的廣度和深度，提升“授人以漁”的能力。

（五）在積累中成長(zhǎng)，形成歷時(shí)突破

五年制高職教師專業(yè)成長(zhǎng)過程實(shí)際就是資本積累過程，因此，教師任何時(shí)候都必須做到有意識(shí)地積累個(gè)人的社會(huì)資本。五年制高職教師應(yīng)該注重自身理論水平和實(shí)踐能力的提升，可以通過積極參與社會(huì)活動(dòng)、參加企業(yè)頂崗實(shí)踐、各級(jí)各類理論培訓(xùn)等方式，不斷積累，提升學(xué)歷，拓寬人脈，贏得學(xué)生尊重。

四、結(jié)束語

基于調(diào)查研究表明，生態(tài)學(xué)視角下，五年制高職教師的成長(zhǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，受到多方面因素影響和制約。因此，教師應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政策最新動(dòng)態(tài)，關(guān)注周邊企業(yè)發(fā)展需求，使自身的職業(yè)成長(zhǎng)與外層環(huán)境和宏觀環(huán)境的需求相適應(yīng)。學(xué)校也應(yīng)利用生態(tài)學(xué)規(guī)律，結(jié)合教師發(fā)展現(xiàn)狀及需求，激發(fā)教師工作積極性，最大限度地提升師資水平，為教師長(zhǎng)期發(fā)展提供可靠基石，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共贏。

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責(zé)任編輯：謝傳兵