基于Moodle信息化平臺(tái)的自主英語寫作實(shí)踐

吳 林

基于Moodle信息化平臺(tái)的自主英語寫作實(shí)踐

吳 林

信息化學(xué)習(xí)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為教育熱點(diǎn)。借助Moodle平臺(tái)的多功能模塊支持，在英語寫作的“學(xué)”“練”“評(píng)”各階段開展自主式學(xué)習(xí)實(shí)踐，可增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，開拓其寫作思路，并促進(jìn)其自主寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

信息化時(shí)代；Moodle平臺(tái)；自主英語寫作

引言

教育信息化時(shí)代，MOOCs、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等在線學(xué)習(xí)方式日趨流行。豐富的在線學(xué)習(xí)資源以及開放性的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，在有效克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間局限的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生課后在線自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展和實(shí)施。目前我國基礎(chǔ)英語和高級(jí)英語學(xué)習(xí)的主體是伴隨著移動(dòng)終端成長(zhǎng)起來的“95后”和“00后”，通過智能手機(jī)、IPAD等電子設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行課堂輔助學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也逐漸成為常態(tài)。本文選取目前在語言教學(xué)中較為流行的Moodle課程管理軟件這一信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)為研究對(duì)象，探究了運(yùn)用其開展自主英語寫作的可行性和現(xiàn)實(shí)性。

一、Moodle課程管理平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），又稱“魔燈”，是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)稱（駱鵬2009）。它是一款國際流行的開源軟件資源，在國內(nèi)被認(rèn)為是構(gòu)建MOOCs（大規(guī)模在線開放課程）的有力平臺(tái)之一。該平臺(tái)自2002年由澳大利亞馬?。∕artin）博士設(shè)計(jì)并向全世界首次免費(fèi)發(fā)布以來，其功能模塊及軟件兼容性一直處在不斷的更新和完善當(dāng)中。Moodle平臺(tái)具有完整的網(wǎng)絡(luò)課程管理功能和豐富的多媒體資源支持，且界面友好、操作簡(jiǎn)單易學(xué)，是目前國際網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的新寵。從教學(xué)應(yīng)用層面來看，Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，教學(xué)輔助功能非常強(qiáng)大（吳林2015a）。平臺(tái)上的各功能模塊均配備實(shí)用的功能小插件，可供學(xué)習(xí)者根據(jù)具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行便捷組合、靈活應(yīng)用。另外，Moodle屬于開源性免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生只要通過自己的移動(dòng)終端設(shè)備登錄課程平臺(tái)、鏈接網(wǎng)頁，便可開展隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，Moodle平臺(tái)的共享資源、在線測(cè)試、專題討論、協(xié)同寫作和互動(dòng)評(píng)價(jià)等交互模塊對(duì)在線寫作實(shí)踐活動(dòng)的開展十分有幫助。

二、基于Moodle信息化平臺(tái)的自主英語寫作實(shí)踐

筆者曾在英語寫作課程教學(xué)中嘗試了為期一個(gè)學(xué)期的基于Moodle信息化平臺(tái)的自主英語寫作實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)中，Moodle平臺(tái)作為信息技術(shù)支撐，被用于學(xué)生的課前自主知識(shí)預(yù)習(xí)、課后在線協(xié)同實(shí)踐，以及多向作文反饋和修改三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，寫作學(xué)習(xí)的“學(xué)”“練”“評(píng)”均在Moodle信息化課程管理平臺(tái)上開展。

（一）自主知識(shí)預(yù)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生應(yīng)用Moodle平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是每個(gè)寫作主題的自主知識(shí)預(yù)習(xí)。具體內(nèi)容包括：在確定和發(fā)布某一期寫作課程的主題后，寫作教師會(huì)通過Resource模塊提前上傳可供下載共享的主題學(xué)習(xí)資源，并就主題的構(gòu)思和寫作在Forum模塊上拋出話題，供學(xué)生參與并給他們提供在線或離線的答疑和互動(dòng)協(xié)商活動(dòng)；學(xué)生方則登錄Moodle管理平臺(tái)上的寫作課程系統(tǒng)，利用Resource模塊上的豐富教學(xué)資源完成自主預(yù)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備，并在Test模塊上完成即時(shí)在線自我檢測(cè)。Resource模塊上教師提供的共享主題資源內(nèi)容很豐富，涉及寫作話題的語法詞匯知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和體裁風(fēng)格、寫作策略、寫作格式規(guī)范等。這些知識(shí)資源可以很好地幫助學(xué)生開拓寫作思路，能有效幫助他們化解“寫作時(shí)大腦一片空白、對(duì)寫作話題無話可寫”的煩惱，并在一定程度上增強(qiáng)他們的寫作動(dòng)力和寫作信心。平臺(tái)上的在線自測(cè)Test模塊的測(cè)試題目由任課教師設(shè)計(jì)和上傳，題目?jī)?nèi)容緊扣每次寫作課程要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在完成自主知識(shí)的學(xué)習(xí)后，通過自測(cè)題來檢驗(yàn)自身知識(shí)理解和消化情況，便于他們即時(shí)自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）在線協(xié)同實(shí)踐

寫作是一種高級(jí)思維活動(dòng)，邏輯思辨能力的形成需要不同觀點(diǎn)的碰撞和啟迪。傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的孤立式寫作容易形成“閉門造車”的困境，不利于學(xué)生寫作思路的打開。而Moodle課程管理平臺(tái)上的在線協(xié)同構(gòu)思、集體寫作初稿的方式恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這一短板。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在利用Resource模塊上的豐富教學(xué)資源完成自主預(yù)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備后，便通過參與Forum模塊上的互動(dòng)討論和協(xié)商來擴(kuò)展寫作思路。隨后，學(xué)生會(huì)以小組模式（一般每組4～6人）在Wiki模塊上開展分工合作，協(xié)同完成作文初稿。具體過程包括，學(xué)生在Wiki模塊上通過小組討論分割寫作任務(wù)，組員利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集、歸納資料并上傳給小組成員共享，最后小組成員分任務(wù)在Wiki模塊依順序共同完成寫作初稿。同時(shí)，在Moodle平臺(tái)上的在線協(xié)同實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都可以在Forum和Wiki等功能模塊里參與教師和同伴的討論和協(xié)商，就話題寫作切入點(diǎn)、內(nèi)容展開和作文邏輯結(jié)構(gòu)安排展開分享與討論。在這樣的協(xié)同討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生明顯感覺到寫作文“不是一個(gè)人在奮斗”，每個(gè)學(xué)生在整個(gè)過程中能夠通過登錄平臺(tái)隨時(shí)隨地獲取來自教師或其他成員足夠的認(rèn)知幫助和情感支持，寫作興趣大增。同時(shí)，在線交流方式避免了面對(duì)面交流的緊張和尷尬，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松自在的思考空間，不僅便于他們開拓思路、獨(dú)立思考，還有利于實(shí)現(xiàn)寫作實(shí)踐的有效全員參與。

（三）多向反饋與修改

基于Moodle平臺(tái)的作文反饋以“三級(jí)評(píng)議”的形式進(jìn)行。學(xué)生作文文稿的“三級(jí)評(píng)議”內(nèi)容涵括初稿的在線自動(dòng)批改、修改稿的學(xué)生間同伴互評(píng)、作文終稿的教師綜合評(píng)議（吳林2015b）?！叭?jí)評(píng)議”的操作均需Moodle平臺(tái)的模塊技術(shù)支持。首先，學(xué)生通過Wiki模塊創(chuàng)作的小組作文初稿完成上傳后，會(huì)由平臺(tái)加載的作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)立即對(duì)其進(jìn)行批量處理，并即時(shí)就作文文稿的措辭、語句表達(dá)等微觀層面提供修改意見。其次，生生之間基于初稿反饋創(chuàng)作完成的作文修改稿在Workshop模塊上展開一對(duì)一的同伴互評(píng)。學(xué)生通過批判性閱讀和評(píng)議同伴的作文，進(jìn)一步加深對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)。再次，經(jīng)過幾輪修改的學(xué)生作文終稿完成上傳后，由寫作教師利用Moodle平臺(tái)的插件工具對(duì)其提供文字或語音形式的綜合反饋。教師的綜合反饋主要集中于作文中句義表達(dá)清晰度、語句主題相關(guān)性以及篇章結(jié)構(gòu)等宏觀層面。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐后期針對(duì)學(xué)生的訪談內(nèi)容我們獲知，學(xué)生普遍認(rèn)為來自平臺(tái)批改軟件、同伴互評(píng)、教師綜合評(píng)語的輪番反饋以及與之對(duì)應(yīng)的反復(fù)作文修改活動(dòng)，能夠讓他們從不同角度看到自己寫作中的不足，并在“有錯(cuò)必改”式的不斷訓(xùn)練中取得進(jìn)步；并且，閱讀和修改同伴作文的行為使得他們?cè)谛蕾p、借鑒別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也能從別人的寫作失誤中警戒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤?！叭?jí)評(píng)議”的多向作文反饋，幫助學(xué)生從更多角度了解自身寫作水平的不足，同時(shí)也利于他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)“鏡像學(xué)習(xí)”和“反思式學(xué)習(xí)”，而“鏡像學(xué)習(xí)”和“反思式學(xué)習(xí)”都屬于內(nèi)省式的自主學(xué)習(xí)范疇。

結(jié)束語

寫作是一門技藝，寫作能力的獲取和提高不可能簡(jiǎn)單地通過課堂上教師的知識(shí)點(diǎn)講授、有限的優(yōu)秀范文的鑒賞和模仿等方式在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平的提高更多的是依賴于不間斷的自主實(shí)踐。Moodle課程管理平臺(tái)在基礎(chǔ)和高級(jí)教育階段寫作教與學(xué)環(huán)節(jié)中的引入，能夠在英語寫作學(xué)習(xí)的“學(xué)”“練”“評(píng)”各階段促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐意識(shí)的增強(qiáng)和自主實(shí)踐習(xí)慣的形成。久而久之，“英語寫作滲透至日常生活”“動(dòng)手寫英語作文開始成為一種習(xí)慣”的局面將逐漸鋪展開來。而當(dāng)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于通過自己的智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地登錄Moodle信息化平臺(tái)開展資源共享、討論協(xié)商以及文稿互評(píng)和修改，在線自主英語寫作已然成為一種學(xué)習(xí)新時(shí)尚。

引用文獻(xiàn)

駱鵬.2009.基于Moodle的高校寫作課程教學(xué)重構(gòu)[J].電化教育研究，（3）：90-93.

吳林.2015a.基于Moodle平臺(tái)的英語寫作實(shí)踐共同體構(gòu)建實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，（4）：76-78.

吳林.2015b.Moodle課程管理平臺(tái)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論，（8）：163-164.

作者信息：430068，湖北武漢，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于實(shí)踐共同體的英語寫作教學(xué)模式研究”（2014A132）；湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于Moodle信息化平臺(tái)的協(xié)作式英語寫作教學(xué)研究”（校2014032）。