初探TPR教學(xué)法與幼師英語教學(xué)實(shí)踐的融合

劉迪先

初探TPR教學(xué)法與幼師英語教學(xué)實(shí)踐的融合

劉迪先

【摘要】在幼兒英語的啟蒙教育過程中，幼兒園的專職英語教師和眾多的幼教機(jī)構(gòu)都青睞TPR教學(xué)法，究其原因，在于該法在教學(xué)實(shí)踐中能夠取得較好的教學(xué)效果，且幼兒的接受程度很高。作者通過在廣州地區(qū)三所幼兒園進(jìn)行近五年的教學(xué)觀察和指導(dǎo)幼師學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)了該教學(xué)法的一些不足，為此，結(jié)合幼兒園和任教老師的實(shí)際情況，對于面向幼兒實(shí)施TPR教學(xué)法提出自己的幾點(diǎn)意見，并反饋到幼兒英語活動指導(dǎo)的教學(xué)理論和實(shí)踐中，以期通過融合取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語；啟蒙教育；TPR教學(xué)法；幼師英語教學(xué)

一、研究背景

廣州地區(qū)大部分幼兒園師資主要由中等幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)和輸送。幼師學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校每年均按照教學(xué)計劃和進(jìn)度安排他們到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就可以在真實(shí)的實(shí)習(xí)場所和環(huán)境中很好地觀察幼兒和模仿有經(jīng)驗(yàn)的一線幼兒教師的教學(xué)。在近五年的實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)TPR教學(xué)法在多種英語教法中運(yùn)用得最多。故而嘗試將TPR教學(xué)法和幼師英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，通過分析TPR教學(xué)法在幼兒英語的啟蒙教育中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出合理建議，指導(dǎo)幼師學(xué)生更好地運(yùn)用TPR教學(xué)法在幼兒園中實(shí)施幼兒英語教學(xué)，保證他們能順利地將學(xué)業(yè)和就業(yè)進(jìn)行平穩(wěn)對接。

二、TPR（Total Physical Response）評述

TPR（Total Physical Response）全身肢體反應(yīng)法是美國心理學(xué)教授詹姆斯博士（Dr. James.J.Asher）于1966年在加州的圣荷西州立大學(xué)提出的。Ramiro（2009）認(rèn)為該法基于記憶痕跡理論的觀點(diǎn)。記憶的頻率越高、越強(qiáng)烈，則相應(yīng)的聯(lián)想和回憶就顯得越容易。而體現(xiàn)在語言教學(xué)方面，則是通過語言的口頭表達(dá)或相關(guān)的動作表達(dá)來進(jìn)行回憶和聯(lián)想，這種動作與語言的相關(guān)聯(lián)動，證明這種理論指導(dǎo)下的語言教學(xué)的可行性和科學(xué)性。同時，這種語言教學(xué)法還依據(jù)人文主義心理學(xué)中“積極的情感因素可以積極影響語言學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，教師通過簡單的口語發(fā)出指令，同時輔以肢體動作做出清晰的示范，幫助學(xué)習(xí)者理解指令，使學(xué)習(xí)者充分了解語句的意義之后，再以肢體動作做出正確的響應(yīng)，減輕了初學(xué)者為了開口而面臨的壓力，同時累積了足夠的信心。Asher（1993）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在接收了來自教師或同伴大量的外語聽力信息后，結(jié)合自身同步的肢體動作，加深對外語學(xué)習(xí)的印象；而教師則通過自身做出的身體語言將教學(xué)中的語義清晰簡單地表達(dá)出來，學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)輔助下，可以不需要進(jìn)行母語翻譯便達(dá)到理解的程度，這種教法可以盡量減少學(xué)習(xí)者對母語的依賴。事實(shí)上，該教法借鑒了母語習(xí)得的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語應(yīng)該遵循其中的三個原則：1.在外語學(xué)習(xí)的初級階段應(yīng)該重視理解，通過模仿動作和聽說相關(guān)的外語內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；2.遵循實(shí)際應(yīng)用為主的原則，力求教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化而非理論化；3.學(xué)習(xí)外語初期階段應(yīng)該由簡單的單詞和祈使句等簡單易學(xué)的內(nèi)容和形式開始，片面追求教學(xué)進(jìn)度是不科學(xué)的。全身肢體反應(yīng)法從本質(zhì)上接受了大多數(shù)學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中存在“沉默期”的觀點(diǎn)，因而更強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練。

綜上所述，筆者認(rèn)為，如果TPR教學(xué)法能充分結(jié)合幼兒好動和處于形象思維階段的特點(diǎn)進(jìn)行外語教學(xué)，并努力降低學(xué)習(xí)的門檻，強(qiáng)調(diào)幼兒理解為主，運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下，是可以達(dá)到很好的教學(xué)效果的。

三、TPR教學(xué)法在廣州地區(qū)中英文雙語幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀

在廣州地區(qū)，很多幼兒園（特別是中英文雙語幼兒園）和幼教語言機(jī)構(gòu)，在幼兒英語教學(xué)方面都傾向于運(yùn)用TPR教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，有條件的幼兒園甚至聘請了外籍教師進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。

筆者通過同時對廣州市天河區(qū)嘉怡英文幼兒園、吉的堡幼兒園和白云區(qū)時代幼兒園進(jìn)行五年的園內(nèi)教學(xué)觀察，以及指導(dǎo)幼師三個年級的學(xué)生在幼兒園不同階段的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中有其優(yōu)點(diǎn)和不足。

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.教師采用TPR教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，可以引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而參與到教學(xué)活動中。

TPR教學(xué)法在教學(xué)的初級階段鼓勵外語學(xué)習(xí)者在聽取了教師的指令后做出相應(yīng)的動作即可，在情感上有效地減緩了學(xué)習(xí)者的抗拒和畏難情緒（龔亞夫2000）。實(shí)踐證明，這樣有利于幼兒快速減少自身的緊張情緒，保證了師幼關(guān)系和諧，教學(xué)過程中充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，如此才有可能進(jìn)一步去接收來自教師和外界的英語輸入。上述三所幼兒園都聘請了專任的外籍教師，在現(xiàn)場觀察他們的教學(xué)過程中，由于外籍教師采用了TPR教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動，從動作和語言上都沒有給幼兒產(chǎn)生很大的壓力和阻礙，相反，正因這些動作和語言，拉近了外籍教師和幼兒的心理距離，跟幼兒的好動活潑形成了相輔相成的良好效果。很多教師反映，幼兒很喜歡上這類課程，因?yàn)檫@樣的課程本身非常好玩，課堂氣氛活潑。

2.TPR教學(xué)法的內(nèi)容選取和教學(xué)設(shè)計與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)各類游戲活動輔以反復(fù)操練進(jìn)行英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直觀和感性，抽象的理論知識和枯燥的語法知識顯然不適合幼兒的心理特點(diǎn)，全身反應(yīng)法的本質(zhì)就是避免了理論學(xué)習(xí)的枯燥，鼓勵外語學(xué)習(xí)者能夠在游戲和活動中學(xué)習(xí)，寓教于樂。而且幼兒階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是實(shí)踐學(xué)習(xí)。筆者在吉的堡幼兒園觀察時發(fā)現(xiàn)，該園教師們傾向于在教學(xué)過程中組織大量的游戲活動、角色扮演和小組競賽，通過多種學(xué)習(xí)形式來刺激幼兒的注意力，編制的學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有一定的實(shí)用性，使幼兒不感到陌生和厭倦，有利于維持幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種模式下的教學(xué)效果很明顯，觀察發(fā)現(xiàn)，該園大部分幼兒在課堂中能很自然地和教師進(jìn)行相應(yīng)的英語交流對話，同時幼兒之間的交流也能使用英語，教師和幼兒使用英語的程度和頻率相當(dāng)高。

3.完整的句子和意義相結(jié)合，有助于幼兒交際能力的提高。

在中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式中，大部分教師都習(xí)慣于從最基礎(chǔ)的單詞和詞組開始教學(xué)，這樣不利于幼兒的交際使用。從三所被觀察幼兒園了解到，教師們很少單獨(dú)教授英語單詞或字母，而是基本以成型的和有意義的短句為主。該教法在教學(xué)過程中反復(fù)固化和強(qiáng)化這類簡單而又實(shí)用的完整的句子，使幼兒能夠在短時間內(nèi)多次接觸這類句子，從而達(dá)到模仿和學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)英語的初級階段避開枯燥的語法學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)，完全符合幼兒自身的心理特點(diǎn)對語言學(xué)習(xí)的要求。

4.該法有助于均衡發(fā)展幼兒的智力和體力。

在典型的TPR教學(xué)法的課堂上，教師和幼兒動靜結(jié)合，唱跳說動，保證了幼兒思維和肢體的同步活動?？茖W(xué)研究表明，人的大腦分為左右腦，其中左腦主要負(fù)責(zé)個體的邏輯思維，如理解、記憶語言、邏輯分析、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，這種思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。因此，在語言教學(xué)理論上把左腦稱作“語言腦”。而右腦主要負(fù)責(zé)個人的形象思維，如空間、形象、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。右腦具有形象化的功能，有利于創(chuàng)造和想象。右腦善于找出多種解決問題的辦法，許多高級思維功能取決于右腦。由于有了兩種思維方式的交替運(yùn)用和強(qiáng)化，輔以動作上的提示和深化，TPR教學(xué)法才能讓幼兒既模仿教師的動作和語言，又激發(fā)語言的相關(guān)運(yùn)用和創(chuàng)造。

（二）不足

1.TPR教學(xué)法不適合應(yīng)用于大班教學(xué)。

TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動作表達(dá)以及采用的教材內(nèi)容多數(shù)體現(xiàn)簡單的情緒、動作和實(shí)物，適用于初級階段的外語學(xué)習(xí)。在三所被觀察幼兒園的英語教學(xué)中，教師們往往存在著這樣的困惑：使用TPR教學(xué)法在小班可以好好上的一堂課程，到了大班階段就很難實(shí)現(xiàn)，且往往會處在一個瓶頸狀態(tài)。原因在于，很多教學(xué)內(nèi)容和語言很難單憑教師的肢體語言和表情語言來表達(dá)。

2.單獨(dú)使用TPR教學(xué)法很難科學(xué)地控制教學(xué)活動的目標(biāo)。

該法運(yùn)用了大量的語言游戲，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行的角色扮演、小組分組競賽等動態(tài)教學(xué)，使課堂氣氛特別活躍，幼兒手舞足蹈，給課堂管理帶來了很大的挑戰(zhàn)，但只要掌控適度，活動的效果會十分理想。然而，在很多的觀察實(shí)例中，教師自己需要做大量的動作，彈唱跳教，往往難以兼顧幼兒的活動，一堂典型的TPR教學(xué)法活動下來，教師普遍感覺身心疲倦，而且幼兒能否掌握和達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)也很難判斷。

四、關(guān)于幼師學(xué)生在幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用TPR教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

那么，如何在優(yōu)勢與不足之間找到平衡點(diǎn)，使TPR教學(xué)法能夠在幼兒階段的英語啟蒙教育中發(fā)揮其最大的效用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）課前準(zhǔn)備

在課前大膽使用幼兒喜歡的、活潑新穎的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工處理，如兒歌和故事等語言表現(xiàn)形式。事實(shí)上，這些方式對于學(xué)習(xí)英語的語音是非常有益的?！耙鶕?jù)兒童的特點(diǎn)，考慮教材、教法，而不能照搬中學(xué)的一套”（桂詩春1992）。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具有加工教材的能力，把合適的教學(xué)內(nèi)容以幼兒喜聞樂見的兒歌和故事等形式進(jìn)行改編并演繹，使幼兒從教師有趣的、有意義的語言輸出和內(nèi)容演繹中汲取養(yǎng)分。通過這樣長時間、大量的語言輸入和浸染，幼兒的英語聽力和理解兩方面語言技能可以得到有效的提高和鞏固。

同時應(yīng)備好教具，幼師學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，可以設(shè)計和制作精美的教具。筆者在嘉怡英文幼兒園指導(dǎo)二年級幼師學(xué)生陳藝韻面向大班的幼兒上了一堂Thewolfiscoming!的故事課，該實(shí)習(xí)生自行改編了這則經(jīng)典故事，使之適合5歲幼兒閱讀和理解，并繪制了相關(guān)故事的圖片，把圖片做成可以拓展的教具，然后在教學(xué)過程中讓幼兒完成游戲：教師在游戲過程中將圖片中某些動物抽取出來留空，讓幼兒把教師用英語提問到的動物貼注。實(shí)例中實(shí)習(xí)幼師學(xué)生提示幼兒“This picture needs awolf.”，幼兒就可以把之前拆卸下來的動物形象中狼的圖片挑選出來貼注在原來的繪圖上。從課例的效果來看，幼兒完全理解了這則英語故事。

（二）課中演繹

在教學(xué)過程中，幼師學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)做出豐富的表情和夸張的動作。“教師豐富的表情，得體甚至夸張的體態(tài)語會給幼兒營造一種語言氣氛，到位的表情、體態(tài)會使幼兒聯(lián)想到相應(yīng)的語言情景，給他們一種形象的刺激，促進(jìn)其表達(dá)”（張玉梅、蘭霞2004）。筆者在嘉怡英文幼兒園觀察到，受到幼兒喜愛的外籍教師的肢體語言都非常到位，同時，他們的表情也非常豐富，通過閱讀這些教師的肢體語言和表情就可以理解教師的目的和意圖。在某種程度上，他們更像是演員。幼兒的直觀思維需要我們教師給予直觀的輔助，同時，幼兒也具備了適量的社會通用的肢體語言和表情語言，這種形式能夠跟幼兒的已有知識和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使幼兒感受到教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣性。

幼師學(xué)生在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中有舞蹈和語言表演方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，這種學(xué)科優(yōu)勢完全可以在面向幼兒的教育教學(xué)中充分發(fā)揮積極的作用。到位的動作和語言處理技巧，都可以讓幼兒更容易理解動作和語言所蘊(yùn)含的內(nèi)容。如筆者指導(dǎo)學(xué)生演繹的經(jīng)典幼兒英文故事TheFoxandtheCrow運(yùn)用TPR教學(xué)法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)后，幼兒可以更好地把幼兒英語的教學(xué)覆蓋到家庭和課外。幼兒園也藉此豐富教師的教育教學(xué)，把幼兒英語的教學(xué)延伸到了家園合作，從而擴(kuò)大和深化了教學(xué)的效果和影響。

結(jié)束語

“在一個具體的學(xué)校教育環(huán)境中，師范生實(shí)現(xiàn)了在教育教學(xué)觀念、執(zhí)教能力、自我身份認(rèn)同等多方面的變化和再建構(gòu)”（郭新婕、王薔2009）。同時，在TPR教學(xué)法與幼師英語教學(xué)實(shí)踐的融合中，幼師學(xué)生應(yīng)該“重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性；行動導(dǎo)向重于書本知識”（馬樹超2005），以行動導(dǎo)向作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身的知識和技能優(yōu)勢，充分考慮學(xué)前階段幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式，

運(yùn)用合理的輔助內(nèi)容和方式，強(qiáng)化語言教學(xué)的目的和效果，打造一個立體的、豐富的教學(xué)模式，更好地服務(wù)于幼兒的英語啟蒙教育。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：510610，廣東廣州，廣州市幼兒師范學(xué)校

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