幼兒英語生活化教學(xué)有效策略的探索

曾玉玲

摘 要：幼兒英語教學(xué)生活化指的是依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用生活化的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程成為幼兒在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)生活的過程。我園將《幼兒英語生活化教學(xué)有效策略的探索》作為研究課題，在幼兒英語生活化教學(xué)的有效策略上做一些嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：幼兒英語 生活化 有效策略

一、問題提出的背景

幼兒園英語教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒在日常生活中學(xué)會(huì)開口說英語、學(xué)會(huì)開口用英語的能力，即培養(yǎng)幼兒初步用英語進(jìn)行交際的能力。

我園是一所以“雙語教育”為特色的幼兒園，多年來一直注重幼兒英語教學(xué)的實(shí)踐與研究，我們?cè)凇坝變簣@英語故事教學(xué)策略研究”、“幼兒園浸入式英語的探索”等方面進(jìn)行過研究和實(shí)踐。 為了讓孩子們能更好地將英語教學(xué)的內(nèi)容遷移到日常生活的情境中，使英語學(xué)習(xí)與日常生活建立很好的銜接，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)與生活融為一體，緊密聯(lián)系，讓幼兒潛移默化地受到感染，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高運(yùn)用英語的能力，真正發(fā)揮英語的交流作用，我園將《幼兒英語生活化教學(xué)有效策略的探索》作為研究課題。

二、幼兒英語教學(xué)生活化有效策略的探索

幼兒英語教學(xué)生活化，指的是依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用生活化的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程成為幼兒在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)生活的過程。我園將《幼兒英語生活化教學(xué)有效策略的探索》作為研究課題，在幼兒英語生活化教學(xué)的有效策略上做一些嘗試和探索。

1.制訂合理目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)方向

關(guān)于幼兒英語教學(xué)生活化的目標(biāo)的探索，張貴香在《對(duì)幼兒園英語教育的若干思考》疑問中陳述認(rèn)為，正確的幼兒英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的語感、初步的英語交際能力、良好的行為習(xí)慣和一些基本的技能；而陳穎則將幼兒英語教學(xué)目標(biāo)定位為四個(gè)方面：第一，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第二，培養(yǎng)幼兒初步的英語口語交際能力；第三，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語語言的敏感度；第四，幫助幼兒了解英語語言國(guó)家的一些粗淺的文化背景和生活習(xí)慣知識(shí)。因此，我園在英語教學(xué)的目標(biāo)制訂上，參照了以上2位學(xué)者的研究，具體為：

① 情感目標(biāo)：激發(fā)興趣，建立自信--通過實(shí)施幼兒英語教學(xué)生活化，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)交流中體驗(yàn)成功的愉悅，建立自信，感受生活，陶冶情操，友好交往，學(xué)會(huì)合作。

② 能力目標(biāo)：發(fā)展交際，鼓勵(lì)運(yùn)用--培養(yǎng)幼兒初步的英語口語交際能力是幼兒英語教學(xué)的最終目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的英語運(yùn)用能力。

③ 認(rèn)知目標(biāo)：掌握日常生活詞匯和用語，訓(xùn)練語音，培養(yǎng)語感。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容，營(yíng)造幼兒英語教學(xué)生活化氛圍

幼兒英語教學(xué)內(nèi)容要從生活實(shí)際出發(fā)，在英語課堂上，教師從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營(yíng)造貼近生活的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，在教學(xué)內(nèi)容上用生活化的內(nèi)容，使英語教學(xué)過程貼近生活、貼近幼兒的生活體驗(yàn)和理解能力，使幼兒英語的教學(xué)過程中輕松愉快的氛圍和充滿生活樂趣的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒英語的啟蒙。通過生活化的英語教育過程，使幼兒在語言能力、交流水平、交往能力有所提高。

在幼兒英語教學(xué)中，我們把教學(xué)內(nèi)容制訂為與兒童生活密切相關(guān)的話題，如動(dòng)植物、顏色、交通工具、食物、玩具、文體活動(dòng)、節(jié)日、服裝、朋友等，并在教學(xué)中積極融合其他領(lǐng)域的內(nèi)容，開展英語角色表演游戲、英語體育游戲、英語智力游戲、英語音樂游戲等，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境英語會(huì)話，這樣的教學(xué)形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了孩子們的興趣。如在Fruit主題教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)水果自助餐的場(chǎng)景，孩子們運(yùn)用所學(xué)的情境對(duì)話，愉快地享受水果大餐；在玩具主題教學(xué)中，孩子們帶來自己喜歡的玩具跟同伴介紹其名字、顏色和示范玩法，在這過程中，不僅鞏固了相應(yīng)玩具的單詞，更融合了其他主題的內(nèi)容，培養(yǎng)了孩子的自信和交往能力；我園還結(jié)合各典型的節(jié)日進(jìn)行教學(xué)，如復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，在活動(dòng)中孩子們既能了解英語語言國(guó)家的一些粗淺的文化背景和生活習(xí)慣知識(shí)，又能讓孩子聯(lián)系各節(jié)日生活中的場(chǎng)景，讓英語知識(shí)能有效遷移到生活實(shí)際中。

3.實(shí)施浸入式規(guī)劃，合理利用各生活環(huán)節(jié)

幼兒英語生活化，是指將英語教學(xué)也與幼兒生活相結(jié)合，使教學(xué)方式變成孩子積極參與、樂于參與的生活過程。實(shí)施幼兒英語教學(xué)生活化，合理利用幼兒在園的各生活環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。唱英語歌謠是使孩子自然學(xué)會(huì)英語基礎(chǔ)會(huì)話的最佳方法，在對(duì)比了多個(gè)英語資源后，我們引入《快樂歌謠學(xué)英語》系列，這一套歌謠旋律動(dòng)聽，歌詞選取的都是日常生活中最為常用的英語會(huì)話。

這套歌謠在幼兒園的使用，使得日常英語會(huì)話變得簡(jiǎn)單而有趣，如餐前洗手，我們可以唱Go wash your hands， go wash your hands， yes teacher yes I will wash my hands.

孩子需要上廁所時(shí)，可以用歌謠I need to pee I need to pee， go to the bathroom.Don't forget to wash your hands， flush the toilet.既能發(fā)展孩子的英語交際，鼓勵(lì)日常生活運(yùn)用，還在歌謠中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

4.搭建展示平臺(tái)，多途徑促進(jìn)口語交流

為了讓孩子能有更多展示的平臺(tái)，我園開展了Morning Show活動(dòng)，為幼兒和教師搭建展示平臺(tái)，讓老師和孩子大膽開口展示自己的英語口語。展示平臺(tái)搭建以來，班級(jí)展示的英文節(jié)目越來越豐富多彩，從原來簡(jiǎn)單的韻律Chants，到英文情境短劇和英語故事表演，孩子們載歌載舞，輕松玩轉(zhuǎn)英語，充分體現(xiàn)了老師和孩子們的自主性和創(chuàng)造性。在過去的一個(gè)學(xué)期，我們選取了廣受國(guó)外孩子喜愛的生活情景劇《Peppa Pig》為參照模板，老師和孩子們對(duì)該生活情境進(jìn)行改編和展演，有效促進(jìn)幼兒英語知識(shí)與自身生活情境的遷移，學(xué)以致用。

本學(xué)期我們?cè)贛orning Show中還加入了老師的小組英文短劇表演，全園營(yíng)造英文氛圍，在增強(qiáng)教師英文水平的同時(shí)，讓孩子們看到老師們的努力為孩子們樹立好學(xué)、敢用、敢說的榜樣。

5.創(chuàng)設(shè)英文環(huán)境，開展日常英語談話及英語日活動(dòng)

語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)及其重要， 從根本上說，語言主要不是通過課堂的教和學(xué)而獲得的，而是兒童在自然地語言環(huán)境中發(fā)展而來的，為在幼兒園內(nèi)營(yíng)造濃厚的英語氛圍，我園既注重提高英語教師的英文水平，也注重提高全園教師的英文水平，鼓勵(lì)老師在其他教育活動(dòng)中英語的運(yùn)用，透過真實(shí)的生活情境，自然習(xí)得日常情境會(huì)話。在我園，老師每天與幼兒有個(gè)簡(jiǎn)短的英語小談話活動(dòng)，這些看似簡(jiǎn)單的對(duì)話在幼兒一次次的真實(shí)對(duì)話情境中得到鞏固和深化。充分利用生活中的點(diǎn)滴事情，不僅鞏固了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而且激發(fā)了幼兒說英語的興趣，培養(yǎng)了他們講英語的習(xí)慣。

教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是兒童口語的模仿者，是兒童能積極主動(dòng)說英語的引導(dǎo)者。教師的教學(xué)能力、教師創(chuàng)設(shè)語言氛圍的能力和教師的口語水平?jīng)Q定了幼兒英語教學(xué)的成敗。因此，我園也在積極探討有效提高教師英語口語水平的途徑和方法，如舉辦教師英文劇比賽，促進(jìn)教師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、大膽開口，既提高了園內(nèi)教師的英文水平和英文氛圍，又提高了教師學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)合作性。

6.快樂磨耳朵，培養(yǎng)幼兒英語好感度

為了在日常生活中訓(xùn)練幼兒的語音，培養(yǎng)幼兒的英語語感，我們整理了適合不同年齡段幼兒磨耳朵的英語資源，包含故事視頻、音頻、英語童謠、兒歌、歌曲等，在設(shè)定的每日英語時(shí)間里進(jìn)行“磨耳朵”活動(dòng)。

我們通常所說的“磨耳朵”，分為“有意識(shí)”的泛聽和“有針對(duì)性”的精聽?！坝幸庾R(shí)”的泛聽，指的是不管聽的是原版童謠、歌曲、還是有聲故事，必須通過孩子可以理解的方式“有效輸入”?！坝嗅槍?duì)性”的精聽，指的是在一定的英語語境下，目標(biāo)清晰且反復(fù)的“聽”，這樣有效的語音信號(hào)才可以成群類地被儲(chǔ)存在孩子的記憶中，為之后聽音辨音以及場(chǎng)景對(duì)應(yīng)即語言輸出打基礎(chǔ)。

孩子在每個(gè)年齡階段“磨耳朵”的側(cè)重點(diǎn)不同，但不管在哪個(gè)年齡階段，都不可能單獨(dú)存在，而必須跟孩子其他感官共同作用才能產(chǎn)生效果，并且切不可讓孩子通過中文翻譯來理解所聽內(nèi)容。值得注意的是，在“磨耳朵”的過程中，都需要老師、父母和孩子高度的互動(dòng)和陪伴，才可以事半功倍。家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語教學(xué)生活化的實(shí)施起著輔助性的作用。在幼兒園磨耳朵的同時(shí)，我們還分期通過微信公眾平臺(tái)推薦磨耳朵資源給家長(zhǎng)，讓孩子有機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)在家一起享受親子磨耳朵的快樂時(shí)光。

幼兒英語教學(xué)生活化符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于幼兒的語言發(fā)展和終身發(fā)展，然我國(guó)對(duì)于英語的生活化教育方面的研究涉及較少，對(duì)于如何實(shí)施幼兒英語教學(xué)生活化及其成果寥寥無幾。筆者及我們英文教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試在幼兒英語教學(xué)生活化的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施策略作了一個(gè)粗淺的嘗試性研究，很多認(rèn)識(shí)還不成熟，希望以后在繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的過程中能進(jìn)一步完善這一方面的理論和實(shí)踐。

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