高中生英語(yǔ)修辭能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

劉曉燕

高中生英語(yǔ)修辭能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

劉曉燕

【摘要】修辭能力是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分，也應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的組成部分。本文從實(shí)踐的角度探討在教學(xué)過(guò)程中如何教會(huì)學(xué)生分析、判斷文本中所包含的比喻、排比、對(duì)比、反復(fù)等常用的修辭，形成初步的修辭能力。首先，教師要通過(guò)深入的文本解讀發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的修辭，之后通過(guò)朗讀示范、圖片展示和問(wèn)題引導(dǎo)等不同的方法引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的修辭手法；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的修辭并讓學(xué)生在角色扮演的活動(dòng)中體驗(yàn)修辭所帶來(lái)的語(yǔ)言魅力；最后，教師要讓學(xué)生在情境仿寫(xiě)中探究修辭并形成初步的修辭能力。

【關(guān)鍵詞】修辭能力；感知；體驗(yàn)；探究

一、問(wèn)題提出

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主要從兩方面入手：一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。教師主要會(huì)從分析文章結(jié)構(gòu)、梳理文本信息、講解長(zhǎng)難句入手，從而使學(xué)生更好地理解文本。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。教師重點(diǎn)講解課表規(guī)定要掌握的詞匯，這種以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量為主要目的的詞匯處理方式往往是脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言點(diǎn)(language points)的講解。由這兩方面組合形成的閱讀教學(xué)，教師忽視了文本中修辭的內(nèi)容，忽略了對(duì)英語(yǔ)修辭知識(shí)的講解和對(duì)學(xué)生修辭能力的培養(yǎng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生從修辭學(xué)角度欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的美。

從學(xué)生的作文看，很大一部分學(xué)生的高考作文能覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)，能應(yīng)用較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，也能有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，但還是拿不到高分。在筆者看來(lái)，這部分學(xué)生不會(huì)使用修辭手法來(lái)潤(rùn)飾自己的作文，致使作文的可讀性和生動(dòng)性大打折扣。這說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一是教師在平時(shí)的教學(xué)中很少?gòu)男揶o視角去處理教材文本中的語(yǔ)言，很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性；二是教師在平時(shí)教學(xué)中很少?gòu)男揶o視角引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的生動(dòng)性，也沒(méi)有在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去感知和體驗(yàn)文本中語(yǔ)言特色并形成能力。教師缺乏從修辭視角處理語(yǔ)言的意識(shí)，致使學(xué)生的寫(xiě)作缺乏可讀性和生動(dòng)性。

基于上述問(wèn)題，本文旨在從實(shí)踐的角度探討如何在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析、判斷文本中所包含的比喻、排比、擬人、對(duì)比、反復(fù)等常用的修辭，形成初步的修辭能力。

二、理論依據(jù)

漢語(yǔ)中修辭一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》“修辭立其誠(chéng)”，是修飾文辭的意思。修辭是加強(qiáng)言辭或文句效果的藝術(shù)手法。我國(guó)著名修辭學(xué)家陳道望先生指出，“修辭就是調(diào)整和適用語(yǔ)辭”，“修辭是達(dá)情傳意的手段”。修辭是語(yǔ)言表達(dá)中普遍存在的現(xiàn)象，不僅是一種語(yǔ)言裝飾品，具有使表達(dá)鮮明、生動(dòng)、形象等美學(xué)功能，而且還使言語(yǔ)行為具有承載信息或創(chuàng)造意義的功能。修辭是最有效地運(yùn)用語(yǔ)言以期更充分、透徹、鮮明地表情達(dá)意的一種藝術(shù)。

20世紀(jì)西方新修辭學(xué)體現(xiàn)為兩大分支，語(yǔ)體文體修辭學(xué)（Stylistics）和人文修辭學(xué)（Rhetoric）。在人文修辭學(xué)的范疇內(nèi)，英語(yǔ)修辭包括交際修辭（Communicative Rhetoric）和美學(xué)修辭。美學(xué)修辭包括：比喻（Figuresof Speech）、借代（Metonymy）、夸張（Hyperbole）、排比（Parallelism）、擬人（Personification）、反復(fù)（Rhetorical Repetition）、對(duì)照（Antithesis）等。美學(xué)修辭偏重于隨景應(yīng)情、通過(guò)辭格喚起生動(dòng)的意象，使語(yǔ)言文字新鮮活潑、意蘊(yùn)優(yōu)美，發(fā)揮更大的感染力和說(shuō)服力，取得藝術(shù)上的表達(dá)效果。

英國(guó)修辭學(xué)大師喬治坎貝爾用泥水匠和建筑師極其形象地區(qū)分了語(yǔ)法能力和修辭能力：語(yǔ)法與修辭兩者的區(qū)別就像泥水匠和建筑師的區(qū)別（胡曙中2011：21）。修辭能力的培養(yǎng)更多地是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的美感，也就是語(yǔ)言的生動(dòng)形象等。從修辭角度處理文本語(yǔ)言有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言修辭運(yùn)用的感知，領(lǐng)悟文本中的語(yǔ)言藝術(shù)性，樹(shù)立有效交際的意識(shí)。本文主要涉及的是比喻、排比、擬人、反復(fù)、對(duì)照這幾種修辭手法，學(xué)生在閱讀中感知和體驗(yàn)文本中的修辭，使他們不再充當(dāng)“泥水匠”，簡(jiǎn)單、機(jī)械地“搭建”作文，而要使他們成為“建筑師”，能適當(dāng)?shù)厥褂眯揶o來(lái)潤(rùn)飾他們的寫(xiě)作，使他們的寫(xiě)作更具可讀性和生動(dòng)性。

三、初步修辭能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

修辭能力屬于較高的語(yǔ)言要求，因此，學(xué)生修辭能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。首先，教師要深入解讀文本，挖掘文本所蘊(yùn)含的修辭，這是培養(yǎng)學(xué)生修辭能力的基礎(chǔ)。其次，教師要在文本閱讀教學(xué)中通過(guò)各種方式積極引導(dǎo)學(xué)生依托所讀文本去感知和體驗(yàn)。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究體驗(yàn)中形成初步的修辭能力。

（一）文本閱讀中感知修辭

教師要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊(yùn)含的修辭內(nèi)容。之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，通過(guò)朗讀示范、圖片展示和問(wèn)題引導(dǎo)等不同的方法引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的修辭手法，從而讓學(xué)生陶醉在精美的語(yǔ)言中，并感受語(yǔ)言美。

1.朗讀示范

朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)。教師可以通過(guò)朗讀示范和模仿朗讀，讓學(xué)生感知文本中作者運(yùn)用修辭手法表達(dá)的思想情感。例如，人教版高中英語(yǔ)必修教材第一模塊Unit 4 reading task“THE STORY OF AN EYEW ITNESS”一文中，作者在第一段中主要使用了“反復(fù)”這一修辭手法描述舊金山地震后的景象。在Never before in history has a city been so completely destroyed.這個(gè)主題句之后，在下面的supporting details中作者分別用了（1）San Francisco is gone.（2）Its businesses are gone.（3）The factories, hotels and palaces are all gone too.（4）All of the ways man had made to keep the city safe were gone in the thirty seconds the earth moved.四個(gè)句子來(lái)具體地描述災(zāi)后的舊金山。作者在這四個(gè)句子中反復(fù)使用了gone這個(gè)詞。通過(guò)文本內(nèi)容分析，讓學(xué)生找出這四個(gè)句子后，教師進(jìn)行示范朗讀。朗讀時(shí)每個(gè)句子的主語(yǔ)讀完后稍作停頓，讀“gone”時(shí)把尾音拖長(zhǎng)，整個(gè)句子用低沉的聲音讀出一切遠(yuǎn)逝，這個(gè)城市永遠(yuǎn)離開(kāi)、不復(fù)存在的感覺(jué)，用聲音非常生動(dòng)地詮釋災(zāi)后舊金山一切都?xì)缌说那榫?。然后學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感知作者使用“反復(fù)”這一修辭手法的作用，并用自己的聲音把作者想要表達(dá)的思想情感表現(xiàn)出來(lái)，這又能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

第二段為了說(shuō)明舊金山地震影響之大，作者描述如下：（1）A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.（2）A list of the brave men and women would fill a library.（3）A list of all those killed will never be made.在此，作者用了排比這一修辭手法。教師處理這部分時(shí)不再做示范朗讀，而是直接讓學(xué)生自己揣摩、嘗試?yán)首x，教師進(jìn)行指導(dǎo)。排比句在語(yǔ)音上要讀出節(jié)奏美，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，讀出很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到了三個(gè)list的排比句，把地震的摧毀力之強(qiáng)、災(zāi)后參加施救的人員之多及地震造成的死亡人數(shù)之大非常具體、形象地描述出來(lái)。

對(duì)于反復(fù)和排比這兩種修辭手法，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能比較容易地感知文本中所蘊(yùn)含的豐富信息，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特色，讀出語(yǔ)言的美。

2.圖片展示

圖片以其色彩鮮艷、形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)使抽象的語(yǔ)言符號(hào)變得具體而實(shí)在。教師可以借助圖片，使文本中抽象的內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。同樣，在教授修辭內(nèi)容時(shí)可以借助圖片把文本中作者使用修辭的內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀地展示出來(lái)。教師根據(jù)修辭的內(nèi)容尋找相應(yīng)的圖片，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、分析，進(jìn)一步理解修辭的內(nèi)容。比如，人教版高中英語(yǔ)必修教材第一模塊Unit 3 Using Language“JOURNEY DOW N THE MEKONG RIVER”P(pán)ART 2“A NIGHT IN THE MOUNTAIN”第一段，作者主要描述騎自行車(chē)游覽湄公河源頭——西藏某一座山的艱辛及沿途欣賞的美麗風(fēng)景。在“Have you ever seen snowmen ride bicycles?”這里，教師使用了兩張圖片，并進(jìn)行提問(wèn)：

Q1：Can a snowman ride a bicycle?

Q2：Who are the snowmen riding bicycles?

讓學(xué)生通過(guò)圖片感知這個(gè)句子中的“snowmen”其實(shí)是隱喻，其實(shí)際表達(dá)的意思是“We looked like snowmen on the bicycle.”。

3.問(wèn)題引領(lǐng)

教師通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生置身于問(wèn)題之中，迅速集中注意力并激發(fā)其閱讀興趣。教師根據(jù)文本中修辭的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，以層層深入的問(wèn)題幫助學(xué)生分析文本中的修辭內(nèi)容。比如，人教版高中英語(yǔ)必修教材第一模塊Unit 4 Reading“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”主要描述唐山地震前的跡象、地震造成的后果及震后的救援工作三部分。作者在文章的標(biāo)題和文章的最后一句話用了擬人的修辭手法，使得這篇紀(jì)實(shí)類(lèi)報(bào)道顯得生動(dòng)、富有生命。為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的生動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q1：Who need to sleep? And who can breathe?

Q2：Can you imagine the earth sleeps? From the title“A Night The Earth Didn’t Sleep”，can you imagine what happened to the earth?

Q3：What would happen to the city after the rescue work? What’s the implied meaning of the sentence“Slowly，the city began to breathe again”?

在處理修辭內(nèi)容時(shí)，教師用問(wèn)題1告訴學(xué)生睡眠通常是人類(lèi)需要，這樣學(xué)生讀了標(biāo)題后立刻想到了這是擬人手法。問(wèn)題2讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生再讀課文就可以聯(lián)想到標(biāo)題擬人的修辭手法并感知和理解唐山地震整個(gè)過(guò)程的不平靜——地震前自然界反常的喧囂、地震時(shí)的山崩地裂和地震后救災(zāi)場(chǎng)面的如火如荼。課文的最后一句話“Slowly，the city began to breathe again”與標(biāo)題“A NightThe Earth Didn’tSleep”形成呼應(yīng)，作者也采用了擬人的修辭手法。問(wèn)題3讓學(xué)生深刻體會(huì)到了城市是有生命的，地震給城市帶來(lái)了災(zāi)難，但經(jīng)過(guò)大家的努力，城市從災(zāi)難中逐漸恢復(fù)，并將重新煥發(fā)勃勃生機(jī)。

在處理文本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生層層深入分析文本，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深入的理解，發(fā)現(xiàn)作者在文本中運(yùn)用的修辭并感知修辭在文本中的作用。

在修辭的講解過(guò)程中，教師不能機(jī)械地識(shí)別“辭格”，孤立地、靜止地講解，而是可以通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容、分析理解，在語(yǔ)境中去揣摩和感悟，不斷地在文本中感知修辭，感受作者用詞的恰當(dāng)性和語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，體會(huì)其修辭手法的精妙，感受其折射的語(yǔ)言藝術(shù)和文化魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)的語(yǔ)言美。

（二）角色扮演中體驗(yàn)修辭

在角色扮演中，學(xué)生能參與其中、樂(lè)在其中，并積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師依托人教版高中英語(yǔ)必修教材第三模塊Unit3 Reading“THE MILLION POND BANK NOTE”這篇文本，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)馬克·吐溫諷刺幽默的語(yǔ)言特色，感知修辭的魅力。

“THE MILLION POND BANK NOTE”是一篇由馬克·吐溫的同名小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》改編的劇本。文本圍繞一個(gè)極為荒唐的bet展開(kāi)，馬克·吐溫是如何幽默地揭露那個(gè)時(shí)代“金錢(qián)至上”的社會(huì)現(xiàn)象。作者在精彩對(duì)白和舞臺(tái)說(shuō)明中采用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法，充分體現(xiàn)了幽默諷刺的語(yǔ)言特點(diǎn)。

課前讓學(xué)生自己去了解作者生平及其作品和《百萬(wàn)英鎊》的社會(huì)背景，這有利于學(xué)生更好地了解馬克·吐溫作品的內(nèi)涵，有助于理解馬克·吐溫的語(yǔ)言風(fēng)格。文本中有多處采用對(duì)白和舞臺(tái)說(shuō)明的形式，生動(dòng)地反映出了人物的情感和心理活動(dòng)，在特定的情景中起到了非常好的幽默與諷刺效果。課堂上在處理這部分內(nèi)容時(shí)，教師先通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在文本中找出Henry Adams的語(yǔ)言和行為及富有的兩兄弟Roderick和Oliver的語(yǔ)言和行為，然后讓學(xué)生一起討論，在探究體驗(yàn)中讓學(xué)生在字里行間細(xì)細(xì)品味，感受到馬克·吐溫如何使用對(duì)比的修辭手法突出作品的詼諧諷刺，最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過(guò)程中體會(huì)劇本中人物之間語(yǔ)言及行為的強(qiáng)烈對(duì)比，并領(lǐng)悟馬克·吐溫諷刺幽默的語(yǔ)言特色，感知修辭的魅力。

（三）情境仿寫(xiě)中探究修辭

1.結(jié)合情境，聯(lián)想仿寫(xiě)探究修辭

人教版高中英語(yǔ)必修教材第六模塊Unit 5Reading“AN EXCITING JOB”，教師可以放手讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式尋找文本中作者使用了哪些修辭手法。在描述自己的工作時(shí)作者寫(xiě)道：“Sometimes working outdoors，sometimes in an office，sometimes using scientific equipment and sometimes meeting local people and tourists，I am never bored.”在此，作者運(yùn)用了排比的修辭手法來(lái)表明工作具有變化性，從而表現(xiàn)工作的樂(lè)趣。

為了讓學(xué)生能探究修辭，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，讓學(xué)生聯(lián)想并在情境中嘗試使用修辭。如：（1）We live a colorful life on the campus.（2）Our headteacher is always so patient.（3）Our family has great fun every weekend.這些情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生很容易就這些情境展開(kāi)聯(lián)想，設(shè)想出豐富的內(nèi)容，并模仿sometimes排比句型寫(xiě)出自己的句子。學(xué)生寫(xiě)出了不少好的句子，如：

Sometimes reading in the library，sometimes doing sports on the playground，sometimes discussing popular topics in the class，we live a colorful life on the campus.

Sometimes helping me with my study，sometimes solving my problems in life and sometimes talking to me about my future，our head-teacher is always so patient.

Sometimes seeing a film，sometimes singing in karaoke bars，sometimes doing shopping and sometimes going camping，our family has great fun every weekend.

2.結(jié)合情境，句型仿寫(xiě)探究修辭

同樣，在人教版高中英語(yǔ)必修教材第六模塊Unit 5 Reading“AN EXCITING JOB”這篇文本中，學(xué)生還找到了一個(gè)作者使用比喻的修辭手法的句子。在描述火山噴發(fā)時(shí)聽(tīng)到的聲音時(shí)，作者寫(xiě)道：“I heard a strange sound，like a railway train passing my window.”教師借助“l(fā)ike+賓語(yǔ)+動(dòng)名詞做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)來(lái)探究修辭。如：

When the earthquake happened, the house shook from side to side，like a train going under the house.

When the train passed，the house shook，like the ground quaking under the house.

According to Monkey King，his master Monk Tang talked like a fly buzzing around his ears.

3.結(jié)合情境，故事仿寫(xiě)探究修辭

教師通過(guò)小故事創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在故事情境中嘗試使用修辭。如：（1）為了提高口語(yǔ)我經(jīng)常參加英語(yǔ)角，我們參加各種活動(dòng)，有時(shí)自己隨意交談，有時(shí)學(xué)唱英文歌，有時(shí)做游戲。今天是我演講，因?yàn)槭堑谝淮?，我很緊張，我的心跳得像只兔子。（2）約會(huì)幾次之后，Tom愛(ài)上了Mary。有時(shí)喝咖啡，有時(shí)看電影，有時(shí)爬山，有時(shí)看落日，他們共度了很多浪漫時(shí)光。一天，他們正在公園手拉手地在散步，這時(shí)Mary的母親出現(xiàn)了。（因?yàn)椋┻@是他第一次見(jiàn)到未來(lái)的岳母（future mother-in-law），Tom感到很緊張。他講話很小聲，像蚊子嗡嗡叫。就這兩個(gè)情境，學(xué)生寫(xiě)出：

（1）In order to improve my oral English，I often take part in the English corner. Sometimes talking freely，sometimes learning to sing English songs and sometimes playing games，we have a variety of activities. It was my turn to give a speech today. This being my first experience，I felt nervous. My heart was beating fast，like a rabbit jumping inside.

（2）Having dated with each other for several times，Tom fell in love with Mary. Sometimes drinking coffee，sometimes seeing films，sometimes climbing mountains and sometimes admiring the sunset，they spent many romantic moments. One day they were taking a walk hand in hand in the park when Mary’s mother turned up. This being his first time to meet his future mother-in-law，Tom felt nervous. He talked in a low voice，like a mosquito buzzing.

從學(xué)生的探究和仿寫(xiě)可以看出，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)于修辭學(xué)的基本知識(shí)，能分析、判斷文本中所包含的比喻、排比、對(duì)比、反復(fù)等常用的修辭，其修辭能力得到了初步的培養(yǎng)。學(xué)生不但加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解，能從修辭學(xué)角度欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言美，而且能正確、得體地使用修辭學(xué)，使其作品更具可讀性，學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到了提升。

四、啟示與思考

（一）如何把修辭教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合還需要做進(jìn)一步的研究

本文的研究重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本修辭手法之靈秀、文本意境之深邃。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、判斷文本中所包含的比喻、排比、對(duì)比、反復(fù)等常用的修辭，并在教師的引導(dǎo)下，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中能夠把這些修辭手法運(yùn)用到寫(xiě)作中。如何把修辭教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合還需要做進(jìn)一步的研究。

（二）修辭教學(xué)并非閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中教師從修辭視角處理語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特色，感知和體驗(yàn)文本中的語(yǔ)言美。這只是畫(huà)龍點(diǎn)睛地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并不是把修辭作為主要的教學(xué)目標(biāo)或重中之重來(lái)解決。實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的方法適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)教材文本中出現(xiàn)的修辭手法，并加以揣摩、運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)高度綜合的過(guò)程（葛炳芳，2013），我們要關(guān)注策略的培訓(xùn)、文本信息的梳理、語(yǔ)言知識(shí)的處理等，我們同樣要關(guān)注文本中修辭的處理，關(guān)注了修辭就關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（一）解讀文本是基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)解讀文本來(lái)理解文本，感悟情感、梳理信息、咀嚼文字、品味語(yǔ)言。教師只有深入解讀文本、依托文本，從修辭視角出發(fā)思考文本的語(yǔ)言處理，才能幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的理解能力，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在美的欣賞能力。

（二）探究體驗(yàn)是重要手段

在閱讀課中重視修辭教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的

引用文獻(xiàn)

戴軍熔.2012.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（4）：20-28.

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作者信息：311600，浙江杭州，浙江省建德市嚴(yán)州中學(xué)新安江校區(qū)

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