淺談創(chuàng)造性戲劇教學(xué)在大班表演游戲中的運(yùn)用

泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 葉琪琳

淺談創(chuàng)造性戲劇教學(xué)在大班表演游戲中的運(yùn)用

泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 葉琪琳

兒童戲劇作為戲劇的一個(gè)特殊分支,有多種活動(dòng)形式,而創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)就是其中一種。創(chuàng)造性戲劇強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒盡情發(fā)揮想象力與模仿力,通過語(yǔ)言、肢體、表情等形式,充分利用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、建筑等來進(jìn)行即興、非正式的創(chuàng)作與表演。創(chuàng)造性戲劇不僅為幼兒在活動(dòng)中提供了不斷思考、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的空間,也大大地激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的意愿。我嘗試將創(chuàng)造性戲劇教學(xué)大膽運(yùn)用于大班表演游戲中,讓幼兒真正成為游戲的主人。幼兒在游戲中興致高漲,在“玩中學(xué)”有所得,教學(xué)效果事半功倍。對(duì)此,本文將從培養(yǎng)大班幼兒對(duì)表演游戲中文學(xué)作品的解讀能力、創(chuàng)造性表現(xiàn)力兩方面談?wù)剟?chuàng)造性戲劇教學(xué)在大班表演游戲中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、巧搭橋梁,為表演游戲的開展做鋪墊

大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展,在原有開展表演游戲和文學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,他們也已熟悉了多個(gè)文學(xué)故事作品,并對(duì)文學(xué)作品中出現(xiàn)的人物、動(dòng)物等的角色特征有了初步的感知與了解。提高幼兒文學(xué)作品的解讀能力,能為幼兒的表演游戲“添磚加瓦”,讓幼兒更進(jìn)一步了解表演游戲中所扮演的角色,真正體驗(yàn)到表演游戲中“演”的無限魅力,進(jìn)而促進(jìn)幼兒表演游戲水平的提高。但是,如何引導(dǎo)幼兒提高他們對(duì)表演游戲中文學(xué)作品的解讀能力呢?我以創(chuàng)造性戲劇為切入點(diǎn),大膽運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇教學(xué)的結(jié)構(gòu),巧妙地與表演游戲搭建橋梁,為表演游戲之所用。

(一)關(guān)注計(jì)劃,讓幼兒成為選擇游戲主題的主人

計(jì)劃是創(chuàng)造性戲劇教學(xué)的基礎(chǔ)一環(huán)。創(chuàng)造性戲劇要求全體參與者參與活動(dòng)計(jì)劃中,并能容納各種意見,其中就包括選擇合適的主題。而在表演游戲中,選擇游戲主題是幼兒參與游戲的基本權(quán)利,游戲前的游戲計(jì)劃能更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的自主選擇權(quán)。兩種不同形式下的教學(xué)在“計(jì)劃”上“不謀而合”。對(duì)此,筆者游戲前在移動(dòng)小黑板上事先設(shè)置好幾個(gè)空白的板塊,幼兒可以利用餐后等空余時(shí)間,以繪畫形式來表達(dá)自己的表演游戲的計(jì)劃。比如一個(gè)幼兒今天他想表演“長(zhǎng)尾巴兔子”的主題,他就可以在空白板塊里畫上簡(jiǎn)單的“兔子”和“長(zhǎng)尾巴”圖案并寫上自己的號(hào)數(shù),其他也想選擇該表演主題的幼兒就在相應(yīng)的位置繼續(xù)寫上自己的號(hào)數(shù)。想表演其他故事主題的幼兒,也可以在另外空白的板塊里畫上簡(jiǎn)單的圖案并寫上號(hào)數(shù)。幼兒在計(jì)劃選擇中,能更加清楚自己今天想?yún)⑴c的表演游戲故事主題,以及該主題所需要表演的角色和人數(shù)。這些都為他們更好地思考在表演游戲中需要的角色、想扮演的角色、如何分配角色,預(yù)留出了解決的空間?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要“鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽,讓幼兒體會(huì)寫寫畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感”。通過這樣繪畫填寫的方式,鼓勵(lì)幼兒自主計(jì)劃、自由表達(dá)選擇游戲主題的意愿,滿足了他們自主選擇游戲的權(quán)利,激發(fā)了他們參與表演游戲的欲望。幼兒心中有計(jì)劃,能更有意識(shí)地參與表演游戲。他們“胸有成竹”地在表演游戲中“有的放矢”,成為了選擇游戲主題的主人。

(二)暖身游戲,讓幼兒成為演繹個(gè)性角色的小演員

進(jìn)一步解讀表演游戲中的文學(xué)作品,挖掘文學(xué)作品中的角色信息,是大班幼兒表演游戲的關(guān)鍵一環(huán)。幼兒經(jīng)常會(huì)搶著發(fā)表“我最喜歡××角色了,因?yàn)樗鼈儭钡姆N種觀點(diǎn)。同時(shí),他們也會(huì)排斥故事中的一些反面的角色。他們對(duì)故事中所需要的角色以及角色分配“蠢蠢欲動(dòng)”,都源于他們參與表演游戲、解讀作品的欲望。此時(shí),筆者通過創(chuàng)造性戲劇中的暖身游戲,幫助幼兒回歸到表演游戲的文學(xué)作品中,進(jìn)一步了解角色特征。如在大班表演游戲“長(zhǎng)尾巴兔子”中,在幼兒熟悉改編了的故事《長(zhǎng)尾巴兔子》之后,筆者引導(dǎo)幼兒自己選擇想扮演的動(dòng)物,給其取個(gè)有趣、好記的名字,并向其他同伴介紹。在介紹的時(shí)候,可以用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作或者表情詳細(xì)地描述角色的特征。講解完游戲規(guī)則后,幼兒對(duì)游戲躍躍欲試。鑫怡說:“嘿嘿,我是可愛的兔乖乖,我從森林來,要來找伙伴玩游戲。大家拍手說‘嘿嘿嘿’來歡迎我吧?！本瓦@樣,活動(dòng)室時(shí)而傳出歡笑聲,時(shí)而又傳出響亮的節(jié)奏聲。在自由、輕松的暖身游戲中,幼兒放松地自我介紹著,自然地融入活動(dòng)中,同時(shí)也自然地置身于文學(xué)作品中去了。他們不僅更加清楚地了解了故事中自己所要演繹的角色個(gè)性特征,而且能提前熟悉語(yǔ)言、動(dòng)作和表情在表演游戲中的運(yùn)用。暖身游戲,能讓幼兒產(chǎn)生良好的表演動(dòng)機(jī)和積極情感,增強(qiáng)表演游戲自我創(chuàng)作的信心。

二、巧用形式,提高幼兒表演游戲的水平

(一)利用討論,讓幼兒成為編排故事角色的小導(dǎo)演

討論在創(chuàng)造性戲劇中是非常重要的,也可用于表演游戲中。師幼、幼幼之間的討論,可接受來自各自不同的意見,并凝聚幼兒對(duì)表演游戲活動(dòng)的共識(shí)。在初步了解角色之后,我組織幼兒對(duì)角色的個(gè)性特征進(jìn)行討論與分析,幫助幼兒進(jìn)一步挖掘作品中有趣的信息,更客觀地感知作品中角色的特征和表現(xiàn)方式,幫助幼兒進(jìn)一步構(gòu)建角色特征,讓他們?cè)谟螒蛑谐蔀榫幣湃宋锝巧膶?dǎo)演。

在“長(zhǎng)尾巴兔子”的表演游戲中,我組織幼兒討論“長(zhǎng)尾巴兔子”的個(gè)性特征,啟發(fā)并發(fā)問:“這是一只什么樣子的兔子?你是從故事的哪部分知道的?”起初,大部分的幼兒對(duì)長(zhǎng)尾巴兔子的分析,只是停留在比較共性的特征,如“它是一只可愛、乖巧、貪玩的兔子”。但是,長(zhǎng)尾巴兔子在故事的每個(gè)場(chǎng)景中的不同表現(xiàn),會(huì)讓幼兒有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)。所以,必須要留給幼兒一定的思考、互相討論的時(shí)間。經(jīng)過一番的互相討論,借助故事視頻的回放,幼兒竟對(duì)每個(gè)場(chǎng)景中長(zhǎng)尾巴兔子的不同表現(xiàn)分析得頭頭是道。曼琳小朋友說:“剛開始的時(shí)候,兔子乖巧,它能夠記住媽媽出門吩咐的話,可是它還是忍不住出去找朋友玩了。我們?cè)诒硌蓍L(zhǎng)尾巴兔子的時(shí)候,應(yīng)該好好地回答兔媽媽的話,這樣才是一只乖巧的兔子。”小宇說:“長(zhǎng)尾巴兔子從家里出來,非常高興。因?yàn)閶寢尣辉诩?允許它找小朋友玩。所以,我們?cè)诒硌莸臅r(shí)候,應(yīng)該把兔子又唱歌又蹦蹦跳跳的樣子表現(xiàn)出來,就可以看出兔子的心情是開心。”鑫怡說:“可是,它遇到小猴子、小松鼠的時(shí)候卻是不高興的。因?yàn)樾?dòng)物的尾巴都比它的長(zhǎng)。它應(yīng)該是悶悶不樂的。我們可以嘟著嘴、低著頭、慢慢地走著,就像我們平時(shí)不開心的時(shí)候一樣,垂頭喪氣。”到最后,茜茜說:“長(zhǎng)尾巴兔子最后知錯(cuò)能改,從她跟小動(dòng)物們說的話就知道了。所以,我們要用這樣的動(dòng)作和表情來表現(xiàn)。”通過這樣的討論與分析,幼兒對(duì)故事里人物的性格和心理特征有了更進(jìn)一步的了解,并大膽地提出了應(yīng)該如何表現(xiàn)才能更好地“演”好角色。

(二)借助動(dòng)作,讓幼兒成為故事場(chǎng)景的設(shè)計(jì)師

在初期的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中,提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行肢體動(dòng)作演練,是為了讓幼兒在動(dòng)作上有更好的表現(xiàn)。肢體動(dòng)作的有效運(yùn)用,能使幼兒的表演更具表現(xiàn)力。幼兒天生喜歡模仿,借助肢體動(dòng)作能夠表現(xiàn)出一定的事物。在表演游戲的場(chǎng)景設(shè)置中,我大膽地啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體動(dòng)作創(chuàng)造性地探究、構(gòu)建故事所需要的場(chǎng)景,讓幼兒成為表演游戲故事場(chǎng)景的設(shè)計(jì)師。在“長(zhǎng)尾巴兔子”這一表演游戲中,幼兒了解并總結(jié)了出現(xiàn)的故事場(chǎng)景:樹、草叢、山洞。在設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景環(huán)節(jié),我為幼兒提出了新的要求:“除了用道具的方式來布置場(chǎng)景外,請(qǐng)你們想一想還可以用什么動(dòng)作來表現(xiàn),可以一個(gè)人或者幾個(gè)人合作搭建出一個(gè)什么故事場(chǎng)景?！蔽医o予幼兒一定的時(shí)間思考并且請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試,給予幼兒一定的提醒和幫助,再通過集體觀看個(gè)別示范表現(xiàn)的方式來讓幼兒了解和明白:原來,通過一個(gè)人或者幾個(gè)人合作,借助肢體也可以表現(xiàn)出我們故事所需要的場(chǎng)景,而且樂趣無窮。很快地,幼兒對(duì)這種新的表現(xiàn)方式產(chǎn)生了濃烈的探究欲和表現(xiàn)欲。我接著引導(dǎo)幼兒分小組討論,于是作品出來了:有的幼兒一人站立斜叉開雙手和雙腳搭建一棵大樹;有的幼兒兩人合作,蹲下五指張開搭建出草叢;有的幼兒四人合作面對(duì)面站著、手搭著手搭成一個(gè)山洞……運(yùn)用肢體動(dòng)作與同伴合作建構(gòu)故事場(chǎng)景,大大增強(qiáng)了表演游戲的趣味性。教師在游戲中給予幼兒更為充分的思考、想象、探究、建構(gòu)的空間,讓幼兒體驗(yàn)到“設(shè)計(jì)師”的成就感。

在大班表演游戲中運(yùn)用創(chuàng)造性戲劇教學(xué),幼兒能在游戲中真正自主選擇并參與、計(jì)劃、討論、實(shí)踐與學(xué)習(xí);把自主權(quán)真正賦予幼兒,幼兒在更加寬松、愉悅的游戲環(huán)境中自由翱翔。他們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表現(xiàn),插上想象創(chuàng)造的翅膀,真正成為了游戲的主人。

[1]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].上海書店出版社,2011.

[2]李季梅,馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]李鳳瓊.運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇教學(xué)策略開展表演游戲——以“龜兔賽跑”表演游戲開展為例[J].福建教育, 2014,(50).

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)