提高幼兒園觀察區(qū)操作度的有效策略

福州市蓓蕾幼兒園 齊 凌

提高幼兒園觀察區(qū)操作度的有效策略

福州市蓓蕾幼兒園 齊 凌

幼兒園活動室的一角或者走廊均可以開辟一塊小場地,用于飼養(yǎng)小動物、種植植物、陳列幼兒共同收集來的各種物品,這就是觀察區(qū)。觀察區(qū)里種植綠意盎然的植物與飼養(yǎng)活潑可愛的小動物,可使活動室更加美觀、有生氣;陳列各種特產(chǎn)或工藝品,可開闊幼兒眼界,使幼兒的生活更加豐富多彩。觀察區(qū)也是幼兒開展科學活動比較多的區(qū)域之一。教師們普遍認為創(chuàng)設觀察區(qū)不難,難的是如何提高它的操作性,讓幼兒在觀察區(qū)“動起來、玩起來”,讓幼兒在玩中和材料產(chǎn)生有效的互動,激發(fā)幼兒對事物的好奇心,收獲多元的經(jīng)驗,形成幼兒對自然持久的關注和愛護的態(tài)度。通過實踐研究,我們從思想上達成了共識:“觀察區(qū)活動是活動區(qū)游戲的一部分,要把它同其他區(qū)域一樣納入班級的區(qū)域活動課程中”,并采取相應的支持策略,想方設法讓幼兒在觀察區(qū)里玩得起來,只有這樣才能發(fā)揮出觀察區(qū)的作用,實現(xiàn)幼兒觀察和探究的價值。

一、提供與幼兒的需求相吻合的材料

幼兒內(nèi)在的需求是產(chǎn)生興趣的動力。觀察區(qū)里的材料是幼兒開展觀察區(qū)活動的重要基礎與條件。在投放材料時,要考慮幼兒的需求,做到有的放矢。教師可以通過談話、對調查問卷的分析與整理,了解幼兒的已有經(jīng)驗,明確幼兒的需求和對事物的關注點。在此基礎上,投放的材料或許能引起幼兒的注意,激發(fā)幼兒觀察探究的興趣,從而助推幼兒的發(fā)展。比如大班開展“我長大了”的主題活動,觀察區(qū)里可以投放哪些材料呢?教師在與幼兒的談話“從哪里看出你長大了?”中了解到幼兒對自己成長的變化已有一定的認識和了解,大部分幼兒是從自己身體特征的變化中發(fā)現(xiàn)自己長大了,是將“現(xiàn)在的自己”和“嬰兒時期的自己”進行比較,而后覺察到自己的變化。為此,教師決定以嬰兒時期和大班時期的對比作為活動切入點,在觀察區(qū)展示了幼兒尋找到的“成長印跡”,如嬰兒時期的生活用品、照片、出生時期的身高、體重數(shù)據(jù)等。幼兒在觀察區(qū)可以嘗試將舊物按時間順序來排序或分類;看著照片猜一猜他(她)是誰;通過測量身高、體重與小時候進行對比,討論交流自己長高了多少。

再如,主題在進展的過程中開展了“有什么辦法可以測量出我們身體的變化?”的談話,教師通過對談話材料的整理、分析,發(fā)現(xiàn)大班幼兒已經(jīng)具備測量身高、體重的經(jīng)驗(如體檢),因此他們很快就找出了可以測量的工具(體重秤和身高量尺),也有個別幼兒還想嘗試用自然物來測量。為了順應幼兒的想法,教師在觀察區(qū)選定測量身高和體重的位置,投放身高尺、體秤和自然測量物,讓幼兒在區(qū)域活動時間去自主測量并做記錄?；顒又薪處熯€發(fā)現(xiàn)幼兒對使用體重秤和身高量尺測量興趣濃厚,但使用自然物測量的幼兒少之又少。幼兒對自然測量的興趣不大,是否是因為不會使用自然測量的方法呢?但是,當教師安排了集中學習自然測量的活動讓幼兒掌握自然測量的方法后,仍不見幼兒使用自然測量方法來測量身高,幼兒還是喜歡用身高尺和體重秤來測量身高和體重。于是教師分析:幼兒對用自然物測量身高、體重的方法不感興趣?；谶@樣的分析,教師果斷地調整了觀察區(qū)的材料,將自然測量物收起,重點指導幼兒在觀察區(qū)中運用身高尺、體重秤等標準工具來測量身高、體重并記錄。正因為教師善于觀察,懂得分析,才讓觀察區(qū)投放的材料能滿足幼兒的需要,助推了幼兒的發(fā)展。

二、收集或提出值得探究的問題

觀察區(qū)布置好以后,教師要帶領幼兒參觀和討論,了解幼兒的興趣傾向,用問題幫助幼兒確定觀察目的,引發(fā)幼兒對觀察區(qū)的持續(xù)關注。針對不同年齡階段的幼兒有不同的提問技巧。教師可以向小班幼兒提出簡單、直接、直觀的問題,引導觀察,如針對自然角飼養(yǎng)的烏龜,教師可提問:“烏龜?shù)难劬Υ髥?生活在哪里?你看見它的鼻孔了嗎?它的尾巴長的還是短的?腳在哪里?輕輕碰一碰它的腳掌有什么感覺?”喂養(yǎng)烏龜時可以引導幼兒觀察并提問:“它愛吃什么?它有牙齒嗎?它是怎么吃食物的?”到了中、大班,隨著幼兒認知發(fā)展水平的發(fā)展和觀察能力的提高,教師可以通過和幼兒討論:“對于××,你想知道什么?”引發(fā)幼兒自己提出感興趣的問題。如在“花”的觀察中,有的幼兒提出:“小蟲子為什么喜歡在花朵周圍飛來飛去?”“花瓣上為什么有洞洞?”……有的幼兒對花苞產(chǎn)生興趣和質疑:“這些像小球球一樣的東西是什么?是花苞還是果子?”還有的幼兒對花蜜感興趣:“花蜜藏在哪兒?”對于幼兒提出的五花八門的問題,教師可以把它們收集、整理、歸類后用簡筆畫的方式呈現(xiàn)在觀察區(qū)的問題展示墻上,不當場解答。對于實踐性的一類問題,如“日日春的花瓣會擠出汁來嗎?”,可以通過設計動手操作的小實驗“花瓣會擠出汁來嗎?”展開進一步探究;對于知識性強的一類問題,如“花蜜藏在哪里?”“小蟲子為什么喜歡在花朵邊飛來飛去?”,可以通過親子查閱資料、交流分享的形式豐富他們的認知。

三、投放生活中的常見工具

在觀察區(qū)投放一些有趣的利于探索和操作的操作材料,便于幼兒自主探索,擺弄操作。有了水壺,幼兒可以輪流為花草澆澆水;有了小鏟子,幼兒可以松土,還可以用來挖新土鋪在植物上;有了漁網(wǎng),幼兒可以撈泥鰍、撈金魚;拿著放大鏡,幼兒會有模有樣地觀察著小螞蟻是如何搬運、打洞的。秋天是收獲的季節(jié),在這個季節(jié)中教師除了可以提供各種成熟的瓜果讓幼兒了解水果種類的多樣性,還可提供水果刨刀、餐刀、榨汁機等工具,引導幼兒嘗試削皮、剝水果、切水果,讓幼兒感知水果的內(nèi)部構造、軟硬程度、含水量,了解每種水果的獨特性。如教師在展示堅果的同時,可以提供錘子、石頭、核桃夾、老虎鉗等工具讓幼兒嘗試用多種方式打開核桃,體驗堅果堅硬的特性。幼兒在使用工具的過程中會逐一試著用錘子、石頭、鉗子等堅硬的工具砸核桃,體驗到不同品種的核桃硬度不同。在砸裂核桃后,幼兒會配合使用螺絲刀把核桃撬開,再用鑷子、餐刀等小心翼翼地把核桃肉從中剝離出來,一開始剝離出來的核桃肉幾乎是碎的,后來逐漸出現(xiàn)了半個甚至一整個的核桃仁。幼兒會互相比較勞動成果并為成功取出完整的核桃仁感到自豪和滿足,使用工具的技能逐步得以提高,并更加耐心、細心、專注、堅持。

四、開展種植或飼養(yǎng)的實驗

開展種植或飼養(yǎng)的小實驗能提高觀察區(qū)的操作度,幫助幼兒在直接感知經(jīng)驗的基礎上建構系統(tǒng)的科學概念。例如,教師為配合大班主題活動“昆蟲”的需要,在觀察區(qū)飼養(yǎng)螞蟻,購買了螞蟻工坊供幼兒觀察。幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡在工坊里打一條條通道,還喜歡一堆堆地聚在一起。后來幼兒發(fā)現(xiàn)工坊里的螞蟻死了很多,大家提出要給螞蟻造個家,轉移活的螞蟻,并且做個試驗,看看螞蟻喜歡生活在哪里。幼兒憑著自己的經(jīng)驗和收集的資料,把泥土裝進各種大大小小的容器里,并且在容器里插上管子給螞蟻當通道。經(jīng)過試驗,大家發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡躲在泥土里打通道,而不會爬進人造的塑料通道,盡管塑料通道里有甜甜的蜜糖。幼兒還發(fā)現(xiàn)把螞蟻轉移到泥土里后死去的數(shù)量明顯減少了。通過螞蟻安家的實驗,幼兒對螞蟻的生活習性有了直接的感知和了解,也懂得了動物最好的家是大自然的道理。

依據(jù)幼兒年齡特點,不同年齡班開展的小實驗類型有所不同:小班幼兒偏向對事物的表面特征和特別明顯的現(xiàn)象的關注,因此為小班幼兒設計的小實驗應有趣、直觀、簡單。中班的幼兒開始能對兩種材料進行比較和細致觀察,可以有意識地為中班幼兒設計對比型觀察的小實驗。大班幼兒善于從多角度去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系,所以持續(xù)型觀察實驗一般適用于大班幼兒。如春季觀察區(qū)的種植活動,小班幼兒適合種植出芽期短的綠豆、黃豆、蔥、蒜等,觀察春天里植物的發(fā)芽現(xiàn)象;中班幼兒可開展相同的種子在不同環(huán)境下發(fā)芽快慢的對比實驗以及不同的種子在同種環(huán)境下發(fā)芽快慢的實驗;大班幼兒可以開展看得見成果的長時間種植活動,持續(xù)地觀察記錄植物的發(fā)芽、開花、結果的一系列完整過程。總之,觀察區(qū)里設計的小實驗要根據(jù)幼兒的認知水平、季節(jié)特征,結合班級開展的活動,支持幼兒的科學探究。

五、拓展觀察的戶外空間

大自然對于幼兒來說是最好的教育園地。明媚的陽光、新鮮的空氣、千變?nèi)f化的自然景觀,是大自然送給幼兒的最好的營養(yǎng)品。把觀察區(qū)的活動空間從室內(nèi)拓展到室外,充分利用戶外的空間資源,能開闊幼兒的眼界,增加幼兒玩的樂趣。在開展“花”的主題活動中,教師為了布置觀察區(qū)角,一開始從幼兒園的花圃中搬來了幾盆花放在觀察區(qū),投放了放大鏡。幼兒熱衷于使用放大鏡觀察。但由于走廊上缺乏陽光,沒過幾天花便開始枯萎。后來在幼兒的提議下,教師把花重新搬回到花圃中。區(qū)域活動時,教師帶領著“花”的探究小組的成員來到花園中,幼兒帶著放大鏡到處看,看到地上毛茸茸的蒲公英、花中辛勤的小蟲、不同形狀的花瓣……幼兒在花園中流連忘返,感受了花的多樣性和獨特性,提出了許多關于“花”的問題。這完全得益于大自然的饋贈。這種對觀察區(qū)活動空間的延伸,能有效地提高幼兒參與觀察區(qū)活動的興趣。

六、組織經(jīng)驗的交流分享

幫助幼兒及時整理、提升自身原有的經(jīng)驗,可以明確進一步探索的方向與問題,推動觀察區(qū)的進一步發(fā)展。幼兒的經(jīng)驗提升可以通過組織分享交流活動來實現(xiàn)。分享交流可以是集體收集材料后的參觀交流活動,如結合春天的種植活動,幼兒收集了許多植物的種子,在觀察區(qū)活動中可以請幼兒就自己認識的種子、希望種植什么種子、可以怎么照顧植物談論自己的想法,由此引發(fā)順應幼兒意愿的種植活動。分享交流還可以是探究后專門的集體談話活動,如在“莖里的秘密”探究活動后,教師專門組織談話,讓幼兒暢所欲言,把自己的觀察發(fā)現(xiàn)說出來。有的幼兒說:“芹菜的莖摸起來是一條一條的,它中間是空的,切下來砧板上會變濕,搗一搗有更多的汁。”有的幼兒說:“花菜的莖切開來是圓圓的,用手摸有點滑滑的、黏黏的、濕濕的?！庇械挠變赫f:“蔥的莖中間有東西堵著,一圈一圈的,用力捏一下也是有點濕的?！眳⑴c活動的幼兒在交流分享過程中積極踴躍,激發(fā)了還沒參與活動的幼兒的探究欲望。經(jīng)驗提升還可以通過圖畫的方式讓幼兒表征探究中的發(fā)現(xiàn),形成觀察區(qū)里互相學習的互動墻,實現(xiàn)資源的共享。如大班開展的“蠶寶寶的一生變化”活動,幼兒在照顧蠶寶寶的過程中觀察到了蠶寶寶是怎么吃桑葉的、怎樣活動的、糞便是什么樣的、經(jīng)歷了幾次蛻皮、怎么吐絲結繭、怎么破繭變飛蛾等,幼兒把自己看到的變化及時記錄下來,畫成蠶寶寶的生長變化過程圖,介紹給同伴。

七、建立區(qū)域間的聯(lián)系和結合

觀察區(qū)與其他區(qū)域間的互動,往往會出現(xiàn)神奇的效果,也能提高觀察區(qū)的操作度。如在小班主題活動“襪子”中,教師在觀察區(qū)收集了許多好看的襪子,活動時可以把觀察區(qū)布置成襪子商店,進區(qū)的“營業(yè)員”可以對襪子進行分類、匹配的整理,還可以和“娃娃家”結合,“娃娃家”的“爸爸媽媽”購買了襪子以后可以為娃娃穿上漂亮的襪子。又如中秋期間觀察區(qū)里展出了許多包裝精美的月餅盒,活動時可以和探索區(qū)互動,玩“拆裝月餅盒”游戲,培養(yǎng)幼兒的觀察力和空間感;玩“包裝月餅”游戲,讓幼兒體驗容積的大小,把包裝好的“月餅”放入“商店”進行買賣。這些結合,能讓觀察區(qū)動起來,實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的目標。

(責任編輯:吳梅香 林靜)