親子共閱圖畫書新模式初探

南平市普通教育教學(xué)研究室 李軍靜

親子共閱圖畫書新模式初探

南平市普通教育教學(xué)研究室 李軍靜

親子閱讀是指家長(zhǎng)參與孩子的閱讀活動(dòng),并在閱讀活動(dòng)中與孩子進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)的過程?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出,選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是當(dāng)前我國(guó)幼兒園早期閱讀教育的一個(gè)關(guān)鍵問題。

目前,早期親子閱讀教育活動(dòng)雖然得到了一定的關(guān)注,但仍存在著非常多的缺憾和不足,特別是家庭親子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)與良好閱讀環(huán)境的欠缺:第一,父母對(duì)孩子的教育投資很大(據(jù)調(diào)查,有的家庭該項(xiàng)支出已經(jīng)占到收入的30%),卻很難在時(shí)間上保證每天和孩子一起進(jìn)行20分鐘的親子閱讀。根據(jù)調(diào)查,能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭,其比例不足15﹪。第二,家長(zhǎng)作為孩子的主要教養(yǎng)者,自身具有良好閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)所占比例偏低。第三,家庭環(huán)境的布置不利于早期親子閱讀的開展。第四,在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí),家長(zhǎng)對(duì)孩子各年齡段的閱讀發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠,缺乏有效的指導(dǎo)。第五,過早強(qiáng)調(diào)將幼兒的讀書活動(dòng)作為幼兒獲取信息和知識(shí)的主要工具,在幼兒中大量進(jìn)行知識(shí)性、文學(xué)性的閱讀。許多家長(zhǎng)在早期親子閱讀中常處于一種焦慮和茫然的狀態(tài),希望幼兒園能為他們提供一些切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助。

雖然很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀越來越重視,但怎樣使孩子對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣,使孩子掌握閱讀技能并在思維、專注力、記憶力和想象力等方面獲得良好的發(fā)展仍是家長(zhǎng)所困惑的難題。如何選擇圖畫書、如何和孩子一起共享親子閱讀的時(shí)光、如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀的興趣和習(xí)慣等,是家長(zhǎng)急需解決的問題。我們期望從親子閱讀方面入手,尋找到能幫助教師、家長(zhǎng)有效培養(yǎng)幼兒閱讀好習(xí)慣的策略,進(jìn)而提高早期閱讀的質(zhì)量。

一、開展親子閱讀活動(dòng),探究親子共閱模式

1.選擇優(yōu)質(zhì)、適宜的圖畫書,開展親子閱讀活動(dòng)

圖畫書是幼兒閱讀的首選書。一本優(yōu)秀的圖畫書,應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合。從多元閱讀的角度看,提供給幼兒閱讀的圖畫書,包括兒童故事圖畫書、兒童詩(shī)歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學(xué)圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內(nèi)容、價(jià)值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨(dú)特的功能。親子閱讀首先在圖畫書的選擇上要從是否適合親子一起閱讀、親子間是否有足夠的興趣和能否引起情感共鳴等方面出發(fā)。

適合小、中、大不同年齡班幼兒的圖畫書有很多,我們以兩種模式進(jìn)行研討。第一種模式是根據(jù)不同年齡段的特征,選擇其適宜的圖畫書,如小班選擇《我的爸爸》《我的媽媽》《抱抱》等,中班選擇《我想念你》《我好害怕》《小熊不刷牙》等,大班選擇《團(tuán)圓》《愛心樹》《幸福的大桌子》等。第二種模式是不同年齡段選擇同一圖畫書,進(jìn)行不同深度地閱讀,在此基礎(chǔ)上拓展符合幼兒發(fā)展的活動(dòng),如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《大衛(wèi),不可以》等,不同年齡段的幼兒能在同一本的圖畫書中獲得不同的情感體驗(yàn)。

2.在親子閱讀活動(dòng)中,培養(yǎng)家長(zhǎng)與孩子的共同語言

親子閱讀的活動(dòng),孩子能體驗(yàn)到和家長(zhǎng)一起閱讀、交流的驚喜和快樂,家長(zhǎng)能體驗(yàn)和孩子一起學(xué)習(xí)的樂趣和感悟,這都能很好地提高親子閱讀的興趣和積極性。和家長(zhǎng)共讀一本書,雙方有了“共同語言”,可以就書中的故事情節(jié)展開交流、討論。這種有效的交流,可以加深親子之間的感情。

3.以針對(duì)性的問題,引領(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)提高閱讀能力

教師可以根據(jù)圖畫書的內(nèi)容和目標(biāo),有針對(duì)地設(shè)計(jì)問題。這些問題不僅能培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫書的觀察能力和理解能力,也能讓家長(zhǎng)在關(guān)注孩子的觀察能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,思考自己對(duì)圖畫書內(nèi)容的更深層次的理解和體驗(yàn),提供很好的示范給幼兒,并潛移默化地引領(lǐng)幼兒閱讀其忽視的知識(shí)點(diǎn)。

4.以親子游戲形式,培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力

親子閱讀過程中,要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。因此在親子閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)和幼兒的互動(dòng)游戲。在游戲中,提供幼兒和家長(zhǎng)對(duì)話的機(jī)會(huì)和表演環(huán)節(jié),讓幼兒在游戲中與家長(zhǎng)的情感互動(dòng),提高幼兒的語言表達(dá)能力,增進(jìn)親子之間的感情。

二、借助親子閱讀講座的形式,給予家長(zhǎng)對(duì)圖畫書閱讀的指導(dǎo)

1.有針對(duì)性地開展親子閱讀講座,增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)親子共閱圖畫書的重視

開展親子閱讀講座能集中較多家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)新的閱讀理念和方法,如將閱讀的重要性向家長(zhǎng)宣傳,讓家長(zhǎng)在集體氛圍的熏陶和影響下,更加重視幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)、親子間互動(dòng)以及親子閱讀習(xí)慣的形成。

2.有效開展親子閱讀講座,提高家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀能力策略

開展家長(zhǎng)親子閱讀策略的專題講座,如“如何根據(jù)家中布局進(jìn)行家庭圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“如何選擇不同年齡段幼兒的圖畫書”“怎樣堅(jiān)持每天15～30分鐘的親子閱讀時(shí)光”等講座,在開展這些講座時(shí),需理論聯(lián)系實(shí)際,通過大量案例讓家長(zhǎng)掌握親子共閱的技巧及策略。

3.互動(dòng)式的座談會(huì),與家長(zhǎng)一起探討培養(yǎng)幼兒閱讀行為習(xí)慣的最佳方式

經(jīng)過一段時(shí)間或者一學(xué)期的親子閱讀課題研究、實(shí)踐后,教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,請(qǐng)家長(zhǎng)如實(shí)反映近一個(gè)學(xué)期親子閱讀的情況,如一周親子閱讀多少次、閱讀了多少本書、在親子閱讀過程中最堅(jiān)持不了的是什么情況以及在親子閱讀過程中存在什么問題和困惑等等。教師采取個(gè)別交流或座談會(huì)的方式,針對(duì)相同的問題進(jìn)行統(tǒng)一的解釋,對(duì)個(gè)性化的問題以案例的形式進(jìn)行細(xì)致分享和剖析,對(duì)于家長(zhǎng)在具體圖畫書的導(dǎo)讀中出現(xiàn)困惑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。

三、親子閱讀初見成效

親子閱讀的實(shí)踐,最大收獲就是幼兒越發(fā)地喜愛閱讀,并初步具有正確的閱讀行為和習(xí)慣,語言表達(dá)能力有很大的提高,能用較豐富的詞語表達(dá)自己對(duì)圖畫的觀察和理解。具體體現(xiàn)在以下兩方面:

第一,大部分幼兒能在閱讀中通過細(xì)致地觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容。在親子閱讀中,幼兒學(xué)習(xí)了閱讀觀察經(jīng)驗(yàn),如學(xué)習(xí)觀察圖畫書的關(guān)鍵畫面形象,能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動(dòng)作、背景;學(xué)習(xí)觀察圖畫書關(guān)鍵情景變化,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié);學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情,能敏銳地觀察圖畫書的細(xì)節(jié)。

第二,幼兒在觀察圖畫書的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。幼兒從理解由不同形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的事件開始,能夠用口語講出畫面內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容;之后他們將進(jìn)一步達(dá)到通過觀察圖畫細(xì)節(jié),初步理解圖畫書中人物的心理與情感,對(duì)圖畫書所蘊(yùn)含的某個(gè)深層次內(nèi)容能夠獲得初步認(rèn)知,他們也將表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

(責(zé)任編輯:趙瑋 張菲菲)