A園教師在幼兒角色游戲中進行觀察記錄的現(xiàn)狀與對策研究*

屏南縣實驗幼兒園 柳承英

A園教師在幼兒角色游戲中進行觀察記錄的現(xiàn)狀與對策研究*

屏南縣實驗幼兒園 柳承英

大量研究表明,以想象為主要特征的角色游戲?qū)τ谟變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展都具有積極的意義[1]。觀察和研究兒童的游戲,可以幫助我們了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r和興趣,決定什么時候、以哪種方式介入和干預(yù)他們的游戲,需要為他們提供什么樣的玩具和游戲材料,或者補充和豐富什么經(jīng)驗[2]?；谟變航處熤挥芯邆淞肆己玫挠螒蛴^察意識與能力,才能保障幼兒角色游戲的順利開展與推進,本文試圖分析教師在幼兒角色游戲中進行觀察記錄的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上提出提高教師觀察水平的相應(yīng)對策,供大家參考。

一、A園教師在幼兒角色游戲中進行觀察記錄的現(xiàn)狀

為了科學(xué)地研究A園教師在幼兒角色游戲中的觀察現(xiàn)狀,筆者編制了一份問卷,以A園40名教師為調(diào)查對象,共發(fā)放40份問卷,回收40份。從教師對幼兒角色游戲的認(rèn)識、教師觀察記錄意識、教師觀察記錄行為等方面進行調(diào)查,并輔以對教師的角色游戲反思進行質(zhì)性分析,得到如下結(jié)果。

1.教師對幼兒角色游戲的發(fā)展價值認(rèn)識不到位

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布的背景下,“幼兒園要以游戲為基本活動”是每個教師耳熟能詳?shù)慕逃砟?所以9 5%的教師能明確角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值具有重要意義。然而從“表1”可知,教師并未真正認(rèn)識到角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的核心價值,有相當(dāng)一部分教師依賴年段組安排的角色主題而不是以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)考慮游戲主題的設(shè)定;大部分教師在角色游戲的組織中最關(guān)注是參與式指導(dǎo)游戲,教師“教授”意識比較強烈,“支持”意識比較淡薄;半數(shù)教師認(rèn)為在幼兒的角色游戲中最重要的是培養(yǎng)行為習(xí)慣,大部分教師忽視幼兒游戲的自主性問題。這些問題直接導(dǎo)致教師個人在建構(gòu)角色游戲的組織模式上會偏重于講授、落實規(guī)則,并以規(guī)則作為評價游戲的標(biāo)準(zhǔn),使游戲陷入“偽游戲”模式。

表1 教師對幼兒角色游戲的認(rèn)識統(tǒng)計

2.教師的觀察記錄意識淡薄,觀察目標(biāo)有偏差

從“表2”中可以看出A園大部分教師不關(guān)注有目的的觀察,更注重參與式指導(dǎo)以實現(xiàn)教師自己的“游戲理想”;由于園方要求每位教師要寫游戲反思與推進策略,因此教師觀察游戲,以推進游戲和寫反思為主要目的,觀察過程中重點觀察游戲中的幼兒行為。

表2 教師對幼兒角色游戲的觀察記錄意識統(tǒng)計

3.教師觀察記錄能力低

本次游戲的重點是教幼兒學(xué)習(xí)使用“娃娃家”用具,以培養(yǎng)幼兒的游戲常規(guī)意識。要求幼兒在玩的過程中輕拿輕放,游戲結(jié)束后能收拾、整理材料。小班幼兒在“娃娃家”游戲中,最愛擺弄的就是娃娃和做飯。至于承擔(dān)什么角色,與“家人”是什么關(guān)系,他們往往不在乎。根據(jù)小班幼兒的這一年齡特點,教師應(yīng)盡量多準(zhǔn)備幾套玩具和娃娃,讓幼兒都有“事”可做。幼兒游戲開展很順利,一組幼兒里有的抱娃娃,有的煮菜,有的拿著個碗和調(diào)羹也能玩上半天,幾乎沒有互動。

以上是目前教師較典型的角色游戲反思記錄。從上述文字可以看出教師反思游戲時關(guān)注的是游戲的目標(biāo),但目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的,通常沒有考慮幼兒已有經(jīng)驗。教師在幼兒游戲過程中有做觀察,但只看到了幼兒的行為(幼兒在干什么),沒進一步了解幼兒游戲行為背后的發(fā)展啟示(幼兒已有經(jīng)驗是什么,生成了什么新經(jīng)驗),便也無從提出有效的推進策略。

從“表3”可看出A園大部分教師都是利用業(yè)余時間做回憶式的反思記錄,沒有做現(xiàn)場觀察記錄的習(xí)慣;教師觀察記錄的形式單一,觀察記錄的表現(xiàn)形式是反思與照片;教師還沒有收集數(shù)據(jù)的意識,不會根據(jù)目標(biāo)設(shè)計觀察量表做針對性觀察、記錄、分析、反思、推進。

表3 教師對幼兒角色游戲的觀察行為統(tǒng)計

在教師對幼兒角色游戲價值認(rèn)識不足的情況下,教師的觀察記錄意識必然是淡薄的。教師缺乏觀察記錄的意識,必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀察記錄的動力不足,從而觀察記錄的技術(shù)必然是薄弱的。

二、教師在幼兒角色游戲中進行觀察記錄的現(xiàn)狀的成因分析

1.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺陷

“表4”數(shù)據(jù)表明,A園大部分教師第一學(xué)歷為中專學(xué)歷,并且教齡都在十年以上。這部分教師在幼兒園實施的教育還是以“教”為主。在職前的專業(yè)教育中,觀察與記錄的訓(xùn)練是缺失的部分。雖然教師繼續(xù)教育力度很大,但以筆者親身經(jīng)歷,近幾年的省級骨干教師培訓(xùn)才開始有對幼兒進行觀察記錄的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)前教育逐漸開始回歸到以幼兒為本的軌道上來。相比西方發(fā)達國家,“觀察也是一個欲取得‘嬰幼兒早期養(yǎng)育與教育’的國家職業(yè)資格的申請人顯示自身職業(yè)能力的重要證明材料之一”[3],觀察與記錄的培訓(xùn)是我國早期幼兒教師職前培訓(xùn)的一個短板。即使是近年畢業(yè)的學(xué)前教育本科畢業(yè)生,其大學(xué)在讀期間涉及的觀察記錄的學(xué)習(xí)也僅僅停留在理論上,實踐經(jīng)驗則幾乎為空白。

表4 教師學(xué)歷、教齡統(tǒng)計

2.游戲理論匱乏,理念上重游戲,實踐上輕游戲,園本教研力度不夠

如前所述,游戲的重要性已為教師所熟知,然而傳統(tǒng)的教育理念使教師們形成的在一日活動中注重集中教育活動的意識根深蒂固,大部分教師對于游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值的認(rèn)識是知其然不知其所以然。隨著教育理念的更新,區(qū)域活動的價值也被較多地認(rèn)識,然而,看似簡單的游戲理論卻鮮有一線教師去研究,多數(shù)教師對游戲的核心價值認(rèn)識不到位,導(dǎo)致觀察目標(biāo)偏差。各級各類培訓(xùn)較少把游戲活動列為培訓(xùn)模塊,但園本教研中關(guān)于觀察記錄的研習(xí)力度不夠,較少相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺。

3.表面上重反思,本質(zhì)上輕觀察

幼兒園要求教師要做活動反思的文檔,因此每位教師都將游戲活動反思列為常規(guī)工作。然而,問卷顯示,大部分教師認(rèn)為班級人數(shù)太多不知道應(yīng)該觀察誰;有些游戲所需場地較大,活動室面積太小,游戲開展困難重重,觀察無從下手;教師反映她們疲于提供仿真材料,抓常規(guī)、堵安全隱患,沒有時間做觀察。表面上幼兒園自上而下都珍視幼兒的游戲權(quán),重視對幼兒游戲進行反思,但本質(zhì)上教師忽視對游戲進行科學(xué)的觀察,缺乏有效的反思,無法有效推進幼兒愉快、高效地游戲。

三、對策建議

1.教師要厘清角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的核心價值,明確自身在幼兒角色游戲中的作用

以色列心理學(xué)家斯米蘭斯基認(rèn)為社會性角色扮演游戲具有六個重要的因素:想象的角色扮演;想象的以物代物;有關(guān)動作與情景的想象;角色扮演的堅持性;社會性交往;語言交流。……社會性角色扮演游戲需要幼兒運用他們已經(jīng)獲得的所有能力,同時也在不斷地使他們的各種能力獲得練習(xí)和提高[4]。劉焱在《兒童游戲通論》中描述,角色游戲在幼兒社會性、認(rèn)知、語言的發(fā)展方面有突出的作用。成人參與和指導(dǎo)可更好地促進角色游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。上述研究成果表明,幼兒角色游戲的過程是幼兒運用已有經(jīng)驗不斷獲得各種新經(jīng)驗、提升各種能力的過程。教師首先應(yīng)該是幼兒游戲的觀察者,在游戲中觀察幼兒的已有經(jīng)驗、獲得的新經(jīng)驗,根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣推動幼兒游戲達到促進幼兒發(fā)展的目標(biāo)。幼兒園應(yīng)將游戲理論、觀察記錄的學(xué)習(xí)作為園本教研內(nèi)容,教師通過理論學(xué)習(xí)厘清角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的核心價值,通過觀察實踐、分析、反思,將理論內(nèi)化為行動理念。

2.教師要厘清以幼兒為主體的角色游戲的組織模式

小川埔久對游戲做了如下定義:自發(fā)性——游戲是幼兒自發(fā)開始的,自主進行的;自我獎賞性——游戲的動機不是來自外部的認(rèn)可或表揚,而是來自自我的愉悅感;自我目標(biāo)——游戲目標(biāo)的達成不是由外部決定,而是以游戲者的內(nèi)在滿足來決定[5]。該定義十分明確地指出游戲中幼兒主體性的內(nèi)涵。角色游戲作為學(xué)前期最主要的游戲活動類型,教師首先要考慮的是如何在游戲中實現(xiàn)幼兒主體性的問題?！坝變旱闹黧w性”和“教師的指導(dǎo)”看似是矛盾的兩個方面,實際上是辯證統(tǒng)一的,應(yīng)該努力找出兩方面的結(jié)合點[6]。

通過實證,A園“基于已有經(jīng)驗的角色游戲”組織模式較好地達到二者的平衡。該模式真正體現(xiàn)以幼兒為主體的角色游戲組織原則,游戲主題的確立以幼兒已有經(jīng)驗為依據(jù),教師應(yīng)在確立主題前分析幼兒已有經(jīng)驗或關(guān)注點,明確主題。在幼兒沒有明顯關(guān)注點的情況下,教師可以通過各種手段豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗,使之達到可以自主進行角色游戲的程度。無論游戲主題源自教師還是幼兒,教師都應(yīng)該通過各種途徑豐富、拓展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗,這些途徑包括家長支持、區(qū)域活動支持、環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持、教師密切關(guān)注支持等。在此基礎(chǔ)上教師提供部分材料引發(fā)幼兒游戲,支持幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,鼓勵幼兒參與游戲材料的收集。教師在幼兒游戲過程中實施觀察記錄,推進幼兒游戲。在組織游戲的過程中教師漸漸領(lǐng)悟:角色游戲應(yīng)該以幼兒為主體,只要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗,就能利用有限的材料與空間開展豐富多彩的游戲。在游戲空間狹小的小班,教師只需提供可隨意搬動的箱子,并把主題材料整理在里面,幼兒可以自主創(chuàng)設(shè)游戲場景,把角色游戲玩得有聲有色。教師不僅感受到了組織角色游戲的樂趣,而且愿意投入更多精力用于觀察,做個得力的引導(dǎo)者、支持者、合作者。

(三)教師要厘清角色游戲的觀察目標(biāo),有效推進游戲

要對幼兒的游戲進行有效的指導(dǎo),就必須以有計劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提[7]。教師在觀察幼兒游戲前首先要明確觀察目標(biāo),心中有所想,才會有所見。教師實施觀察的目的是了解幼兒的發(fā)展,以明確提供怎樣的支持。角色游戲中幼兒通過與環(huán)境、材料、幼兒間互動,表現(xiàn)其各方面發(fā)展?fàn)顩r。那么觀察目標(biāo)可從“幼兒”與“環(huán)境”兩個維度設(shè)置,分解為“了解幼兒的交往、語言、認(rèn)知等發(fā)展情況”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放適宜性”兩點。教師可以觀察:①幼兒在干什么?即分析幼兒的已有經(jīng)驗。②幼兒在說什么?即分析幼兒的語言發(fā)展。③幼兒在哪里用什么?即分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的適宜性。④幼兒在與誰互動、如何互動?即分析幼兒的交往水平。通過觀察、記錄與分析,教師將有的放矢地進行游戲的指導(dǎo)與推進。

(四)合理使用觀察記錄的方法

觀察與記錄幼兒的行為是培養(yǎng)和整合教師兩大職責(zé)——“行動”與“反思”的源泉[8]。如前所述,教師在明確了觀察目標(biāo)之后,進而開始解決記錄的問題?！队^察兒童》一書展示了五種觀察記錄方法:敘事/自由描述;檢查清單/預(yù)編碼類;時間抽樣/結(jié)構(gòu)化描述;追蹤/結(jié)構(gòu)化描述;餅圖和直方圖/結(jié)構(gòu)化描述。筆者根據(jù)幼兒角色游戲的特點,參考敘事與檢查清單法,根據(jù)觀察目標(biāo),設(shè)計了三份觀察記錄表投入使用,取得較好的成效。

角色游戲觀察表(一) 核心角色觀察記錄(個案)

“角色游戲觀察表(一)”為核心角色觀察記錄。核心角色是指最容易推動游戲發(fā)展的關(guān)鍵性角色。有時由角色決定其關(guān)鍵性,有時由幼兒的能力水平?jīng)Q定其關(guān)鍵性(如幼兒園主題中“老師”的角色是核心角色,“娃娃家”主題中則任何一個能力強的幼兒都有可能是核心角色),教師在熟悉幼兒情況的基礎(chǔ)上予以認(rèn)定。本表采用現(xiàn)場追蹤觀察法,用敘事式描述,通過對個體在單次游戲中的線性記錄分析幼兒的已有經(jīng)驗、生成的新經(jīng)驗、游戲能力水平等。

“角色游戲觀察表(二)”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料投放適宜性記錄表,可采用現(xiàn)場觀察法或視頻轉(zhuǎn)錄法記錄。此表從環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放兩個角度進行觀察記錄,如果幼兒使用替代物,則在“材料”欄寫明材料名稱,在“使用情況”處寫明替代為何物。使用此表,可以直觀地看出環(huán)境使用情況與材料使用頻次,分析材料投放的適宜性以及幼兒使用替代物情況。

角色游戲觀察表(二) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放適宜性

“角色游戲觀察表(三)”為幼兒交往行為觀察記錄表,可采用現(xiàn)場觀察記錄或錄音轉(zhuǎn)錄法。互動走向指幼兒與幼兒間互動發(fā)起形式,用→表示發(fā)起走向,如“甲→乙”表示甲向乙發(fā)起互動。互動走向欄寫明幼兒代號與年齡。本表直觀地反映幼兒語言、社會認(rèn)知、社會交往水平,為教師提供角色游戲支持策略作參考依據(jù)。

角色游戲觀察表(三) 幼兒交往行為

“從實用的角度來講,做記錄這項工作沒有固定的規(guī)則”,“在口袋里以及教室里的置物架上放上備用的便簽本、卡片或者小筆記本也是非常有幫助的……隨意些,但是要謹(jǐn)慎[9]”。以上三張表格僅作為教師開發(fā)角色游戲觀察方法的參考,觀察記錄表格應(yīng)靈活使用,并可根據(jù)需要適時調(diào)整與設(shè)計。記錄方式應(yīng)隨著角色游戲開展的不斷深化以及教師對觀察內(nèi)容設(shè)定的變更,不斷設(shè)計出適宜的、可操作的表格,嘗試便捷、可行的記錄方式。

此外,提高教師觀察記錄能力,還應(yīng)該提高教師的語言能力,學(xué)習(xí)客觀地、不帶偏見地描述所聞所見,并從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性的角度出發(fā),結(jié)合環(huán)境、心理等因素,對照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點,來分析、反思自己的觀察記錄結(jié)果,有效地支持幼兒的角色游戲,促進幼兒的發(fā)展。

[1][2][4]劉焱.兒童游戲通論(第二版)[M].北京師范大學(xué)出版社,2013.

[3]Carole Sharman,Wendy Cross,Diana Vennis.觀察兒童(第三版)[M].單敏月,王曉平,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[5][6]〔日〕河邊貴子.以游戲為中心的保育:從保育記錄出發(fā)進行解讀[M].朱英福,熊芝,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[7]周稽裘.從理念到行為——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)行動指南》[M].南京:江蘇少年兒童出版社, 2003.

[8][9]Dorothy H.Cohen,Virginia Stern,Nancy Balaban,Nancy Gropper.幼兒行為的觀察與記錄(第五版)[M].馬燕,馬希武,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.

(責(zé)任編輯:趙瑋 張菲菲)

*本文系福建省寧德市“十二五”(第二期)教育科研課題“提升教師在幼兒角色游戲中觀察能力的研究”(編號: 2013 Y B029)的階段性研究成果。