普通高校會計(jì)雙語教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向模式研究
——基于“情感”視角

孫冀萍

（太原師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系， 山西 晉中 030619）

【教育學(xué)】

普通高校會計(jì)雙語教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向模式研究
——基于“情感”視角

孫冀萍

（太原師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系， 山西 晉中 030619）

近年來，會計(jì)雙語課程遍地開花，但是教學(xué)效果良莠不齊。為此，基于“情感”研究視角，提出構(gòu)建以應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的會計(jì)雙語教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)：（1）影響雙語課程教學(xué)效果的癥結(jié)在于學(xué)生對第二語言情感上的抵觸；（2）雙語教學(xué)中，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)有效的情感課堂，能有效改善雙語教學(xué)的效果。研究結(jié)論有助于提高教學(xué)過程中對“情感”因素的認(rèn)識，并為會計(jì)雙語教學(xué)改善提供新的研究視角。

會計(jì)；雙語教學(xué)；應(yīng)用導(dǎo)向；情感

外語是提升國際競爭力的有效手段，如何能夠培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進(jìn)行國際交往的復(fù)合型中高級專業(yè)人才，就成為高等院校責(zé)無旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個戰(zhàn)略要點(diǎn)。那么，采用什么樣的教學(xué)模式更能取得滿意的教學(xué)效果呢？本文以會計(jì)雙語課程為例，從分析“教”與“學(xué)”主體的情感因素入手，提出構(gòu)建應(yīng)用導(dǎo)向的雙語教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，以提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

一、會計(jì)雙語教學(xué)存在的問題

縱觀雙語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)者們對“雙語教學(xué)”的定義較為混亂，沒有達(dá)成共識，其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。Cummins指出“‘雙語教育’這個詞通常是指在學(xué)生教育生涯的某一階段使用兩種（或者更多）教學(xué)媒介語。這兩種語言被用來教授科目內(nèi)容而不單純是語言課程本身?！盵1]16筆者認(rèn)為，所謂的雙語教學(xué)，就是用兩種不同語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)活動。會計(jì)雙語教學(xué)，通俗來講，就是用英語講授會計(jì)專業(yè)知識，通過對會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)達(dá)到英語學(xué)習(xí)的雙重目的，并且用英語進(jìn)行課堂教學(xué)的交流和互動。

在我國會計(jì)雙語教學(xué)的研究中，普遍認(rèn)為教學(xué)模式、師資、教材以及評價等方面都存在困難，從而導(dǎo)致雙語教學(xué)效果的差強(qiáng)人意。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，任何有效的教學(xué)活動都必須針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的障礙，才能有效地針對學(xué)習(xí)者的情況組織相應(yīng)的教學(xué)活動。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)在雙語教學(xué)過程中，存在的主要問題是學(xué)生對第二語言情感上的抵觸。這里的“情感”是指人類行為的情緒和感受方面，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對人對己的感受。王初明也指出影響外語學(xué)習(xí)最主要的兩個因素之一就是情感。情感可以是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”。[2]8但根據(jù)Krashen的“情感過濾假設(shè)”，學(xué)習(xí)者不同的情感因素會對語言習(xí)得產(chǎn)生重大影響，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和焦慮感會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，情感有時也會構(gòu)成學(xué)習(xí)的阻礙。[3]47

會計(jì)雙語教學(xué)要求用英語講授會計(jì)專業(yè)知識，那么學(xué)習(xí)者對外語的情感狀況就會直接影響教學(xué)效果。張維佳指出，實(shí)施雙語教學(xué)，需要學(xué)生對其有強(qiáng)烈的需求。[4]23也就是說，學(xué)生必須具有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。而在教學(xué)實(shí)踐中，雙語教學(xué)概念模糊，教學(xué)目標(biāo)定位混亂，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語課程既不能深入了解專業(yè)知識，也沒能提高英語水平，對會計(jì)雙語課程的學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)識明顯不足，并采取消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外，在會計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對“自我形象”認(rèn)識存在著很嚴(yán)重的問題。如，英語發(fā)音是學(xué)生最介意的自我形象問題。有的學(xué)生認(rèn)為自己英語口語差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不自信，不敢在課堂上發(fā)聲，害怕被提問，甚至不敢抬頭，這種對自我形象的認(rèn)識會阻礙他們對會計(jì)雙語課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有一些學(xué)生英語水平較高，口語好，對自我形象的認(rèn)識某種程度上激勵了他們對會計(jì)雙語課程的學(xué)習(xí)。值得注意的是，情感問題所帶來的負(fù)面影響還具有廣泛傳染效應(yīng)。自我評價差的學(xué)生由于不敢發(fā)音，不敢發(fā)言，課堂氣氛壓抑，一定程度上影響了自我評價良好的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及教師的授課情緒。

二、學(xué)生“情感因素”分析

1.情感因素

情感因素是一組復(fù)雜心理要素的組合體，具有不確定性和易變性。從廣義上講，制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面都屬于情感因素[5]8-23，[6]。認(rèn)知過程和情感過程是相輔相成的，根據(jù)情感過濾學(xué)說，當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有動機(jī)、缺少自信心或心情焦慮、有防范心態(tài)時其心理屏障會增強(qiáng)，從而妨礙學(xué)習(xí)者充分利用可理解輸入，達(dá)到可習(xí)得機(jī)制。雙語教學(xué)只有將情感因素放在重要位置，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。常見的情感因素包括以下幾種：

（1）焦慮。這種情感因素可以說是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素。一般來說，焦慮分為氣質(zhì)型、一次型、情景型三種。氣質(zhì)型焦慮是一種持久性的焦慮傾向；一次型焦慮是在某一特定時間產(chǎn)生的焦慮；情景型焦慮是由具體的情景激發(fā)出來的焦慮。這三種類型焦慮產(chǎn)生的原因大抵是擔(dān)心交流不夠順暢、不夠準(zhǔn)確、考試等對自我評價過低。Arnold & Brown認(rèn)為課堂上出現(xiàn)焦慮會產(chǎn)生不利影響[5]8，而Ellis則認(rèn)為焦慮一定程度上可以激發(fā)學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服焦慮感覺。[7]508-517學(xué)習(xí)雙語課程，對于大多數(shù)學(xué)生來說會帶來焦慮情緒，但是我們不能停留在不利方面，應(yīng)試圖將這種不利的情感因素調(diào)整為積極因素。

（2）自尊。這種情感因素來源于學(xué)生對個人價值的判斷，也就是自信心問題。Arnold（1999）[5]11認(rèn)為，在增強(qiáng)自尊心的氛圍中學(xué)習(xí)，能促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)揮。

（3）動機(jī)。動機(jī)通常指學(xué)生為了滿足某學(xué)習(xí)愿望所做出的努力[6]474。動機(jī)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為：工具型動機(jī)和結(jié)合型動機(jī)[8]89；結(jié)果型動機(jī)、任務(wù)型動機(jī)、控他欲動機(jī)[7]508-517；外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)[5]12。不管哪種動機(jī)，都是一組激發(fā)行為、指明方向的因素，在雙語課程的習(xí)得中至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)以及外在動機(jī)都有利于習(xí)得能力的發(fā)揮。

2.不同時期的學(xué)生情感特點(diǎn)

不同年級大學(xué)生存在著不同的心理特點(diǎn)和差異，針對不同年級的學(xué)生，給予不同的情感輔導(dǎo)與發(fā)展，有利于雙語教學(xué)效果的提高。會計(jì)雙語課程一般在大學(xué)二年級和三年級開設(shè)。我們著重分析這兩個階段的學(xué)生情感特點(diǎn)。

大學(xué)二年級的學(xué)生處于心理碰撞期，這一時期心理問題的發(fā)生最為嚴(yán)重，特別是學(xué)習(xí)壓力大易造成心理焦慮。這種焦慮一方面會激發(fā)學(xué)生克服困難，挑戰(zhàn)自我，從而享受克服焦慮感覺后的勝利；當(dāng)然，焦慮也會帶來不利影響，使學(xué)生在課堂上更不愿發(fā)言，心理障礙增多，無法實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得。在這種情況下，我們需要創(chuàng)設(shè)減緩這種焦慮情感的課堂環(huán)境，以強(qiáng)化雙語課程的習(xí)得結(jié)果。此外，這個階段的大學(xué)生十分敏感，其自信心在逐步樹立。如果在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生能夠具有自信心，那么，就會促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。在這個階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制正在創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要作用。

大學(xué)三年級的學(xué)生是情感發(fā)展的沖突期，在學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)的沖突問題。大學(xué)生普遍自我定位較高，而高?，F(xiàn)實(shí)條件往往使他們感到與理想相差甚遠(yuǎn)，這時候容易產(chǎn)生困惑、迷茫、失落，從而導(dǎo)致情緒低落。這種焦慮可能與具體某門課程沒有太大的聯(lián)系。這個階段，學(xué)生積極為考研和就業(yè)做準(zhǔn)備，此時，滿足學(xué)生考研和就業(yè)需求，更能調(diào)動學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性。

三、情感視角的應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)模式

何克抗認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。[9]75本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為組織者、指導(dǎo)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的情感激勵效應(yīng)，最終確立應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)模式。在這種教學(xué)理念下，需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的動機(jī)、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感滿足的授課情境。

1.教學(xué)目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的要素。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時也是教學(xué)的最終歸屬點(diǎn)，決定著整個教學(xué)行為。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，既要考慮社會的需要，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際。

據(jù)目前市場調(diào)查，我國非常短缺高素質(zhì)的國際化的會計(jì)人才。會計(jì)專業(yè)是一般大學(xué)都設(shè)立的專業(yè)，但是培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一些學(xué)生畢業(yè)后，簡單的記賬都無從下手，更別說在國際化業(yè)務(wù)中施展拳腳。所以，培養(yǎng)學(xué)生能在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運(yùn)用第二語言是我們首要關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。

同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生個體智能狀況存在差異，因此，我們在會計(jì)雙語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循多元智能的客觀規(guī)律，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生對外語情感的抵觸情緒程度，將學(xué)生分為不同班級，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于抵觸情緒低的學(xué)生，制定相對高的會計(jì)雙語教學(xué)目標(biāo)，如通過以英語為主的教學(xué)，使學(xué)生熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則，能熟練地運(yùn)用英語參與國際會計(jì)事務(wù)的處理；對于抵觸情緒高的學(xué)生，制定相對低的會計(jì)雙語教學(xué)目標(biāo)，如通過中文為主英文為輔的教學(xué)，使學(xué)生掌握會計(jì)原理與處理，并熟悉專業(yè)英語詞匯及處理。

2.教學(xué)方法與設(shè)計(jì)——創(chuàng)設(shè)有效的情感課堂

教學(xué)方法是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的橋梁。教學(xué)方法的適合與否，直接影響著教學(xué)效果。根據(jù)建構(gòu)主義，知識是由認(rèn)知主體主動地建構(gòu)起來的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。會計(jì)雙語教學(xué)要取得滿意的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，就要充分調(diào)動學(xué)生的情感激勵因素，使學(xué)生主動地建構(gòu)會計(jì)專業(yè)知識，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，基于會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特征，本文提出如下的教學(xué)方式：

其一，合作學(xué)習(xí)。很多研究者發(fā)現(xiàn)，影響英語學(xué)習(xí)的主要因素是情感因素——焦慮。會計(jì)雙語教學(xué)中，學(xué)生的最大的障礙就是對英語的焦慮因素。這種情感因素極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，也是會計(jì)雙語課程教學(xué)效果不佳的原因。既然焦慮會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，我們就該正視它，并積極探索降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的方法，合作學(xué)習(xí)能有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。[10]11

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國興起的一種學(xué)習(xí)方式，該方式是在“需要層次理論”和“社會互賴?yán)碚摗被A(chǔ)上提出的。“需要層次理論”認(rèn)為，個人成長發(fā)展的內(nèi)在動力是動機(jī)，而動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成。他把這些需要分為五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求?！吧鐣ベ?yán)碚摗闭J(rèn)為，群體成員之間的依賴性是可以變化的。特別是團(tuán)體成員的內(nèi)在緊張狀態(tài)，會促使其完成共同目標(biāo)。而合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生人際吸引，產(chǎn)生互動現(xiàn)象。因此，合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同努力、增加交流、培養(yǎng)社會交往技能，從而使學(xué)習(xí)者獲得不同層次需要的滿足。該方法不論對優(yōu)秀學(xué)生還是差生都有幫助，并能營造積極的課堂情感氛圍。具體來說，將水平相近的學(xué)生隨機(jī)分為一組，這樣學(xué)生容易在組內(nèi)獲得自信。每個組布置相同的任務(wù)，以形成緊張的競爭狀態(tài)。在任務(wù)完成過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生面對面的交流能力、參與活動的能力，從而增強(qiáng)他們的責(zé)任心、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

其二，拋錨式情景性教學(xué)。心理學(xué)研究表明，興趣是求知的催化劑，是醫(yī)治厭煩心理的良藥[11]104。會計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐調(diào)研中，我們注意到學(xué)生對課程的實(shí)用性存有疑問。他們認(rèn)為，“學(xué)好中文的會計(jì)課程就夠了，學(xué)習(xí)雙語的有用嗎？”“會不會專業(yè)知識也學(xué)不好？”所以，讓學(xué)生感受到會計(jì)雙語課程的實(shí)用性至關(guān)重要。

美國認(rèn)知技術(shù)課題組（CTVG）1992年提出拋錨式情景性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生置于某種宏觀環(huán)境下，借助情境發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題，借此讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

原位生物反應(yīng)池出水進(jìn)入A/O-MBR系統(tǒng)的厭氧池。A池設(shè)有射流攪拌，O池設(shè)有射流曝氣，MBR膜采用外置式陶瓷膜分離反應(yīng)器，其中好氧段停留時間為4 d。

會計(jì)學(xué)本身是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在初級學(xué)習(xí)階段，教師可以講授重要的概念和原理。在高級學(xué)習(xí)階段，教師可以和企業(yè)接軌，選擇一些身邊案例，可以是國內(nèi)的，也可以是國外的，并向?qū)W習(xí)小組提出精心設(shè)計(jì)的問題。學(xué)習(xí)小組的任務(wù)就是討論這些問題，對這些問題作出詳細(xì)的解釋，比如原理、會計(jì)處理等等。這里強(qiáng)調(diào)的是，問題的設(shè)計(jì)要把握好“度”，問題應(yīng)該是學(xué)生憑已有知識不能輕易完成的，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分頭學(xué)習(xí)，建構(gòu)起靈活的知識。

學(xué)習(xí)小組還可以分為兩種有競爭性的團(tuán)隊(duì)，如一組是企業(yè)的會計(jì)人員，負(fù)責(zé)賬務(wù)的實(shí)時處理；另一組可以是檢查或復(fù)核人員，負(fù)責(zé)對賬務(wù)的檢查和監(jiān)督。在這種情境模式下，更容易激發(fā)小組成員參與的積極性，引起他們對會計(jì)雙語學(xué)習(xí)的興趣。

在高級學(xué)習(xí)階段，可以采用斯皮羅“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”。這種不斷從不同角度學(xué)習(xí)同一知識的方法，會形成學(xué)習(xí)者新的理解。在會計(jì)雙語課程中，賬務(wù)的處理就可以采用這種教學(xué)方法，比如對同一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以站在不同的角度（供貨商、購買方等）加以理解和熟悉。

其三，教師作用的發(fā)揮。在雙語教學(xué)中，學(xué)生是主體、是中心，但教師的情感也具有權(quán)威性，其作用仍不能小覷。實(shí)踐證明，優(yōu)秀教師的成功在很大程度上取決于他們獨(dú)特的教學(xué)方法和人格魅力,但是任何獨(dú)特的教學(xué)方法都必須在和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才能得以實(shí)施，學(xué)生在課堂中的焦慮情感還需在課堂中有效地緩解。當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感或恐懼感時，他們就很難全身心地去接受教師的教育，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。[12]65

（1）尊重與鼓勵學(xué)生。教師和其教學(xué)行為對學(xué)生有多方面的影響。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動最有效。在雙語課程中，基于學(xué)生易對第二外語產(chǎn)生的焦慮情感，教師更應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，多正面評價，即使是一句表揚(yáng)，都會激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，一旦教師與學(xué)生建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀況。

（2）移情式相互理解。古語：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。本文認(rèn)為，教師最重要的任務(wù)是要解惑?；谇楦幸蛩?，雙語課程教師應(yīng)該采用多種渠道和方法了解學(xué)生的生活環(huán)境、內(nèi)心世界，站在學(xué)生的角度理解他們的心理和情感因素，這樣，師生之間才能如實(shí)表達(dá)情感，也才能調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮其認(rèn)知潛能。

3.教學(xué)評價——組內(nèi)自評與過程考評

雙語課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)不適宜采取傳統(tǒng)的考核方式，應(yīng)更注重組內(nèi)自評和過程考評。

在學(xué)習(xí)過程中，小組成員對其他成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最了解的，因此，通過組內(nèi)評價可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。這種考評方式同時也能進(jìn)一步增強(qiáng)組內(nèi)成員間內(nèi)在緊張狀態(tài)，易于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

采取拋錨式情景教學(xué)模式，教師可以通過小組成員在案例中的表現(xiàn)加以考核，這樣考核就側(cè)重于學(xué)習(xí)的整個過程，避免了“為考試而學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。一方面情景式教學(xué)，能使學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性，另一方面，過程考評又能推動學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)的管理，而不是在期末“臨時抱佛腳”。

此外，雙語教學(xué)離不開全社會特別是整個學(xué)校的大環(huán)境，學(xué)校的一些配套規(guī)章制度一定程度上更加有利于雙語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。一是提高雙語課程學(xué)分。學(xué)生要學(xué)好雙語課程，需要花費(fèi)的時間和精力更多，提高雙語課程的學(xué)分，可從制度上促使學(xué)生對雙語課程的重視。二是增加對雙語師資的獎勵。雙語教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科和英語功底，還要求肯付出，下大工夫。因此，增加相應(yīng)課程的工作時數(shù)，并提供更多的培訓(xùn)，有利于調(diào)動教師的情感積極性。

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【責(zé)任編輯 馮自變】

2015-04-16

孫冀萍（1979-），女，山西壽陽人，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系講師，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院在讀博士。

1672-2035（2015）04-0125-04

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