淺談如何激發(fā)高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機

宋倩倩

【摘要】人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)的，并指向一定的目的。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，雖然不是直接的，但是學(xué)生如果有一種強烈的學(xué)習(xí)愿望，就會從主觀上產(chǎn)生一定的動力，形成意志力，從而支撐他們的實踐行動。高職院校生源良莠不齊，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在考試中學(xué)生的成績也往往偏低，這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的缺失，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。缺乏學(xué)習(xí)動機的英語學(xué)習(xí)猶如沒有地基的建筑，教師單純的在上面壘磚是缺乏長期效果的。因此，談到高職英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機成為值得教師重視的問題。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動機 激發(fā)

學(xué)習(xí)動機在英語學(xué)習(xí)中起到重要的作用，而高職學(xué)生又是比較特殊的群體，他們普遍有自己的專業(yè)技能需要去專研和學(xué)習(xí)，英語相對于他們來說是不及專業(yè)課重要的附屬課程，同時學(xué)生們的英語基礎(chǔ)又普遍比較薄弱，那么英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎么樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機呢？承擔(dān)著教學(xué)引導(dǎo)作用的教師本人，在以上所提到的二語動機研究的基礎(chǔ)上，可以從以下六個層次出發(fā)：

一、通過文化背景的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

動機的核心就是“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的激情”。教師要幫助學(xué)習(xí)者將激情帶入英語課堂，首先就要先導(dǎo)入一些“學(xué)生們的話題”，比如，音樂，時尚，電影，熱門話題以及游戲等各方面的元素，然后想辦法與課文所涉及到的文化背景的介紹相結(jié)合，讓學(xué)生們在討論中自然而然的進入到課文的學(xué)習(xí)，首先在入門時消除學(xué)生對長篇文章的抵觸心理。長期踐行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引發(fā)學(xué)習(xí)激情。

二、一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于沉浸式的語言學(xué)習(xí)研究指出，語言學(xué)習(xí)者要取得語言學(xué)習(xí)進步，每周至少花費四小時來專注于語言學(xué)習(xí)。如果每天能夠進行兩小時左右的語言學(xué)習(xí)，提高則更為有效。但是高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是，只要沒有英語課就不會看英語課本，這就從時間上限制了語言學(xué)習(xí)。針對這一點，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的出發(fā)點是在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自行制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)步驟，自我約束的去進行語言學(xué)習(xí)。教師可以通過布置課文翻譯作業(yè)，分組查閱相關(guān)文化背景知識，每節(jié)課上課前進行單元單詞的檢查和造句。逐步的幫助學(xué)生建立課余時間進行語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生形成主動的，習(xí)慣性進行語言學(xué)習(xí)的動機。

三、讓學(xué)生充分明白學(xué)習(xí)英語的價值

高職院校強調(diào)動手能力，強調(diào)專業(yè)技能，這一點與本科院校的教育宗旨是不同的。這很容易讓學(xué)生從根本上認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是多余的，浪費時間的，或者將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定得很低，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，改變學(xué)生觀念，樹立英語學(xué)習(xí)的價值是教學(xué)成功的關(guān)鍵點。教師要在教學(xué)過程中設(shè)法提高英語的魅力和趣味性，提高學(xué)好英語的誘惑力，要努力在一定程度上滿足英語學(xué)習(xí)對專業(yè)技能的補足，尤其是在看外文說明書或者是在網(wǎng)絡(luò)上查詢國外相關(guān)最新技術(shù)發(fā)展時。讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語之后，能用到實處，給予英語成績好的學(xué)生自豪感，以充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)習(xí)動機的持久存在。

四、創(chuàng)設(shè)互動式的英語課堂氛圍

美國著名的外語教學(xué)法研究者里佛絲（W.M.Rivers）認(rèn)為，“互動”是外語課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。心理語言學(xué)實驗成果表明，外語學(xué)習(xí)的成效在很大程度上取決于語言環(huán)境與學(xué)習(xí)者認(rèn)知的互動。隨著師生互動在數(shù)量上趨于頻繁，語言質(zhì)量也會提高，學(xué)生的交際能力得到發(fā)展，師生之間的溝通也能得到加強。

鼓勵學(xué)生開口說英語，或者說讓學(xué)生能夠開口說英語，也是英語教學(xué)的一個基本目標(biāo)。但是高職學(xué)生的實際情況是，他們不是不敢說，不是不好意思說，而是由于缺乏足夠的詞匯量或者是缺失一定的語法基礎(chǔ)，導(dǎo)致根本不能表達自己的觀點，在這種要實現(xiàn)課堂的互動，創(chuàng)設(shè)互動式的英語課堂氛圍，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要采取有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生啟動師生互動，進而教師做出反應(yīng)后學(xué)生再與教師繼續(xù)交流。如此刺激循環(huán)，實現(xiàn)互動式的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生有話可說，能夠自行用英語表達，實現(xiàn)一定程度上的學(xué)習(xí)成就感，利于進一步的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

五、開展競賽，創(chuàng)設(shè)校園英語學(xué)習(xí)氛圍

競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因為競賽能夠呼喚起優(yōu)越感和滿足學(xué)生受他人承認(rèn)、贊揚的心理需求，國內(nèi)外許多的心理學(xué)專家的實驗研究證明，在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈，因此大多人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作比沒有在比賽狀況下，成績優(yōu)異得多。

涉及到學(xué)生也擔(dān)心在競賽過程中“丟面子”的問題，競賽的設(shè)置難度不能太大，但也不能太簡單，引入競爭機制，不能是自我競賽，必須是在集體榮譽感之上建立的自我競賽。由于高職學(xué)生在就業(yè)時很少有單位對外語水平進行較高的界定，這就導(dǎo)致了學(xué)生參與英語競賽的熱情不會過高。在開展英語競賽時，要以班級為名，鼓勵更多的學(xué)生參賽，即代表個人也代表班級，榮譽感倍增。競賽方式多樣，保證學(xué)生的特長得到發(fā)揮。在高職院校中，開展成效最佳的幾種英語競賽分別為：大學(xué)生演講比賽、大學(xué)生英語戲劇界、大學(xué)生英語知識競賽。根據(jù)這一研究結(jié)果。每學(xué)期進行一種到兩種的英語競賽，能夠激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)，提供學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。配合英語角的開展，則有利于改善校園英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)校園英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生為了有更多自我表現(xiàn)的機會，能夠自足進行英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

六、利用學(xué)習(xí)成績的反饋作用

學(xué)生參與活動的機會多，自我變現(xiàn)的平臺也不少，要把高職學(xué)生吸引到難度較大的外語學(xué)習(xí)的平臺上，必須充分利用他們的學(xué)習(xí)成果反饋作用。Kook，N.F與Norvell，L的實驗表明：讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，比不了解者的學(xué)習(xí)動機要強，學(xué)習(xí)積極性高，進步較快，因為學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果反饋，能看到自己的進步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強，激起進一步學(xué)好的愿望。由此可見，學(xué)生能夠及時了解學(xué)習(xí)的成果，看到自己在作業(yè)或者是解答問題的錯誤，自己學(xué)習(xí)成績所處的水平線，能夠及時糾正，均可進一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于學(xué)生參與課堂互動或者是校園其他的英語活動，給予及時的贊譽和鼓勵；對于學(xué)生的考試、作業(yè)、作文的批改評價要及時反饋給學(xué)生，間隔時間越短，效果越顯著，也越能實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

七、結(jié)束語

激勵高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機首先要利用學(xué)生好奇心、自尊心、求勝心進行正確的引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變成為相應(yīng)的動機類型，其次是教師所教授的內(nèi)容對學(xué)生要有價值，難易程度要與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，提出的教學(xué)目標(biāo)可實現(xiàn)，反之，就會降低，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？死耍–lark）提出了激勵學(xué)生動機的建議：利用學(xué)生已有的動機使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)（potential learning）成為有價值的目標(biāo)，保持教學(xué)進度（keep up the pace）；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒（receptive mood）；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，盡量運用強化理論（reinforcement theory），為學(xué)生提供可模仿的好榜樣。

以上是筆者通過學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得的相關(guān)理論以及累積的高職英語教學(xué)實踐，對英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)做出的初淺的論述。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是靈活的而不是固定不變的這一點是非常清楚的，作為教師，我們可以直接的影響我們的學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的途徑不盡相同，不過只要能夠滿足學(xué)生的需求，就能真正激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

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