維吾爾族學(xué)生英語語音錯誤原因

阿依古麗?達吾提

【摘要】隨著國家教育條件的改善及政策的扶持和傾斜，新疆等少數(shù)民族地區(qū)的教育水平逐步高，因而越來越多的少數(shù)民族青少年得以在中、高職校就讀。但是，這些青少年進入學(xué)校之后，在英語學(xué)習(xí)上的問題出現(xiàn)的不僅僅是發(fā)音方面的問題。面對社會及教育界對英語水平要求的不斷提高，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困擾和問題日益凸顯，有自己民族語言和文字的少數(shù)民族大、中專院校的學(xué)生對此更是體會頗深。如發(fā)音受自己的民族語干擾，對比漢語和民族語出現(xiàn)的詞匯的缺失、文化的震蕩等。

【關(guān)鍵詞】維吾爾 學(xué)生 英語 語音 錯誤 原因

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的偏誤產(chǎn)生的時代背景與社會語言背景

1.時代背景。為了減少民族間和地區(qū)間的文化水平差距，為少數(shù)民族培養(yǎng)具有英語交際能力的人才，以便國家和少數(shù)民族地區(qū)獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，參與各種學(xué)術(shù)交流活動，從事有關(guān)的跨文化交際和交流，從而使少數(shù)民族人才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。各大、中專院校不同專業(yè)均設(shè)立了英語專業(yè)供少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語水平。

2.語言背景。據(jù)調(diào)查，在中國有29個民族有著與自己的語言相一致的文字，由于有的民族使用一種以上的文字，如傣語使用4種文字，所以有大約29個民族共使用54種文字。

維吾爾語屬于阿爾泰語系、突厥語族。因為早在中華人民共和國成立之初，曾經(jīng)創(chuàng)制以拉丁字母為基礎(chǔ)的新文字，20世紀80年代初，又恢復(fù)使用以阿拉伯字母為基礎(chǔ)的維吾爾文。據(jù)歷史考證，維吾爾民族與突厥族同出與匈奴民族，是匈奴族的單于的兩個王子發(fā)生爭斗分裂，帶領(lǐng)自己的部下逐漸形成了突厥和回鶻兩個不同的民族，回鶻就是維族的先民，所以維吾爾語與其他的突厥族語言基本相同，只是發(fā)音上有所區(qū)別，包括遠在小亞細亞的已經(jīng)與當(dāng)?shù)孛褡迦诤虾芫玫耐炼湔Z都和維吾爾語基本相同，維吾爾族人到土耳其一個月就可以完全學(xué)會土耳其語和阿塞拜疆語，他們聽這兩種語言與聽哈薩克等民族語言沒有什么區(qū)別，就像是在聽方言。那么，將自己的民族語言和文字的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時或多或少地都會受本民族語言和民族文化的影響。

二、少數(shù)民族學(xué)生英語語音的偏誤表現(xiàn)

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。而現(xiàn)行學(xué)生學(xué)習(xí)語音存在著諸多問題：如：教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差?；蛘撸铝?、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素；重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。

最重要的是像中等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識一樣，教師教學(xué)中存在重知識傳授而輕能力培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致語音教學(xué)費時低效，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進而產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)上的兩極分化，并且為日后的聽說讀寫的言語實踐能力的培養(yǎng)種下了暗疾，是實現(xiàn)中職教育英語教學(xué)目的的攔路虎。其具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.語音、語調(diào)很特別。由于維吾爾語（即母語）的干擾與影響，少數(shù)民族中職學(xué)生的語音面貌也具有一點“特別”，我之所以沒有使用“不標(biāo)準(zhǔn)”而說是“特別”，主要相對于所謂的標(biāo)準(zhǔn)英倫（British English or Standard English）或者華盛頓腔（American English）來說，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語中表現(xiàn)出來的特征是受母語發(fā)音的影響，而且趨向于民族共同語語音、語調(diào)。甚至不少學(xué)生把學(xué)習(xí)外語和我們民族共同語的技巧混為一談，其實就是把母語和外語混淆。

2.詞法句法不地道。漢語和英語屬于不同語系，維吾爾語與英語也不屬于同一種語系，英語是印歐語系，是字母文字，這一點雖然與維吾爾新文字字母相同，但是由于維吾爾語有自己的阿拉伯文字，發(fā)音方面的不同使得維吾爾族學(xué)生常常套用阿拉伯字母發(fā)音來學(xué)習(xí)英語單詞。同樣，詞、句法方面也互相套用。比如：維吾爾語中句子表達將動詞放在句尾，u mini sarang daydu.句中daydu為動詞，（他說我是傻子）。 而英文中表達：He said that I was a fool.這個時候，民族學(xué)生則容易出現(xiàn)錯誤表達的現(xiàn)象。

三、產(chǎn)生偏誤的原因

1.三語轉(zhuǎn)換。語言模式轉(zhuǎn)換對于學(xué)英語的少數(shù)民族大學(xué)生來說更為復(fù)雜，他們平時大多都是雙語（本族語+漢語）甚至多語，從小用本族語，進入小學(xué)后，才受漢語教育，到了中學(xué)才開始接觸英語。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中少數(shù)民族學(xué)生則需要在本族語、漢語、英語三種語言中進行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語，或者先把漢語轉(zhuǎn)換成本民族語言，再將本民族語譯成英語，漢語則成為他們學(xué)習(xí)英語的媒介。

2.思維差異 。言為心聲，語言表達思維。由語言差異導(dǎo)致的思維方式的不同也給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成很大的困難。他們最熟悉的是本民族的語言，早已養(yǎng)成在日常生活中用本族語思維和交流的習(xí)慣。這些原來的語言和思維習(xí)慣必然要滲透到新語言的知識和技能學(xué)習(xí)上，并最終影響他們英語的口語和書面語的表達。

3.經(jīng)濟發(fā)展滯后、文化差異的影響、面子原因。民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育與經(jīng)濟發(fā)展程度密切相關(guān)。受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，民族地區(qū)中、小學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施和師資條件都較差。許多少數(shù)民族地區(qū)的英語教師自己的發(fā)音和語法都嚴重的受到本族語的影響，卻因經(jīng)濟條件限制而無法改進；一些極其閉塞的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生是在來我校以后才對英語文化有一些初步了解的，對英語文化缺乏信息和環(huán)境進行了解。這導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中常忽視英語與本族語文化之間的差異，常常無意識地以本民族文化或者以漢族文化為基準(zhǔn)理解和套用英語。這種文化遷移無疑會給英語學(xué)習(xí)帶來負面影響，造成理解偏誤和語用失誤。文化因素成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙之一；由于英語學(xué)習(xí)初期的條件比較艱苦，沒有辦法學(xué)到地道的發(fā)音，加之受母語發(fā)音的影響，使少數(shù)民族中職學(xué)生的有些音發(fā)得不地道。為了不丟臉，在課堂上練習(xí)口語就很少開口。越不說越?jīng)]機會糾正，越不糾正被同學(xué)落得越遠，甚至一些少數(shù)民族中職生在讀完2兩年基礎(chǔ)和專業(yè)英語知識以后，英語的口語還是最初學(xué)習(xí)的老樣子。

四、解決方法

1.增強學(xué)習(xí)動機。態(tài)度端正動機強烈被諸多研究者視為外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。曾華、寇福明（2008）提出的方案很有建設(shè)性和實用性：（1）教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮促進和增強少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的作用；（2）少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)自覺克服學(xué)習(xí)中的弱點和保持對英語的興趣；（3）當(dāng)?shù)卣刹扇∫欢ù胧┚S護少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的融入型動機。

2.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)，要點是要與本民族語言的阿拉伯字母音素的發(fā)音區(qū)別開。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，就此使學(xué)生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素[e]，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self ，sell ；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音[i：]；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

3.教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力。初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。因此，在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英英、英漢的音素進行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—[i：]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等；英英相似的音的比較：[i：]—[i]、[i]—[ei]、[s]—[θ]、[v]—[w]等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如p—[p]f—[f]h—[h]等。

實踐證明：學(xué)習(xí)英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語。所以，從一開始學(xué)英語就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

五、結(jié)束語

語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽、說、讀、寫、言語實踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強并大膽對少數(shù)民族中職學(xué)生改革入門階段的語音教學(xué)勢在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學(xué)問題將成為實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的最大攔路虎。

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