農(nóng)林高校非英語專業(yè)大學生英語學習動機調(diào)查研究

譚焱丹

摘 要： 本研究對西北農(nóng)林科技大學非英語專業(yè)大學生的英語學習動機進行問卷調(diào)查，旨在了解農(nóng)林高校整體非英語專業(yè)大學生的英語學習動機和農(nóng)林專業(yè)學生英語學習動機的現(xiàn)狀，并探究其原因，從而幫助強化學生英語學習動機意識，進一步激發(fā)學生的英語學習興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，工具型動機在非英語專業(yè)大學生的英語學習動機中占主導(dǎo)地位，融入型動機不足；家庭及社會因素對學習者英語學習動機影響最大；農(nóng)林專業(yè)學生的英語學習動機與總體保持一致，無顯著差別。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)林高校 非英語專業(yè)大學生 英語學習動機

一、引言

學習動機是指推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵學生學習的強大動力，英語學習動機則是學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的的內(nèi)在驅(qū)動力。加德納（Gardner）等根據(jù)學生學習目的的差異，把動機劃分為融合型動機和工具型動機，融合型動機是指學習者對目的語群體和文化表現(xiàn)出積極正向肯定的態(tài)度，期望融入目的語群，工具型動機是指學習者為了追求某一語言所能帶來的實際價值和優(yōu)勢，如出國、娛樂、工作等而學習語言的動機，即語言僅是為了達到某種目的的工具[1]。黛西（Deci）等從認知心理學出發(fā)，把學習動機分為內(nèi)在和外在動機，內(nèi)在學習動機是指學生的學習動力來自于自身對目標語言的興趣、愛好及求知欲等內(nèi)在因素，類似于融合型動機，而外在學習動機是指學生的學習驅(qū)動力，來自于外部因素如獲得表揚、出國、工作等，類似于工具型動機[2]。高一虹、周燕在研究中國大學生的英語學習動機類型時，總結(jié)出7種動機類型，即內(nèi)在興趣動機、成績動機、學習情景動機、出國動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機[3]。趙績竹、李守時提出英語專業(yè)學生第二外語學習動機主要有學習發(fā)展工具型、工作發(fā)展工具型、語言學習興趣型、文化欣賞興趣型和從眾型[4]。石勇珍通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工大學學生的英語學習動機多為證書型動機[5]。

目前，對于大學生英語學習動機的研究主要側(cè)重非英語專業(yè)大學生，也有一些研究者關(guān)注英語專業(yè)大學生、非英語專業(yè)研究生、高職高專院校學生、三本大學學生、藝術(shù)類學生、醫(yī)學類學生、大學新生、女性大學生等。農(nóng)林高校的大學生群體在以往的動機研究中受到的關(guān)注較少，所以，本研究以動機相關(guān)理論為依據(jù)，在前人研究的基礎(chǔ)之上，通過問卷的形式，對西北農(nóng)林科技大學非英語專業(yè)學生的英語學習動機進行調(diào)查。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的方法。問卷的選項采用李克特式5分量表的形式分級，從“很不同意”（1分）到“很同意”（5分），共30道題。本研究的調(diào)查對象為西北農(nóng)林科技大學非英語專業(yè)大學生，覆蓋全校18個院系。隨機發(fā)放問卷400份，回收400份，其中有效問卷為360份，并利用Excel統(tǒng)計問卷結(jié)果，分析處理數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與討論

（一）動機現(xiàn)狀

根據(jù)問卷的統(tǒng)計結(jié)果，融入型動機和工具型動機都占有一定比重。圖1反映學生對各題目的認可度，其中A（很不同意）、B（比較不同意）、C（不確定）、D（比較同意）、E（很同意），分別代表-2、-1、0、1、2分，得分越高，表示學生對該題的認同度越高。例如，第11題（我學英語是因為它是當今社會非常有用的交流工具）得分371分，分數(shù)最高，顯示學生認可度最高。此外，學生認可度排在前五位的第11、22、12、10、21題都屬于工具型動機，可見工具型動機仍然在非英語專業(yè)大學生的英語學習動機中占主導(dǎo)地位。根據(jù)Gardner的定義，第5、6、7、24、25題都屬于融入型動機，但這些題目的認可度都較低，這表明融入型動機在非英語專業(yè)學生中占從屬地位。因此，非英語專業(yè)大學生的工具型英語學習動機較強，融入型動機不足。

（二）動機的影響因素分析

調(diào)查問卷的各題目主要受三種因素的影響：家庭及社會因素、自身因素及學校因素，見圖2。圖中的分數(shù)由各選項換算得來，其中A（很不同意）、B（比較不同意）、C（不確定）、D（比較同意）、E（很同意），分別代表1、2、3、4、5分。家庭及社會因素主要包括家人和社會對英語學習者的影響，其平均認可度得分最高。隨著全球化進程的加快，英語成為新世紀人才必備的重要工具之一。大學生作為推動社會發(fā)展的中堅力量，熟練地掌握和運用英語是其必備的基本技能。大學生為了將來的就業(yè)及前途不得不重視英語的學習。自身因素與融入型動機相關(guān)，學習者學習英語是出于自身對英語的興趣，這種動機更有效和持久。然而，這類因素所得平均分居于三者之間，表明非英語專業(yè)學生自身對英語的興趣有待激發(fā)。學校因素主要涉及英語教師、英語課堂、英語教材、英語考試等方面，這類因素平均認可度得分最低，可見學校因素對英語學習者的動機影響較小。

（三）農(nóng)林專業(yè)學生英語學習動機

如圖3所示，農(nóng)林專業(yè)學生對題目的認可度總體與全校平均水平保持一致。其中對第3，21，25題的認同度，農(nóng)林專業(yè)與全校平均基本持平，且這三道題都受社會因素影響。由此可見，農(nóng)林專業(yè)學生和其他非英語專業(yè)學生一樣，在學習英語動機上很大程度地受社會環(huán)境和需求的影響。在其他題目上，農(nóng)林專業(yè)學生的認可度都比平均水平低。這可能是因為農(nóng)林高校的農(nóng)林專業(yè)在專業(yè)水平上有更高的要求，所以學生對本專業(yè)的學習更為重視，導(dǎo)致英語的學習時間和興趣不足。但是，隨著農(nóng)林高校國際化水平的不斷提高，農(nóng)林專業(yè)勢必要走向國際化，對農(nóng)林專業(yè)學生的英語水平提出更高的要求。因此，學校應(yīng)積極激發(fā)農(nóng)林專業(yè)學生英語學習的興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在英語學習動機，提高學生的英語水平。

四、結(jié)語

本研究通過深入了解農(nóng)林高校非英語專業(yè)大學生的英語學習動機，以期幫助學生增強英語自主學習意識，強化內(nèi)在學習動機，從而進一步全面提高非英語專業(yè)學生的英語水平。同時，也可以了解農(nóng)林專業(yè)學生對英語學習的需求與英語學習情況，提高農(nóng)林專業(yè)學生國際化交流水平，加大農(nóng)林專業(yè)的影響力。

在本研究中，“社會要求”和“證書動機”的驅(qū)動作用明顯。然而，當今社會盲目地強調(diào)四、六級證書，導(dǎo)致某些高校把重點放到片面追求通過率和應(yīng)付考試上，出現(xiàn)了為考而教、為考而學的應(yīng)試教學傾向。這些因素可迫使學生做出努力，但不一定能產(chǎn)生強烈動機，這就使得教學不能達到預(yù)期的效果。只有把提高學生的英語實際綜合應(yīng)用能力作為考試目標，設(shè)計出科學的評估標準，才能真正調(diào)動學生的積極性，讓學生拿證的同時提高英語水平，消除考試的負面影響。

在課堂上，教師可以利用一些手段激發(fā)學生興趣，如適時導(dǎo)入英語文化的介紹、學唱英文歌曲、欣賞英文電影，也可以通過游戲和競賽等方式使學生在輕松興奮的氛圍中學習英語。課堂之余，教師也應(yīng)為學生創(chuàng)造更多機會，增強學生的內(nèi)在英語學習動機，例如開展英語角活動、組織英語演講比賽、自辦英語報紙、排練英語話劇等。

參考文獻：

[1]Deci E.L.，R.M.Ryan.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M].Springer，1985.

[2]Gardner R.C.，W.E.Lambert. Motivational variables in second-language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology/Revue canadienne de psychologie，1959，13（4）：266-272.

[3]高一虹，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003（1）.

[4]趙績竹，李守石.大學生外語學習動機的實證分析及啟示——以英語專業(yè)二外學習動機為例[J].外語教學研究，2014（2）.

[5]石永珍.大學生英語學習動機調(diào)查報告[J].國外外語教學，2000（4）.