對話在語文教學中的探索

馬秀偉

摘 要：“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，成為人們達成目的的有效策略。“對話”不僅是口語交會，更是視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流：“對話”不僅是教學的手段，更是教學的原則。結(jié)合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內(nèi)涵、特點、原則、實施策略、中學語文對話教學的目標、教學模式和教學評價。

關(guān)鍵詞：語文；對話；教學；探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-060-02

對話理論如何與中國國情相溝通、如何應(yīng)用對話理論來指導教學，將對話理論與中學語文教學有機的結(jié)合起來，形成中學語文對話教學是我們亟待需要研究和解決的問題。對話教學是以對話為原則的教學，是從知識的傳授走向知識建構(gòu)的教學，是追求生成性和創(chuàng)造性、個性化和生命化的教學，它以師生心理世界的開放為特征，達到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，形成自己的獨特思想和言語表達方式，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。

人類正步入對話的時代，“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，一個新的時代會使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“對話”將會發(fā)揮它在當代教育以至未來教育中的價值。對話的終極目的是提高人的生命存在價值，促進人的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展自己獨特的個性，學會審美創(chuàng)造，完善人格，凈化心靈，構(gòu)建精神家園，實現(xiàn)詩意的棲居，進而發(fā)展自我，超越自我，走向人生的完美境界的教學。

對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。對話教學中，教師、學生、教材、座位、環(huán)境各要素具有不同的質(zhì)、能和效用，相互之間可以取長補短，條件適宜，就能各自將潛能釋放。教學發(fā)展為對話教學是社會進步和時代發(fā)展的必然要求，是對話的時代精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果，更是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，對話建立在最基本的師生平等和教學民主的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師和學生之間，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發(fā)展的潛力，學生要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發(fā)展。社會建構(gòu)主義認為“對話超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。對話的目的不是讓學生呈現(xiàn)或再現(xiàn)已獲得了知識，而是通過對話信息的交流互動，生成和建構(gòu)新的意義，使知識增殖、價值提升。

“對話教學”的核心是問題，沒有問題就沒有對話。對話教學改變了師問生答的單向輸出模式，而代之以師生間、同學間的多向互答方式，在此過程中學生由被動受問者轉(zhuǎn)變成了主動發(fā)問者，成了學習的真正主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者，由于每個學生都有著自己獨特的生活經(jīng)歷、精神世界和情感體驗，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式，因而有自己獨特的認識和見解，對話鼓勵創(chuàng)新，鼓勵與眾不同，在各種思維的碰撞中，又促進了新的創(chuàng)新。對話教學是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學方式，它所涉及到的教學內(nèi)容是全面的。對話教學改變傳統(tǒng)教學十分重視結(jié)果的格局，非常注重對學習過程的關(guān)照，講求在學習中對話，在對話中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展，然后又通過新的生成和建構(gòu)，達到新的發(fā)展。如此循環(huán)往復(fù)，學習也就促進了人的發(fā)展。對話過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程。它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等。

對話教學相對于傳統(tǒng)的接受式教學突出學生的感悟。學生是聽說讀寫的主體，正是在聽說讀寫的自主活動中不斷“自得”成長起來的。對話材料本身就是認知元素與情感元素的集合體，在進行認知性教學的同時，自然要滲透情感教育的內(nèi)容，在進行情感性教學的同時，又必須以語文認知為依托。感悟具有升華性，從本質(zhì)上說，在對話中實現(xiàn)感悟是學習者接受心智挑戰(zhàn)的勝利，是人的本質(zhì)力量的實現(xiàn)，對話的過程就是從一個感悟到又一個感悟的積累過程，是養(yǎng)成人的靈氣、悟性和才華乃至全面充實人的內(nèi)在素質(zhì)的過程。

語文對話教學的評價的目的是促進學生語文水平的不斷發(fā)展和提高，促進學生的成長，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發(fā)展，使評價的過程成為促進、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評價的教育功能。

評價的內(nèi)容突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。除關(guān)注學業(yè)成績外，還要重視學生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。重點應(yīng)放在學生在對話過程中表現(xiàn)出來的對對話過程和方法的理解，對對話本質(zhì)的把握。不能把對話的結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文對話教學評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化?？荚囍皇窃u價的方式之一。除考試或測驗外，還要研究制定具有科學性、簡便易行、有實效性的評價工具，探索便于教師普遍使用和有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法，提高教育評價的有效性。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。學生的語文素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出語文素養(yǎng)的方方面面。宜采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價，或直接給學生一個對話任務(wù)，根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價。

實施評價，盡量從正面加以引導，關(guān)注學生在某一方面的特別收獲，以鼓勵、表揚等積極的評價為主。應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和對話的過程、結(jié)果進行分析，客觀地描述學生對話的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。評價時要考慮到學生的個性差異，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

語文對話教學課堂評價，應(yīng)堅持用發(fā)展的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，對話教學是開放的，在對話過程中，學生的奇思妙想、新發(fā)現(xiàn)、新問題會不時的爆發(fā)出來。建立自信，以促進學生對話水平的不斷發(fā)展和提高，促進學生人格和諧發(fā)展為目的，形成評價目標多元、手段多樣、方式靈活、關(guān)注對話過程、關(guān)注學生體驗、關(guān)注應(yīng)用的評價體系。

教師在學生對話中，不要進行即時的肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，形成良好的個性和健全的人格，鼓勵學生暢所欲言，去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展有著重要的意義，是改革語文教學、提高語文課堂教學效益、落實語文課程標準精神的有效途徑，將會給我們的語文教學注入強勁的活力。