以工作過程為導(dǎo)向的高職院?！碍h(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程改革

花海蓉++周育紅++李麗++劉琳娟++閆生榮++姚進(jìn)一

摘要：以工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程改革，從課程定位、課程設(shè)計理念與思路、課程內(nèi)容體系的確定、教學(xué)組織與實施、課程評價等方面進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提高，實現(xiàn)與工作崗位接軌。

關(guān)鍵詞：工作過程；高職院校；環(huán)境監(jiān)測技術(shù)；課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0072-04

近些年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已成為高等教育的一支重要力量。與普通高等教育相區(qū)別的是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是以職業(yè)為導(dǎo)向的能力本位教育。學(xué)生職業(yè)能力的提升，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)課程建設(shè)密不可分。以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，以現(xiàn)實的工作流程為主線，將學(xué)生對知識的構(gòu)建融入到實際工作過程中，是一種將工作過程與教學(xué)過程相融合的課程開發(fā)模式，尤其適用于實踐性、操作性較強(qiáng)的知識及技能的學(xué)習(xí)。

“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程是高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的一門必修課程，具有較強(qiáng)的實踐性及應(yīng)用性。筆者擬以工作過程為導(dǎo)向，探索“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程改革，以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握環(huán)境監(jiān)測專業(yè)知識與技能，獲取相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。

“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程定位

（一）基于工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程體系構(gòu)建

構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系是工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的前提。環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生污染監(jiān)測、污染治理和企業(yè)環(huán)境管理的能力，面向企業(yè)、工程公司、環(huán)保部門及環(huán)評機(jī)構(gòu)等相關(guān)崗位。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化課程體系，即通過行業(yè)需求調(diào)研，對本專業(yè)對應(yīng)的“社會職業(yè)”進(jìn)行分析，明確職業(yè)崗位職責(zé)，再對崗位職責(zé)進(jìn)行分解，確定典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終形成專業(yè)課程體系，如表1所示。

（二）課程定位

由表1可知，“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”屬于環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握大氣、水、土壤等環(huán)境要素監(jiān)測的方法及程序，了解環(huán)境監(jiān)測崗位的實際工作過程，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境監(jiān)測職業(yè)技能及專業(yè)綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境監(jiān)測工作奠定基礎(chǔ)，也為從事污染治理、環(huán)境影響評價及環(huán)境管理等崗位工作提供一定的專業(yè)技能儲備，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐課程之一。在專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，既是“應(yīng)用化學(xué)”、“儀器分析”、“分析質(zhì)量控制”、“化學(xué)分析與檢測技術(shù)”等課程的綜合應(yīng)用，也是“大氣污染控制技術(shù)”、“水污染控制技術(shù)”、“環(huán)境影響評價”等后續(xù)課程的基礎(chǔ)性支撐，同時可為水環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、廢氣處理工等職業(yè)資格證書的獲取奠定基礎(chǔ)。

該課程的授課對象為環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對將來可能從事的工作崗位有一定的了解，動手操作能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，但在自信心、責(zé)任感、合作意識、學(xué)習(xí)主動性等方面仍需提高，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神也有待加強(qiáng)。因此，“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”作為一門專業(yè)核心課程，除需培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測崗位所需的職業(yè)技能外，還需加強(qiáng)學(xué)生合作意識、責(zé)任感以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

課程設(shè)計理念及思路

（一）課程設(shè)計理念

以社會需求為背景，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以環(huán)境監(jiān)測實際工作過程為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)與設(shè)計，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用“教、學(xué)、做、評”一體化的模式，從“知識本位”向“職業(yè)能力本位”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

（二）課程設(shè)計思路

以工學(xué)結(jié)合的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相融合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)和建設(shè)全過程，從確定工作崗位，明確工作任務(wù)到形成教學(xué)內(nèi)容，再到實施教學(xué)方案，整個過程都有企業(yè)參與，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想。課程開發(fā)基于真實的環(huán)境監(jiān)測工作崗位的典型工作任務(wù)，并參照國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行課程教學(xué)的組織和設(shè)計。

課程內(nèi)容體系的確定

（一）課程內(nèi)容的選取

以相應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選取。首先，通過召開行業(yè)、企業(yè)專家研討會、問卷調(diào)查、深入企業(yè)調(diào)研、本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等活動，確定環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位，即環(huán)境監(jiān)測崗位、污染治理崗位、環(huán)境影響評價崗位及其他分析檢驗類崗位，這些崗位中與“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程相關(guān)的主要工作任務(wù)包括水及廢水監(jiān)測、環(huán)境空氣及廢氣監(jiān)測、土壤污染監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、噪聲污染監(jiān)測等；然后，由專業(yè)教師及行業(yè)技術(shù)專家組成工作小組，從知識要求、能力要求、素質(zhì)要求三方面分析完成這些崗位工作任務(wù)所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，如表2所示。

（二）參照崗位工作實際，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

參照崗位工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力，借鑒國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，校企合作共同進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。從環(huán)境監(jiān)測實際工作任務(wù)中提煉出學(xué)習(xí)任務(wù)，將崗位綜合職業(yè)能力融入其中，設(shè)置了以項目為載體的課程內(nèi)容體系。包括4個學(xué)習(xí)項目、8個子項目，每個項目又分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，如表3所示。

從表3可以看出，每一個學(xué)習(xí)項目又分為第一層次和第二層次兩個子項目，其中第一層次項目屬于基礎(chǔ)性項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個項目過程；第二層次項目屬于主導(dǎo)性項目，學(xué)生在完成第一層次項目的基礎(chǔ)上，通過查閱資料、分組討論等方式自主完成整個項目，以學(xué)生為主體，教師主要起組織引導(dǎo)的作用。相較于第一層次子項目，第二層次項目更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。每一個子項目都是一個完整的工作過程，這種遞進(jìn)式的項目設(shè)計由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及綜合職業(yè)能力形成發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生在完成項目的過程中，獲取專業(yè)知識，逐步形成崗位綜合職業(yè)能力。

在項目設(shè)計上，考慮到實際可操作性，盡量選擇周邊環(huán)境作為我們的監(jiān)測對象。如環(huán)境水體監(jiān)測我們選取南通市的護(hù)城河——濠河水體作為監(jiān)測對象，大氣環(huán)境監(jiān)測及生活垃圾監(jiān)測選擇學(xué)校附近的居民區(qū)，城市交通噪聲的測定選取學(xué)校門口的青年路主干道，廢水、廢氣及噪聲監(jiān)測選擇校企合作企業(yè)。這樣做一方面考慮到項目的實際可操作性，另一方面將課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生生活環(huán)境、將來的工作環(huán)境相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于環(huán)境監(jiān)測方法、手段發(fā)展迅速，因此在教學(xué)內(nèi)容上，要兼顧學(xué)科前沿發(fā)展趨勢，及時補(bǔ)充新方法、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，增加環(huán)境監(jiān)測技術(shù)最新研究成果，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理。

教學(xué)組織與實施

（一）以工作情境為基礎(chǔ)組織教學(xué)

在教學(xué)組織過程中，采取仿真化的情境設(shè)計，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，營造職場氛圍，讓學(xué)生身臨其境地體驗到環(huán)境監(jiān)測實際工作流程。具體教學(xué)過程包括任務(wù)導(dǎo)入、分析探究、方案實施、綜合評價等階段。現(xiàn)以水和廢水監(jiān)測第二層次項目××企業(yè)生產(chǎn)廢水監(jiān)測為例。

任務(wù)導(dǎo)入 將學(xué)生分成若干工作小組，每組4～5人，教師作為項目委托方，將對某校企合作企業(yè)生產(chǎn)廢水監(jiān)測的任務(wù)交給每個工作小組，并簽訂項目任務(wù)書，按照環(huán)境監(jiān)測的全過程完成項目工作，包括監(jiān)測方案的制定、樣品的采集、保存、預(yù)處理、分析測試、數(shù)據(jù)處理、綜合評價及建議，最終形成監(jiān)測報告。

分析探究 各工作小組接到任務(wù)后，首先要進(jìn)行調(diào)查研究，收集相關(guān)資料，了解企業(yè)用水情況，廢水的類型、排放量，主要污染物的種類及排污去向，廢水處理情況，排污口的位置及數(shù)量等，然后組內(nèi)成員共同討論，確定監(jiān)測項目、點位，采樣時間及采樣頻率，采樣及分析方法，質(zhì)量保證措施等，在此基礎(chǔ)上完成監(jiān)測方案的制定。然后各組選派一名學(xué)生進(jìn)行PPT匯報，師生共同討論，形成最終方案。在討論過程中，教師對項目中所涉及的理論知識進(jìn)行穿插講解。

方案實施 各工作小組按照最終方案，在教師指導(dǎo)下，開展監(jiān)測分析工作。教師作為工作過程的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)及時地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。如對所用到的采樣儀器及分析儀器的使用進(jìn)行介紹，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，對學(xué)生在項目實施過程中遇到的問題及時給予解答，提出合理化的建議。

綜合評價 項目實施結(jié)束后，各工作小組展示最終的項目成果，小組成員與教師一起從方案設(shè)計合理性、實際工作完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行點評。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對在項目實施過程中所學(xué)到的新知識、新技能進(jìn)行歸納總結(jié)，完成新的知識體系的構(gòu)建。

采用“教、學(xué)、做、評”一體化的基于工作過程的教學(xué)組織方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生通過分工合作共同完成一個具體的工作任務(wù)，在真實的工作情境中獲取知識及技能，了解自己所從事工作的價值，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。

（二）運用多種教學(xué)方法與手段

任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法是本課程的主要教學(xué)方法。以項目帶動教學(xué)，以實際工作任務(wù)為教學(xué)推動力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作精神及吃苦耐勞的精神，這也是對企業(yè)對員工的基本的素質(zhì)要求。

在實際教學(xué)過程中，針對不同內(nèi)容、不同對象、不同環(huán)境采用靈活多樣的教學(xué)方法。如在任務(wù)導(dǎo)入階段，可采用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法，在分析探究階段，多采用小組討論法、啟發(fā)引導(dǎo)法，在方案實施過程中，要用到各類采樣儀器及分析儀器，可采用演示講解法、現(xiàn)場教學(xué)法，在綜合評價階段，運用自我評價法、學(xué)生互評法等。

在教學(xué)過程中，注意多種教學(xué)手段的運用。如對于采樣點的布設(shè)、分析儀器的結(jié)構(gòu)及操作過程、監(jiān)測機(jī)理等可借助多媒體輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)的表現(xiàn)力和教學(xué)效果。同時，建立和完善環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)網(wǎng)站，包括課程設(shè)計、教學(xué)課件、課程學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題、在線答疑等，構(gòu)筑一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流的平臺，學(xué)生可以借助課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，進(jìn)行課程的自學(xué)，并與教師進(jìn)行互動交流，及時解決課程學(xué)習(xí)中的疑點。

（三）拓展實驗實訓(xùn)的途徑

“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)，拓展實驗實訓(xùn)的途徑。

良好的實訓(xùn)條件是提高課程教學(xué)效果的重要保障，為保證每一項工作任務(wù)順利實施，應(yīng)推行實驗室開放機(jī)制。如對于土壤中重金屬的測定，整個過程包括土壤樣品的采集、制備、預(yù)處理、分析、數(shù)據(jù)處理等，其中樣品制備及預(yù)處理所耗費的時間很長，僅靠課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)實行實驗室全天開放，學(xué)生提前預(yù)約時間完成部分工作任務(wù)。同時，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新項目，參與教師的相關(guān)科研項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的科研能力。

充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，利用校外實訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備等條件開展教學(xué)。如組織學(xué)生到當(dāng)?shù)丨h(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、企業(yè)環(huán)保部門等進(jìn)行參觀實習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入真實的工作環(huán)境，了解環(huán)境監(jiān)測技術(shù)在實際工作中的具體運用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。邀請環(huán)境監(jiān)測站的技術(shù)人員定期為學(xué)生做專業(yè)知識講座，了解最新的環(huán)境監(jiān)測手段、技術(shù)及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣。

課程考核評價體系的建立

課程考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，良好的課程評價體系是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。對學(xué)生的考核應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，全面考核學(xué)生的知識掌握情況、實際操作技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力等。

基于工作過程的課程考核評價體系，是以學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)項目的過程評價為主，期末考核為輔，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的全過程多元化的考核評價體系。

過程評價主要考察學(xué)生在每個項目中的綜合表現(xiàn)，從學(xué)生完成每個項目的學(xué)習(xí)態(tài)度、方案制定、方案實施、結(jié)果分析、項目報告等方面加以評價，如表4所示；期末考核主要考查學(xué)生對基本理論、基礎(chǔ)知識的掌握情況。學(xué)生最終成績由過程性評價與期末考核相結(jié)合，其中過程評價占70%，期末考核占30%。

結(jié)語

基于工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程改革是目前高職院校課程改革的趨勢。以工作過程為導(dǎo)向，對高職院?！碍h(huán)境監(jiān)測技術(shù)”課程進(jìn)行改革，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，以能力培養(yǎng)為核心，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作等專業(yè)綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實際工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：付安莉）