如何提高英語作文講評(píng)課的效率

鄧 惠

（封川中學(xué)，廣東 封開　526500）

英語作文講評(píng)課是初中英語寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和升華，是提升學(xué)生英語寫作水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語作文講評(píng)課效率的高低，直接影響著學(xué)生作文能力的提高，影響著英語成績的好壞。高效的英語作文講評(píng)課可以糾正學(xué)生作文中存在的共性錯(cuò)誤，指導(dǎo)寫作方法，培養(yǎng)寫作技巧，提高寫作能力。然而，目前不少英語教師對(duì)作文講評(píng)課研究得少，對(duì)其作用認(rèn)識(shí)不深，重視不夠，導(dǎo)致較多的作文講評(píng)課內(nèi)容安排不足，方法設(shè)計(jì)不精，上課隨意性強(qiáng)，目的性差，出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。因此，如何提高英語作文講評(píng)課的效率，是值得每個(gè)英語教師認(rèn)真探討的一個(gè)重要課題。幾年來，筆者對(duì)英語作文講評(píng)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，收到了較好的效果。

一、講評(píng)作文必須“有備而來”

英語作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的歸納和總結(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的英語寫作能力具有舉足輕重的作用，因此，教師在講評(píng)前必須做好充分的準(zhǔn)備。

第一，廣泛積累講評(píng)素材。這是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并隨手做好詳細(xì)的批改記錄，比如哪些同學(xué)寫得好，好在哪里；哪些同學(xué)寫得較差，大致有哪些錯(cuò)誤類型，哪些問題比較突出等，教師都要詳細(xì)記錄下來，為講評(píng)作文準(zhǔn)備好第一手材料。接著，教師要對(duì)記錄的問題按性質(zhì)進(jìn)行分類整理、分析歸納，找出學(xué)生作文中反映出來的較為集中的共性問題，將它確定為本次講評(píng)的重點(diǎn)，然后圍繞這一重點(diǎn)，有針對(duì)性地從學(xué)生作文中精選幾篇佳作或精彩文段和一些典型病文作為講評(píng)的范例。教師只有廣泛積累素材，才能避免講評(píng)時(shí)的盲目和隨意，也能為今后不斷地改進(jìn)寫作教學(xué)方法提供充分可靠的依據(jù)。

第二，認(rèn)真寫“下水文”。俗話說：你要知道梨子的滋味，就得親自品嘗。同樣道理，教師要切身體驗(yàn)寫作的甘與苦，就得親自寫作。講評(píng)作文前，教師通過親自動(dòng)手寫“下水文”，既可以為學(xué)生寫作做好榜樣示范，又可以真實(shí)地了解這次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)寫作過程中會(huì)碰到的問題，為作文講評(píng)積累經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)材料，講評(píng)時(shí)就更能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高作文講評(píng)的效率。

二、講評(píng)作文要有針對(duì)性和指導(dǎo)性

由于初中學(xué)生英語寫作水平普遍較低，作文中總會(huì)出現(xiàn)各種不同的問題，如果教師講評(píng)時(shí)貪多求全，面面俱到，那么勢(shì)必會(huì)造成面面不到的結(jié)果。因此，每節(jié)講評(píng)課教師都要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，以及學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，把重點(diǎn)問題講深、講透，一課要讓學(xué)生有一得，做到一次講評(píng)能實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生解決一兩個(gè)問題。例如，初中學(xué)生由于積累詞匯量少，作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，講評(píng)作文時(shí)我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生高效率地開展詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得記單詞不能只靠死記硬背，還要掌握一些記憶詞匯的技巧和竅門，如采用分類法、對(duì)應(yīng)法、語境記憶法、比較記憶法、同義詞反義詞記憶法等來學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，提高記憶效率。學(xué)生積累的詞匯量豐富了，英語表達(dá)能力就會(huì)明顯提高。又如，學(xué)生作文的錯(cuò)誤類型大致有謂語缺失、動(dòng)詞使用錯(cuò)誤、形似詞混用、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性混用、主謂不一致、中式英語等。如果學(xué)生作文中出現(xiàn)較多的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，我就重點(diǎn)講授時(shí)態(tài)的語法知識(shí)；如果學(xué)生作文中出現(xiàn)較多的詞性混用的毛病，我就重點(diǎn)講評(píng)詞性方面的知識(shí)。至于學(xué)生作文中出現(xiàn)的其他一些個(gè)別問題，教師指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)或課后個(gè)別輔導(dǎo)即可。這樣講評(píng)內(nèi)容集中，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生印象深刻，效果明顯。

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！敝逃胰~圣陶先生也曾經(jīng)說過，“教是為了不教”。講評(píng)英語作文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)典型例文的分析，找出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，有目的、有計(jì)劃地將相關(guān)的寫作方法和技巧傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行引領(lǐng)和規(guī)范。例如，學(xué)生作文通常會(huì)出現(xiàn)主謂殘缺不全的毛病，我在講評(píng)時(shí)就重點(diǎn)給學(xué)生講解名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞等詞類及其用法，通過對(duì)英語句子進(jìn)行成分分析，找出句子中的主謂成分，讓學(xué)生懂得一個(gè)完整的英語句子主語和謂語都應(yīng)具備，然后進(jìn)行類似的造句訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫出一個(gè)完整句子的方法。又如，初中學(xué)生在寫英語作文時(shí)很容易犯中式英語的毛病，對(duì)于那些容易引起誤解或意思含糊不清的中式英語，教師應(yīng)當(dāng)幫助和啟發(fā)學(xué)生找出符合英語習(xí)慣的方式來表達(dá)思想。如：…the children can still find back their lost childhood.一個(gè)不懂漢語的外國人大概不會(huì)明白這句話的意思。其實(shí)在漢語中，人們常說的“找回自己的童年（青春）”，意思即是“重新享受童年（青春）的快樂”，用英語表達(dá)就是：…the children will again have or experience the joys of childhood.學(xué)生懂得了這個(gè)規(guī)律，以后寫英語作文就不會(huì)根據(jù)漢語的思維方式，找出每個(gè)漢語詞的英文對(duì)應(yīng)詞，再將它們串連在一起了。

三、學(xué)生應(yīng)是作文講評(píng)課的“主角”

當(dāng)前英語教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主角”。英語作文講評(píng)課必須打破以往那種教師“一言堂”的陳舊模式，把講評(píng)的權(quán)利真正還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與的熱情，運(yùn)用學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的典型習(xí)作為切入點(diǎn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自己讀、自己悟、自己評(píng)。例如，教師可將本次的優(yōu)秀作文或精彩語句用幻燈呈現(xiàn)出來，讓習(xí)作者親自朗讀，然后說說自己的寫作體會(huì)，再讓其他同學(xué)說說文中哪些地方寫得好，好在哪里，哪些好詞好句值得自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在欣賞中得到啟發(fā)，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)。又如，我在一次作文批閱中收集到部分典型病句：

1.Have some students do sports or play outdoors.(中式英語）

2.the boy was praised by his teacher for his honest.(詞性誤用)

3.he devoted himself to do scientific research.(詞組誤用)

4.at the age of seven,his grandfather died.(邏輯關(guān)系混亂)

在講評(píng)時(shí)，我先將上述病句用多媒體投影出來，讓學(xué)生找出句中的錯(cuò)誤，并說出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后提出修改意見。在此過程中，學(xué)生回答不清楚或有爭議的問題，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提示；學(xué)生能自行解決問題，教師不必越俎代庖。以這種方式講評(píng)作文，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比教師直接告知這些句子錯(cuò)在哪里、如何修改更有效，學(xué)生以后寫作時(shí)就會(huì)注意英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，避免日后犯同樣的錯(cuò)誤。

四、講評(píng)時(shí)要充分重視學(xué)生的非智力因素

非智力因素主要指人的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、性格等心理特征。積極的非智力因素對(duì)學(xué)生寫作具有調(diào)節(jié)、促進(jìn)的作用。教師講評(píng)作文時(shí)，不但要注重學(xué)生的智力因素，還要充分重視學(xué)生的非智力因素，積極運(yùn)用賞識(shí)、鼓勵(lì)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，打造良好的寫作思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫作行為習(xí)慣。學(xué)生的作文寫得好，若得到老師的肯定、表揚(yáng)，他們往往會(huì)情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感和自豪感，寫作的信心就會(huì)更足，就會(huì)向更高的目標(biāo)努力。有些學(xué)生寫作能力較差，作文中甚至?xí)霈F(xiàn)一些常識(shí)性、低級(jí)性的錯(cuò)誤，教師如果過多批評(píng)、指責(zé)，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)用贊賞的眼光看待學(xué)生的勞動(dòng)成果，要敢于放大學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)他們作文中有些地方寫得好的，哪怕是一兩個(gè)單詞，一個(gè)簡單的句子，都可公開表揚(yáng)，讓這些學(xué)生在老師的贊賞、鼓勵(lì)之下，體驗(yàn)到寫作成功的樂趣，增強(qiáng)寫作的信心和勇氣，促使學(xué)生愿意寫作文。充分重視學(xué)生的非智力因素，可以彌補(bǔ)學(xué)生智力和能力的某些方面的缺陷與不足，有利于從整體上提高學(xué)生的英語寫作水平。

五、重批作文是了解講評(píng)效果的重要途徑

作文講評(píng)后，筆者通常都會(huì)預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生再讀自己的作文，找到問題所在，扣住講評(píng)重點(diǎn)，運(yùn)用課堂上學(xué)到的寫作知識(shí)認(rèn)真修改自己的作文。為了了解學(xué)生修改后的作文是否達(dá)到講評(píng)時(shí)所提出的寫作要求，教師課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行重批，這是作文講評(píng)課的有效延伸，也是了解講評(píng)課教學(xué)效果的重要途徑。重批作文時(shí)，教師可采用瀏覽的形式，了解學(xué)生修改后的作文情況。對(duì)修改后的優(yōu)秀作文，教師可讓作者重新抄好，張貼在課室的學(xué)習(xí)園地內(nèi)，讓大家品讀欣賞、觀摩學(xué)習(xí)；對(duì)修改后仍然沒有達(dá)到講評(píng)要求的作文，教師要當(dāng)面批改，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同提高的目的。

一堂高質(zhì)量的英語作文講評(píng)課和上新課一樣，需要用到許多教學(xué)方法和技巧，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、寫作規(guī)律和心理特征，合理安排講評(píng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷，掌握寫作規(guī)律，切實(shí)提高英語寫作能力。