中學英語聽力教學現狀與對策研究

莫麗愛

（云城區(qū)教師進修學校，廣東 云浮　527300）

聽力教學是中學英語教學的重要環(huán)節(jié)。從英語中考實行“人機對話”自動化考試模式的運行結果和近幾年中考、高考英語卷面分值來看，如何搞好英語聽力教學是值得廣大英語教師重視的問題。而在現實教學中，聽力成了英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。很多中學生害怕上英語聽力課，對于極其簡單的聽力題測試往往感到束手無策。特別是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，聽力課教學效果更是不如人意，教師和學生深感無奈。本文試分析中學英語聽力教學現狀的基礎，并探討應對策略。

一、中學英語聽力教學現狀

（一）學生方面

1.學習興趣不高

筆者以問卷的方式調查了解某校學生英語聽力學習興趣的情況。這次調查分別向初中三年級和高中一年級的學生共發(fā)問卷調查表252份，收回有效問卷250份，調查情況見表1。

表1 學生學習英語聽力課的興趣情況

從表1可看出，喜歡英語聽力學習的學生占41.2%，對英語聽力學習只有一般興趣的學生占18.4%，不喜歡英語聽力課學習的學生占40.4%。這說明喜歡上英語課的和不喜歡的比例基本持平，中間部分比例較小，呈兩極分化狀態(tài)。對英語聽力學習只有一般興趣的和不喜歡英語聽力課的總和的學生占58.8，超過了半數以上。

興趣是學習的原動力。如果有了學習興趣影響，就會設法克服學習困難。因此，培養(yǎng)學生英語學習的興趣是搞好英語聽力教學的關鍵。

2.聽力基礎不好

學生的英語聽力基礎不好，主要表現在詞匯量的匱乏和沒有掌握必要的語法知識。聽力考試對考生掌握詞匯量的要求很高。目前國內中要求學生掌握的詞匯量初中階段是2 500個，高中階段是3 500個，但目前學生掌握詞匯普遍只有1 000多個，這就直接影響了聽力理解的正確率。同時，聽力考試也會測試一些基本的語法知識，包括時態(tài)、語態(tài)、比較級和最高級、情態(tài)動詞等。考試要求必須在規(guī)定時間內作出反應判斷，并確定正確答案。例如:I should have gone there yesterday.(我昨天本應該去那兒，但是沒有去。)如果在聽的過程中對“should+have+過去分詞”的語法結構不夠明晰，就無法明白此句的意思，造成學生對語言聽力分析的障礙。

3.缺乏答題技巧和方法

學生要在聽力考試中取得好的成績，就必須掌握一定的聽力方法和答題技巧。聽力測試的主要形式有：對話理解，短文理解。在這兩方面的測試中，主要考查學生在一定語境或情景中所表現出的快速反應、推理判斷能力，以及考查學生對一個結構比較完整、意義相對連貫的語段的理解能力。答題應注意：（1）快速理解對話的主旨大意；（2）獲取對話中的時間、地點、人物、年代等信息；（3）推斷對話發(fā)生的背景、地點及與對話者之間的關系；（4）理解領會對話的觀點、態(tài)度及意圖。但很多中學生在聽力應試中，連這些最基本的考試解題技巧和方法也不懂。

4.用消極態(tài)度對待聽力考試

面對聽力考試，很多學生的態(tài)度往往欠積極，沒有真正調動起積極因素，直接影響其對聽力的理解和考試成績。在考試中，學生表現為：一是過于自信，沒有集中注意力，當問題提出后，才發(fā)現對話考試的答案無從選起；二是對自己的聽力水平缺乏自信，思維處于被動狀態(tài)，精神高度緊張，解答問題時腦袋往往一片空白。

（二）教師方面

1.對聽力教學認識不足

筆者以問卷的方式對教師對聽力教學重要性的認識程度作了調查，發(fā)出問卷100份，收回問卷96份，調查情況見表2。

表2 教師對聽力重要性的認識情況

從表2可看出，有26.66%的教師對英語聽力教學不夠重視。有的教師認為，聽力部分訓練所得的考試效果不如筆試部分訓練的來得快；聽力考試分值小，平常若要急于趕教學進度，教師就往往減少對學生必要的聽力訓練。

2.教師教齡偏短，教學經驗不足

據調查顯示，云浮市城區(qū)的英語教師中，82%為30歲以下，15.5%為31至40歲；其中41%的教師只有不足3年的英語教學經歷，只有10%的教師有10年以上的英語教學經驗。

3.教師跨年級任課較普遍，工作量大，精力分散

調查發(fā)現，從事2～4個年級教學的教師占88.5%，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，教師每周上16節(jié)課以上的占46%。調查還發(fā)現，專任英語教師僅11.5%。他們往往要兼上其他科目的課，教學精力難以集中。同時，教師課務安排欠穩(wěn)定，調查顯示，在3年的英語學習時間內，在同一位英語教師的教學下開展學習的學生僅占14%，接受過2位或2位以上教師教學的占35%，9%的學生甚至接受過5位或5位以上英語教師的教學。中學英語教師跨年級任課現象較普遍，而且在超負荷工作，影響了聽力教學計劃的落實。

二、改進英語聽力教學策略

（一）培養(yǎng)學生對英語聽力學習的興趣

教師在教學中首先應培養(yǎng)學生對聽力學習的興趣。培養(yǎng)學生學習興趣的方法很多。1.看英文電視節(jié)目、聽英文廣播歌曲。針對農村學生接觸英語少的實際，教師可選取一些兒童英語歌曲來教學生，如Apple Song，Do Re Mi等，或者是一些朗朗上口的英文小詩，如 Good，better，best；Clap，clap，clap your hands等。這些英文歌歡快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律會激發(fā)學生學英語的熱情。到了初二、初三階段，可讓學生看一些迪斯尼英語公司出版的動畫片，如《獅子王》《愛麗斯漫游奇境記》《花木蘭》等。精彩的畫面，簡單的對白，對學生是很大的吸引力。剛開始的時候，可讓學生在中文字幕的提示下聽原聲配音觀賞；第二或第三遍的時候，可取消中文字幕，畫面和上下文的故事情節(jié)會幫助他們猜測其中的英文對白。到了高中階段，教師可建議學生看CCTV-9英文頻道。但是，教師應指導學生看適合他們的水平的哪幾個節(jié)目。另外，對那些聽力水平較高的學生，可建議他們看新聞節(jié)目，但前提倡讓學生先了解一下國內外的大事，同時教師定期（如兩周），將英語廣播中涉及到的事件、人物、主要生詞、典型句型等給予學生一定的指導，解決學生在觀看英文節(jié)目中遇到的困難，提高他們看英語頻道的興趣。

（二）強化有效訓練

良好的聽力依靠系統(tǒng)的有效訓練。而超常的量的訓練是搞好英語聽力教學的關鍵。課堂訓練，應以精聽為主、泛聽為輔；課后的訓練以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段。自學則宜精泛結合、重點突破。具體的操作是：

1.泛聽3～5遍；熟悉語音，了解大意；

2.精聽3～5遍；突破語音難點，理解重要細節(jié)；

3.聽寫其中重點難點詞語和句子，并作必要的筆記，對寫不出的詞語注出音標，猜測其含義；

4.核對原文或參考答案，思考出錯的地方；

5.再次泛聽，梳理大意和細節(jié)；

6.跟讀模仿語言點；

7.口頭復述。

（三）優(yōu)化語境

優(yōu)化語言環(huán)境的具體操作是：

1.借助收錄機、電視機等設備，學習聽力，也可以通過互聯網的音頻、視頻學習聽力；

2.多到英語角參加活動，提高聽力水平；

3.教師要指導學生對課后聽力練習材料的選擇和選擇合適的英語聽力訓練的網站，強化自我訓練。

（四）教會學生簡要記錄的技巧

首先，教會學生如何記錄數字，包括年、月、日、時、分、秒、號碼、數量、速度、年齡以及各種計量單位。其次，教會學生如何記錄好關鍵的詞語。記錄必須體現“簡”“要”的特點。同時，要求學生不要過分依賴簡要記錄，學生在聽錄音材料時，應領會材料的主旨和內容梗概，然后判斷材料內容所涉及的時間、場所、人物以及與人物之間的關系。

（五）對學生進行聽力理解能力的訓練

學生學習英語時容易產生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素，并幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思、調整和恰當的評價。

英語聽力教學是一個值得加以重視的問題。我們應客觀、正確地對待聽力教學中的制約因素，在新課程標準的指引下，理論學習和教學實踐相結合，構建自己的教育觀念，尋求對策和方法來提高學生的聽力水平。

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