基于建構(gòu)主義理論下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

龍燕芬

（肇慶市第十五小學(xué)，廣東 肇慶　526040）

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位。對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心；能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過教師獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程也是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。筆者以小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)英語閱讀教學(xué)目的為依據(jù)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期得到同行的指教。

一、情景教學(xué)

建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。以PEP版小學(xué)英語教材第七冊(cè)Unit 3 What Are You Going To Do?第三課時(shí)為例，這個(gè)課時(shí)主要是向?qū)W生介紹Liu Yun的周末計(jì)劃。教師的首要任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生從Free Talk中自然引出談周末的計(jì)劃與安排，這是一個(gè)很巧妙的課堂設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師這個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)，又如何引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去閱讀這篇文章。對(duì)教師而言，此時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。因此，筆者首先向?qū)W生提出以下幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題。

T:What day is it today?

S:It’s Friday.

T:So weekend is coming.I’m very happy.Because no jobs,meet my friends,watch TV.Do you like weekends?

S:Yes.

T:Why?

S1:Because no classes.

S2:Play computer games.

S3:Sleep a long time.

S4:Watch TV.

S5:Read books.

隨后，教師組織學(xué)生通過師生交流的形式，抓住小學(xué)生想了解老師的周末計(jì)劃好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，在輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了本課的主題——周末計(jì)劃的安排。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，同時(shí)也擴(kuò)大了他們的詞匯量和知識(shí)面。

二、協(xié)作

建構(gòu)主義認(rèn)為“協(xié)作”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。它強(qiáng)調(diào)了師生間的協(xié)作交流、學(xué)生之間的協(xié)作交流，以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。結(jié)合PEP版小學(xué)英語教材第七冊(cè)Unit 3 What Are You Going To Do?第三課時(shí)為例，文中出現(xiàn)了Liu Yun的周末計(jì)劃，筆者在課外通過因特網(wǎng)等資源收集了相關(guān)信息，從學(xué)生身邊熟悉的人物著手，配上一些圖片或文字提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀其他人的周末計(jì)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生除了不知不覺學(xué)到了其他人的周末計(jì)劃的安排，也懂得了如何合理科學(xué)地安排計(jì)劃。

三、會(huì)話

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主體地位，教師著手培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧，如何收到教學(xué)的反饋？這主要依靠會(huì)話這一要素。圍繞PEP版小學(xué)英語教材第七冊(cè)Unit 3 What Are You Going To Do?第三課時(shí)為例，在學(xué)生懂得了如何科學(xué)合理地安排周末計(jì)劃外，教師做了這樣一個(gè)顛倒計(jì)劃的安排：

Billy’s Weekend Plan

Hello,I am Billy.I’m a Chinese boy.I am a primary school student.I am in Grade Six.I often have classes from Monday to Friday.Tomorrow is weekend,I’m going to have a busy weekend.

On Friday evening,I’m going to watch TV from 6:30 to 11:30.I’m going to bed at 12 o’clock.I’m going to get up at 12:00 at noon on Saturday.I’m not going to have breakfast.I’m going to have some bread for lunch.I’m going to play computer games with my friends from 1:00 to 4:30 in the afternoon.In the evening,I’m going to talk with my QQ friends at 7:00.I’m going to have dinner at 8:30.

On Sunday morning,I’m going to play football with my friends at 9 o’clock.I’m going to KFC to have lunch at 2:00.In the evening,I’m going to do my homework from 7:15 to 7:30.

讓學(xué)生在小組合作中寫作為Billy作好時(shí)間安排，并給Billy提供最好的建議，教師可幫助學(xué)生提供提高口語交流的平臺(tái)來完成這一任務(wù)。除此以外，會(huì)話表演也鍛煉了學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、意義建構(gòu)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，各種信息資源將有利于豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新獲得的信息，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行新的意義建構(gòu)。教師要充分利用各種信息，在已有的知識(shí)上建構(gòu)新的知識(shí)，為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)的途徑，從而建構(gòu)自身對(duì)各種知識(shí)間的理解。

五、結(jié)語

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的、教師善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式。這樣的教學(xué)不僅可以開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的思維能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，提高了教學(xué)整體效果。

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